1

Согласована
на заседании
Управляющего совета школы
Протокол №1от 30.08. 2023г.

Принята
УТВЕРЖДЕНО
на заседании
Директор МКОУ СОШ с.п.Красноармейское
педагогического совета
школы
Кангашуева М.Ш.
Протокол № 1
Приказ № 57 от
от 30. 08. 2023 г.
«30» августа 2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МКОУ СОШ

с.п.Красноармейское
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

2

1. АООП УО (вариант1)

3

Пояснительная записка

3

Целевой раздел АООП УО (вариант1)
Содержательный раздел АООП УО (вариант1)
Организационный раздел АООП УО (вариант1)
СОДЕРЖАНИЕ

15
16
108

3

I.

Общие положения
1.
Адаптированная основная общеобразовательная программа МКОУ СОШ
с.п. Красноармейское для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - АООП УО) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)1 (далее - Стандарт). в соответствии ФАОП
утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022г.»1026
.
2.
Структура АООП У О включает целевой, содержательный и организационный
разделы в соответствии с требованиями Стандарта.6
3.
АООП УО соответствует первому варианту федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программе образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее - ФАООП УО (вариант
1)
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.

II.

Целевой раздел ФАООП У О (вариант 1)
4. Пояснительная записка.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим, слабослышащим и позднооглохшим,
слепым, слабовидящим, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами
аутистического спектра.
Цель реализации ФАООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
создание
условий
для максимального удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей; выявление и развитие
возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием системы
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований; участие педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика ФАООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).

4

Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия обучения и
воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата,расстройств аутистического спектра.
ФАООП У О (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Сроки реализации ФАООП У О (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью
составляют (интеллектуальными нарушениями) 9-13 лет7. В реализации ФАООП У О (вариант 1)
может быть выделено два или триэтапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный
класс;II этап - 5-9 классы; III этап - 1012 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого
направлена нарешение диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП; сформировать готовность к участию в
систематических учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального
взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время; обогатить знания
обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской
деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации вдинамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель третьего этапа реализации ФАООП УО направлены на углубленную трудовую
подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной
среде.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих, слабослышащих
и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность
междудошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений
обучающегося с окружающей средой;
г)
возможность
обучения
по
программам
профессиональной
подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж)
психолого-педагогическое
взаимодействия семьии организации;

сопровождение,

направленное

на

установление

5

з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы, нейродинамики психических
процессов, состояния слуха, времени, причин и характера его нарушения, дополнительных
нарушений здоровья;
б) обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения кохлеарно
имплантированных обучающихся с легкой умственной отсталостью в первоначальный период
после операции на этапе, запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в содержание
образования, учитывающих комплексных характер нарушений (нарушения слуха и
интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся; освоении и использовании жестовой речи (русского жестового языка) как средства
межличностной коммуникации с лицами, имеющими нарушение слуха и как вспомогательного
средства обучения с учётом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;
д) реализации слабослышащими, позднооглохшими, кохлеарно имплантированными
обучающимися умений устной коммуникации в знакомых ситуациях урочной и внеурочной
деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и речи,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формировании умения
использовать возможности слухового восприятия в повседневной жизни (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и
сурдопедагогических
рекомендаций
звукоусиливающей
аппаратуры
разных
типов:
индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и индивидуального пользования
(стационарной или беспроводной), при необходимости применение вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения
зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптическихприспособлений, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего
мира, целенаправленном формировании компенсаторных способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для слабовидящих), для
зрительного и тактильного (для слепых с остаточным зрением) и тактильного (для тотально
слепых и слепых со светоощущением) её восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий, выполненных с
учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения,
возможностей остаточного зрения и (или) тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро-и макропространстве,
коррекции нарушений в двигательной сфере;
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных
действий, расширении, обогащении и коррекции предметных и пространственных представлений
у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в
образовательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций при внимании к
профилактике и устранению вербализма и формализма речи.

6

В отношении обучающихся с НО ДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные
потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды
на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих практико-ориентированную
направленность и решаемых в различных предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной
коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая коррекцию
произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций,
в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и развитию
навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних средовых
ресурсов.
В
отношении обучающихся
с
РАС и
с
легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
особые
образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственно- временная
организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и
новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
5. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися ФАООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения ФАООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение
начальными навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся
и развивающемся
мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

7

владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10)
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
11)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
14)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
Предметные результаты освоения ФАООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
разных нозологических групп (глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих,
с НО ДА, РАС) могут дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной, речевой,
двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
ФАООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования
по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости; деление
слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием; запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами; обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой "ь"
(после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
6)

8

серию сюжетных картинок; выделение из текста предложений на заданную
тему; участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми
словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал; выразительное произнесение
чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения педагогического работника; участие в беседах на темы, близкие
личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв; характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему; списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием; запись под
диктовку текста, включающего слова с
изученными орфограммами (30-35 слов); дифференциация и подбор слов различных
категорий по вопросу и грамматическому значению
(название предметов, действий и признаков предметов); составление и распространение
предложений, установление связи между словами с помощью педагогического работника,
постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знак); деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу; самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после
его анализа; чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и
темпом речи; ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту; определение
основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста молча с выполнением
заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности(
после
предварительного разбора); пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный
план или иллюстрацию; выразительное чтение наизусть
7-8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы; понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника; выбор правильных средств интонации с опорой
на
образец
речи
педагогического
работника и анализ речевой ситуации; активное участие в
диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания,извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения; участие в
коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; составление
рассказов с опорой на картинный или картинно- символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс). 9.5.1. Минимальный
уровень:

9

знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова с
опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического работника; образование
слов с новым значением с опорой на образец; представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма; составление различных
конструкций предложений с опорой на представленный образец; установление смысловых
связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника; нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника); нахождение в тексте
однородных
членов
предложения;
различение
предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника); участие
в
обсуждении фактического
материала
высказывания,
необходимого
для
раскрытия его темы и основной мысли; выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме текста; оформление изученных
видов деловых
бумаг с
опорой
на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста; составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера
(с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и
предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки); определение темы
произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения
своими словами; участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста; пересказ текста по
частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника); выбор заголовка к пунктам плана из
нескольких предложенных; установление последовательности
событий в произведении; определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам
педагогического работника; нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью
педагогического
работника;
заучивание
стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение
небольших по
объему
и
несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
9.5.2. Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существеннымпризнакам; разбор
слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
приставок и суффиксов с опорой на схему; дифференцировка слов, относящихся к
различным частям речи по существенным
признакам; определение некоторых
грамматических
признаков
изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме
или вопросам педагогического работника; нахождение орфографической трудности в слове
и решение орографической задачи (под

10

руководством педагогического работника); пользование орфографическим
словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему; установление смысловых связей в несложных по содержанию и
структуре предложениях
(не более4-5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме; нахождение главных и
второстепенных членов предложения с использованием опорных схем; составление
предложений с однородными членами с опорой на образец; составление предложений,
разных по интонации с опорой на образец; различение предложений (с помощью
педагогического работника) различных по цели высказывания; отбор фактического
материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор фактического материала,
необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника); выбор одного заголовка из нескольких предложенных,
соответствующих теме и основной мысли
текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения
после предварительного разбора (до 70 слов); письмо сочинений-повествований с элементами
описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов); правильное, осознанное и
беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии; ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение); определение темы художественного произведения; определение
основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью педагогического работника); пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст; ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью
педагогического работника); самостоятельное чтение художественной литературы; знание
наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Язык и речевая практика" на конец обучения (XII класс). 9.6.1. Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные
контексты для решения коммуникативно-речевых задач; использование однокоренных слов для
более точной передачи мысли в устных и письменных
текстах; использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных
мыслей; использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на
основе готового или коллективного составленного алгоритма; нахождение в тексте и составление
предложений с различным целевым назначением с
опорой на представленный образец; первоначальные представления о стилях речи (разговорном,
деловом, художественном); участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью
педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при
решении коммуникативных задач; выбор одного заголовка из нескольких предложенных,
соответствующих теме текста; оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на
представленный образец;

11

письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (70-90 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста; составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
содержания и языкового оформления для решения коммуникативных задач; правильное и
осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его понимание; осознанное чтение
молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на вопросы,
высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с соблюдением правил
речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью
педагогического работника); самостоятельное определение темы произведения; определение
основной мысли произведения (с помощью педагогического работника); редактирование
заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли произведения
(части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного анализа; ответы на
вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с
помощью
педагогического работника); пересказ
текста
по
частям
на
основе
коллективно
составленного плана и после
предварительного анализа; нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с
опорой на контекст; знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-и
стихотворений; выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научнопопулярных текстов, выполнение посильных заданий.
9.6.2. Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на схему
и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и собственных
мыслей; составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника); использование всех изученных
грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи; нахождение орфографической
трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника); пользование орфографическим
словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и
цели
высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач; отбор
фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника); выбор одного заголовка из нескольких предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника), соответствующих типу
текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов); письмо сочинений-повествований с
элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли,

12

структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (70-80 слов); правильное,
беглое
и
осознанное чтение
доступных художественных
и
научнопознавательных текстов вслух и молча; использование разных видов чтения (изучающее
(смысловое), выборочное, поисковое); овладение элементарными приёмами анализа
художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; осознанное
восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов, участие в их
обсуждении; целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки,
близких по
тематике художественным текстам; активное участие в диалоге, построенном на основе
прочитанного и разобранного текста; умение оценивать изложенные в произведении
факты и явления с аргументацией своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст; самостоятельный
выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей литературы; самостоятельное
чтение выбранной обучающимися художественной и научно- художественной литературы с
последующим ее обсуждением; самостоятельное пользование справочными источниками для
получения дополнительнойинформации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение; заучивание
наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений
(соответственно 12 и
3).
Минимальный и
достаточный уровни достижения предметных результатов
по
предметной
области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, сиспользованием счетного материала; знание названий компонентов
сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (наравные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатнойоснове для нахождения произведения и частного; знание порядка
действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерениидвумя мерами; пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника); различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной; узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур,
нахождение точки пересечения без вычерчивания; знание названий элементов четырехугольников;
вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью педагогического работника); различение окружности и круга, вычерчивание
окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке; счет, присчитыванием,
отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах
100;

13

откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических
действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления; знание таблицы умножения
всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления
на 1, на 10; понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного; знание порядка
действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах); знание порядка месяцев
в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение, составление,
иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач; краткая запись,
моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия; различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной; узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых
линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения; знание названий
элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000; знание таблицы сложения однозначных чисел; знание табличных случаев
умножения и получаемых из них случаев деления; письменное выполнение арифметических
действий с числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных
арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи); знание обыкновенных и
десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора; знание названий, обозначения, соотношения крупных
и мелких единиц измерения стоимости, длины,массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин; нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); решение простых арифметических задач и
составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм); построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости; представление о
персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;

14

выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно- коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием безопасные для
органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы,
выполнение компенсирующих физических упражнений (мини зарядка); пользование компьютером
для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1000 000; знание таблицы сложения однозначных чисел, в
том числе с переходом через десяток; знание табличных случаев
умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема; устное выполнение арифметических действий с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000
000); письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000; знание обыкновенных и десятичных дробей, их
получение, запись, чтение; выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с
использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования
микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2-3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус); знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда; вычисление площади прямоугольника,
объема прямоугольного параллелепипеда (куба); построение с помощью линейки, чертежного
угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительности, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и
их назначении; представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных
устройствах и их назначении; выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка); пользование
компьютером
для
решения доступных
учебных
задач с
простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации; запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые
числа в пределах 1 000 000; знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи
деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких
единиц измерения
стоимости, длины,массы, времени, площади, объема; выполнять устно арифметические действия с
целыми числами, полученными при счете и

15

при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи); выполнять письменно арифметические
действия с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000
и проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые
знаменатели; выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем
использования микрокалькулятора; выполнять арифметические действия с целыми числами до 1
000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использованиями крокалькулятора; находить одну или несколько долей
(процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора; решать все простые
задачи, составные задачи в 3-4 арифметических действия; решать
арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии; вычислять периметр многоугольника, площадь
прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда (куба); применять математические знания для решения
профессиональных трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам; иметь представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся; пользоваться компьютером для
поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые
числа в пределах 1 000 000; присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и
числовыми группами (по 2,
20, 200, 2000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000; знать
табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины,массы, времени, площади, объема; записывать числа, полученные при измерении площади и
объема, в виде десятичной дроби; выполнять устно арифметические действия с целыми
числами, полученными при счете и при
измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи); выполнять письменно арифметические действия с
многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все
случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия; выполнять
сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые и
разные знаменатели (легкие случаи); выполнять арифметические действия с десятичными дробями
(все случаи) и проверку
вычислений спомощью обратного арифметического действия; выполнять арифметические
действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием
микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использованиямикрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в томчисле с использованием микрокалькулятора; использовать
дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в
диаграммах; решать все простые задачи, составные задачи в 3-5

16

арифметических действий; решать арифметические задачи, связанные с
программой профильного труда; решать задачи экономической
направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии; вычислять периметр многоугольника, площадь
прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда
(куба);
вычислять
длину
окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач; знать
правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение
к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам; иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации
средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми образовательными
потребностями и возможностями обучающихся; пользоваться компьютером для поиска,
получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации; пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой
информацией в сети интернет; владеть диалогической формой коммуникации, используя средства
и инструменты ИКТ и
дистанционного общения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение
изученныхобъектов к определенным группам (видо-родовые понятия); называние сходных объектов,
отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления обэлементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения; знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни; ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих
птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану; адекватное взаимодействие с изученными
объектами окружающего мира в учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в
образовательной организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире; узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для
классификации; развернутая характеристика своего отношения к
изученным объектам; знание отличительных существенных
признаков групп объектов; знание правил гигиены органов
чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;

17

готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно- трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения; выполнение задания без текущего контроля
педагогического работника (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей
работы и других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы; проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с
обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение
элементарных
санитарно-гигиенических
норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых иучебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметнойобласти "Естествознание" на конец VI класса.
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; представления
о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые); соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового
образа жизни, понимание их
значенияв жизни человека; соблюдение элементарных правил безопасного поведения в
природе и обществе (под контролем взрослого); выполнение несложных заданий под
контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагогического работника; представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для
классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение,
медонос,растение, цветущее летом); называние сходных по определенным признакам объектов из
тех, которые были изучены на
уроках,известны из других источников; объяснение своего решения; выделение
существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни; участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать
о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте; выполнение здания без текущего контроля
педагогического работника (при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная
оценка своей работы и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы; совершение действий по соблюдению
санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений; выполнение
доступных возрасту
природоохранительных
действий; осуществление деятельности
по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и
достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметнойобласти "Естествознание" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:

18

представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различениеизученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках; знание
общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе,техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем
практических работ;
описание особенностей
состояния
своего
организма; знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран; владение приемами
элементарного чтения географической карты: декодирование условных знаков карты, определение
направлений на карте, определение расстояний по карте при помощи масштаба;умение описывать
географический объект по карте; выделение, описание и объяснение существенных признаков
географических объектов и явлений; сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий
по заданным критериям; использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийныхбедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и
человеком,органами и системами органов у человека; установление взаимосвязи между средой
обитания и внешним видом объекта (единство
формы ифункции); знание признаков сходства и различия между группами растений и животных,
выполнениеклассификаций на основе выделения общих признаков; узнавание изученных
природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи,слайды, рисунки, схемы); знание названий, элементарных функций и расположения
основных органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления); знание правил здорового образа жизни и безопасного
поведения, использование их для
объясненияновых ситуаций; выполнение практических работ самостоятельно или при
предварительной (ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры
тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах); владение
сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях; применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической
картой для получения географической информации; ведение наблюдений за объектами,
процессами и явлениями географической среды, оценка
их изменения в результате природных и антропогенных воздействий; нахождение
в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни

19

человека; приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи,
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи; знание отдельных видов
одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни; знание правил личной гигиены и их
выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогических работников, родителей (законных
представителей) посредством обращения в предприятия бытового обслуживания; знание названий
торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей (законных
представителей);первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях); знание названий организаций социальной направленности и
их назначения;понимание доступных исторических фактов; использование некоторых
усвоенных понятий в активной речи; последовательные ответы на вопросы, выбор
правильного ответа из ряда предложенных вариантов; использование помощи
педагогического работника при выполнении
учебных
задач,
самостоятельное исправление ошибок; усвоение элементов контроля учебной деятельности (с
помощью памяток, инструкций, опорных
схем)
;
адекватное реагирование на оценку учебных действий; знание некоторых дат
важнейших событий отечественной истории; знание некоторых основных
фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен
некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры); понимание
значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование"Лентой времени"; описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление
рассказов о них по вопросам педагогического работника; нахождение и показ на
исторической карте основных изучаемых объектов и событий; объяснение значения
основных исторических понятий с помощью педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов
питания; самостоятельное приготовление несложных знакомых
блюд; самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного
назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения; некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома,
стирка белья, мытье посуды);навыки обращения в различные медицинские
учреждения (под руководством взрослого); пользование различными средствами
связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и доходов
семейногобюджета; составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника
с цельюобращения в различные организации социального назначения; знание
изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;использование усвоенных исторических понятий в

20

самостоятельных высказываниях;участие в беседах по основным темам
программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника; владение элементами самоконтроля при
выполнении заданий; владение элементами оценки и
самооценки; проявление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории; знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об
исторических событиях, формулировка выводов об их значении; знание мест совершения
основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий; понимание "легенды" исторической карты и "чтение"
исторической карты с опорой на ее
"легенду";знание основных терминов понятий и их определений; соотнесение года с веком,
установление последовательности и длительности исторических событий;сравнение, анализ,
обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями
иявлениями.
Минимальный и
достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметнойобласти "Человек и общество" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их основным
характеристикам; самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов,
вторых блюд); соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу
приготовления пищи и
требованийтехники безопасности при приготовлении пищи; выполнение (под руководством
педагогического работника) мелкого ремонта и обновление одежды; решение типовых
практических задач (под руководством педагогического работника) посредством
обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание
способовопределения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей; знание основных мер по предупреждению инфекционных
заболеваний; знание основных правил ухода за больным; коллективное
планирование
семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для дальнейшего
трудоустройства; соблюдение морально-этических норм и правил современного общества; знание
названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные
правила
(нормы) и законы; знание названия основного закона страны, по которому мы
живем; знание основных прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника,), заполнение
стандартных бланков.
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений (кинофильмов),
обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических

21

нормах иправилах; признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою точку
зрения
.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и
праздничного меню из предложенных продуктов питания; составление сметы расходов на продукты
питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых и
вторых
блюд);
выбор
необходимого
товара
из
ряда предложенных
в
соответствии с
его потребительскими
характеристиками; навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение
конструктивного
диалога сработниками учреждений и организаций; пользование услугами предприятий службы быта,
торговли, связи, медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по
трудоустройству для решения практически значимых задач; знание основных статей семейного
бюджета, самостоятельный расчет расходов и доходов
семейного бюджета; самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на
работу (заявление,
резюме,автобиография); знание некоторых понятий
(мораль,
право, государство,
Конституция Российской Федерации,гражданин); представление о правонарушениях и видах
правовой ответственности; представление о законодательной, исполнительной и судебной власти
Российской Федерации;знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их
определения; написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения организаций, в которые следует обращаться для решения
правовых вопросов; поиск информации в
разных источниках.
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений (кинофильмов),
обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об
этических нормах иправилах; понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об
этических нормахи правилах поведения в современном обществе; ведение диалога с учетом
наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в процессе личного и делового
общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств,назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе
с ними; знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета; знание
некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительнаяповерхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет"; пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий
предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации; знание названий некоторых
народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь"; организация рабочего места в зависимости от
характера выполняемой работы; следование
при выполнении работы
инструкциям
педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной
деятельности;
планирование
работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода

22

практической работы; владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание); рисование по образцу, с натуры, по памяти,
представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке
содержания несложных произведений в соответствии с темой; применение приемов работы
карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачифактуры предмета; ориентировка
в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности; адекватная передача
цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета; узнавание и различение в
книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов идействий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений; представления
о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника); выразительное, слаженное и достаточно эмоциональноеисполнение выученных
песен с
простейшими элементами динамических оттенков; правильное формирование при пении гласных
звуков и
отчетливое произнесение
согласных звуковв конце и в середине слов; правильная передача мелодии в
диапазоне ре1-си1; различение вступления, запева, припева,
проигрыша, окончания песни; различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые,грустные и спокойные); владение элементарными
представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, "Дымково",
"Гжель","Городец", "Каргополь"); знание основных особенностей некоторых материалов,
используемых в рисовании, лепке
иаппликации; знание
выразительных
средств
изобразительного искусства:
"изобразительная
поверхность","точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем; знание правил
цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формыпредмета; знание видов аппликации (предметная, сюжетная,
декоративная); знание способов лепки (конструктивный, пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочейтетради; следование
при выполнении работы
инструкциям педагогического
работника
или
инструкциям,представленным в других информационных источниках; оценка
результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво,некрасиво, аккуратно, похоже на образец); использование
разнообразных
технологических
способов
выполнения
аппликации;применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков исвойств изображаемого объекта, рисование по воображению; различение и передача в
рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу; различение произведений живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративноприкладногоискусства; различение жанров изобразительного искусства: пейзаж,
портрет, натюрморт,
сюжетноеизображение;

23

самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо); представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян,гусли, свирель, гармонь, трещотка); представления об особенностях
мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);пение хором с выполнением
требований художественного исполнения; ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного
характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев; владение
элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
.Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметнойобласти "Физическая культура" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития ифизической подготовки человека; выполнение комплексов утренней гимнастики под
руководством педагогического работника; знание основных правил поведения на уроках
физической культуры и осознанное их применение; выполнение несложных упражнений
по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт
привыполнении общеразвивающих упражнений; ходьба в различном
темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника; знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требованийтехники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных иподвижных игр и других видов физической культуры; самостоятельное
выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки); выполнение
основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического работника: бег,
ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при
выполнении
общеразвивающихупражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх исоревнованиях; знание спортивных традиций своего народа
и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательнойактивности и их применение в практической деятельности; знание правил и
техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил привыполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими

24

упражнениями по укреплению здоровья; демонстрация правильной осанки, видов стилизованной
ходьбы под музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его
частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека; планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня
(под руководством
педагогического работника); выбор (под руководством педагогического
работника) спортивной одежды и обувив зависимости от погодных
условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость,координация; демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки,
лазанье,ходьба на лыжах, плавание); определение индивидуальных показателей физического
развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника); выполнение технических действий из базовых видов
спорта, применение их в игровой и
учебнойдеятельности; выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под
руководствомпедагогического работника); участие со сверстниками в подвижных и спортивных
играх; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований; представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа; оказание
посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий; применение
спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на
осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа, комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета; выполнение строевых действий в шеренге и
колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий; планирование занятий физическими упражнениями в режиме
дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры; знание и измерение индивидуальных
показателей физического развития (длина и масса тела); подача строевых команд, ведение
подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений (под
руководством педагогического работника); выполнение акробатических и гимнастических
комбинаций на доступном техническом уровне; участие в подвижных играх со
сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; знание
особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа; доброжелательное и
уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложениеспособов их устранения; объяснение правил, техники выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений; использование разметки спортивной площадки при
выполнении физических упражнений; пользование спортивным инвентарем и тренажерным
оборудованием; правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных
испортивных игр.

25

Минимальный и
достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметнойобласти "Физическая культура" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качествчеловека; понимание связи физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической
культурой; выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и
времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использование занятий физической
культурой, спортивных игр (под руководством педагогического работника) для организации
индивидуального отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физическихкачеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством педагогического
работника),направленных на развитие основных физических качеств человека; определение
основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и
массатела, частота сердечных сокращений); представление о закаливании организма;
знание основных правил закаливания, правилбезопасности и гигиенических
требований;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных
физическихкачеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации); объяснение
правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (спомощью педагогического работника); выполнение усвоенных акробатических и
гимнастических комбинаций из числа хорошо
усвоенных(под руководством педагогического работника); выполнение легкоатлетических
упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными ипсихофизическими особенностями; выполнение основных технических действий и
приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол (под руководством педагогического работника) в
условиях учебной и игровой деятельности; участие в подвижных и спортивных играх,
осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа,
понимать связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью; объяснение правил,
техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника); использование разметки спортивной площадки
при выполнении физических упражнений; правильная ориентировка в пространстве
спортивного зала и на стадионе; размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр правильное применение спортивного инвентаря,
тренажерных устройств на уроке физической
культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической культуры и
спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение, Специальные
олимпийские игры);
самостоятельное применение правил
профилактики травматизма в процессе занятий
физическимиупражнениями; определение основных показателей состояния человека и его
физического развития (длина и
массатела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной нормой; составление (под
руководством педагогического работника) комплексов физических

26

упражненийоздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности; планирование и
использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организацияотдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов,
целенаправленновоздействующих на развитие основных физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения; организация и
проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, отборфизических
упражнений и их самостоятельное выполнение в группах (под контролем педагогического
работника) с заданной дозировкой нагрузки; применение способов регулирования нагрузки за счет
пауз, чередования нагрузки и
отдыха, дыхательных упражнений; подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений; выполнение акробатических и гимнастических комбинаций
на доступном техническом уровне; выполнение основных технических действий и приемов
игры в футбол, баскетбол, волейбол в
условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными
способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа; адекватное
взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок.
Предметные
результаты освоения
предметной области
"Физическая
культура" дифференцируются взависимости от психофизических особенностей
обучающихся, их двигательных возможностей и
особенностей сенсорной сферы. Предметные результаты для обучающихся с нарушениями слуха,
зрения опорно-двигательного аппарата и расстройствами аутистического спектра имеют
существенные различия и определяются с учетом нозологических и индивидуальных
особенностей.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); знание
видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними; знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства,
правилтехники безопасной работы с колющими и режущими инструментами; знание приемов
работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования,соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств;определение
способов
соединения
деталей;
пользование
доступными
технологическими (инструкционными) картами; составление
стандартногоплана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора); выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и

27

самодисциплину; знание об исторической, культурной и эстетической
ценности вещей;знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради; знание и
использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ; осознанный подбор
материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивнымсвойствам; отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в
зависимости отсвойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовленияизделия; осуществление текущего
самоконтроля
выполняемых
практических
действий
и
корректировка ходапрактической работы; оценка своих изделий (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами; выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после
уроков трудового
обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются вбыту, игре, учебе, отдыхе; представления об основных
свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами; отбор (с помощью педагогического работника) материалов и
инструментов, необходимых
для работы; представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора); представления о правилах безопасной работы с
инструментами и оборудованием,
санитарно- гигиенических требованиях при выполнении работы; владение базовыми
умениями, лежащими в
основе
наиболее
распространенных
производственныхтехнологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание); чтение (с
помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия; представления о разных видах профильного труда
(деревообработка, металлообработка, швейные,
малярные,
переплетно-картонажные
работы,
ремонт
и
производств обуви, сельскохозяйственный труд,
автодело, цветоводство); понимание значения и ценности труда; понимание
красоты
труда и
его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации
рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину; выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и
(или) "не нравится"); организация (под руководством педагогического работника) совместной
работы в группе; осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка
иаккуратности; выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование
на них; комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся,

28

высказывание своих предложений и пожеланий; проявление заинтересованного отношения к
деятельности своих других обучающихся и
результатамих работы; выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения; посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей
.
среды
5.20.2.
Достаточный
уровень:
определение
(с
помощью
педагогического
работника) возможностей
различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности; экономное расходование материалов; планирование (с помощью
педагогического работника) предстоящей практической работы; знание оптимальных и доступных
технологических приемов ручной и машинной
обработкиматериалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей; осуществление
текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка ходапрактической работы; понимание общественной значимости своего труда, своих
достижений в области
трудовойдеятельности.
Минимальный и
достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметнойобласти "Технология" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются иприменяются в быту, игре, учебе, отдыхе; знание свойств материалов и правил
хранения; санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами; знание принципов действия, общего устройства
машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора); знание и
применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно- гигиенических требований при выполнении работы; владение основами современного
промышленного и сельскохозяйственного производства,
строительства, транспорта, сферы обслуживания; чтение технологической
карты, используемой в процессе изготовления изделия;составление
стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий; понимание и
оценкакрасоты труда и его результатов; использование эстетических ориентиров и или) эталонов в
быту, дома и в образовательной
организации; эстетическая
оценка
предметов
и
их
использование
в
повседневной
жизни в соответствии с
эстетической регламентацией, установленной в обществе; распределение ролей в группе,
сотрудничество, осуществление взаимопомощи; учет мнений обучающихся и педагогических
работников при организации собственной
деятельностии совместной работы; комментирование и оценка в доброжелательной форме
достижений обучающихся; посильное участие в благоустройстве и озеленении
территорий; охране природы и окружающей
среды
.
5.21.2. Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей
различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности; планирование предстоящей
практической
работы,
соотнесение своих действий
с поставленной
целью

29

; осуществление настройки и текущего ремонта инструмента; отбор в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных

30

технологических приемов ручной и машиннойобработки материалов; создание материальных
ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для
удовлетворения общественных потребностей; самостоятельное определение задач предстоящей
работы и оптимальной последовательности
действий для реализации замысла; прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор
средств и способов работы
для егополучения; владение некоторыми видам общественно-организационного труда (например,
выполнениеобязанностей старосты класса);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовойдеятельности, способность к самооценке; понимание необходимости гармоничного
сосуществования предметного мира с миром природы.
6. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых
результатов освоения ФАООП УО ( вариант1)
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки; ориентировать
образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых
учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП УО
(вариант 1),
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов; предусматривать оценку
достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться
на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений
в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.

31

Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с
умственной отсталостью оценке подлежат личностные
и
предметные результаты.
Личностные результаты включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты могут
бытьоценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная
о
цучителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогических
еработников, медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся. Для полноты оценки
нличностных результатовосвоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
кнарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
аосновой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
опонятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой
в
динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла
л
значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
а
дения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает

ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамикицелостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой
работы
участников экспертной группы
является
психолого- педагогический
педагогический консилиум.

III.

Содержательный раздел ФАООП УО (вариант 1)

1.Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной
области "Язык и речевая практика" (V-IX классы) включает пояснительную записку,

32

содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений; использование усвоенных грамматико-орфографических
знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика, правописание и развитие
речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и
мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и, ю, я". Согласные глухие и
звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Образование
слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова: образование
сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные
слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог.
Разделительный "ъ".
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных
по падежам. Правописание падежных окончаний имён существительных единственного и
множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени
прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного ссуществительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься.
Глаголы на - ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных
окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная форма
глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного числа.
Правописание частицы "не" с глаголами.

33

Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение
местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые.
Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце
предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки
препинания при прямойречи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами
"и", "а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений.
Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда", "который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом.Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный.
Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам
наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведенийиз практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые.
Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык".
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова с
опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического работника; образование
слов с новым значением с опорой на образец; представления о грамматических разрядах
слов; различение изученных частей речи по вопросу и
значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма; составление различных
конструкций предложений с опорой на представленный образец; установление смысловых
связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника; нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника); нахождение в тексте однородных членов
предложения;различение предложений, разных по интонации;

34

нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника); участие в обсуждении фактического материала высказывания,
необходимого для раскрытия
его темы и основной мысли; выбор одного заголовка из нескольких предложенных,
соответствующих теме текста; оформление изученных видов деловых бумаг
с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентовтекста; составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;разбор
слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованиемприставок и суффиксов с опорой на схему; дифференцировка слов, относящихся к
различным частям речи по существенным признакам; определение некоторых
грамматических
признаков
изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника; нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под
руководством педагогического работника); пользование орфографическим
словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, напредложенную тему; установление смысловых связей в несложных по содержанию и
структуре предложениях
(не более4-5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме; нахождение главных и
второстепенных членов предложения с использованием опорных схем; составление
предложений с однородными членами с опорой на образец; составление предложений,
разных по интонации с опорой на образец; различение предложений (с помощью
педагогического работника) различных по цели высказывания;отбор фактического материала,
необходимого для раскрытия темы текста; отбор фактического материала, необходимого для
раскрытия основной мысли текста (с
помощьюпедагогического работника); выбор одного заголовка из нескольких предложенных,
соответствующих теме и основной мысли
текста
; оформление всех видов изученных деловых бумаг; письмо изложений повествовательных
текстов и текстов с элементами описания и рассуждения
после предварительного разбора (до 70 слов); письмо сочинений-повествований с элементами
описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).
2.Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное чтение)"
предметной области "Язык и речевая практика" (V-IX классы) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и
научно-познавательного текстов; развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания
художественных инаучно-познавательных текстов; развитие
положительных качеств и свойств личности;

35

Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(сказка,былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных
писателей XIX-XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и научнопопулярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники, детская
энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя
Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся,
их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть,
жизнь, смерть, правда,ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы,рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня,
пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя; присказка,
зачин, диалог, произведение; герой (персонаж), гласный и
второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;стихотворение, рифма,
строка, строфа; средства выразительности (логическая пауза, темп,
ритм);
элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроляи самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и персонажам.
Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и
подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективноеили с помощью педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение
(литературное чтение)".
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки); определение темы произведения
(под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения
своимисловами; участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного подруководством педагогического работника текста; пересказ текста по
частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогическогоработника); выбор заголовка к пунктам плана из
нескольких предложенных; установление последовательности
событий в произведении; определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросампедагогического работника; нахождение в тексте незнакомых слов и выражений,
объяснение их значения с помощью
педагогического
работника;
заучивание
наизусть 7-9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений
длявнеклассного чтения, выполнение посильных заданий.

36

Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии; ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочноечтение); определение темы художественного произведения; определение
основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью педагогического работника); пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст; ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с
помощью
взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы; знание
наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
3.Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V-IX классы)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения.
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на предыдущем
этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно практического изучения математики к практико-теоретическому изучению, но с
обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных
компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной
жизни; коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня
общего развития;воспитание положительных качеств и свойств личности. Содержание
учебного предмета "Математика".
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1 коп.),
рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм),
метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1
ц), тонна (1 т). Единица измеренияемкости - литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1
сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.), неделя (1 нед.), месяц (1 мес), год (1 год), век (1 в.).
Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см),
квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км).
Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубическийсантиметр (1 куб. см),
кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы. Запись чисел,
полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной дроби и обратное
преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.

37

Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000
000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Нахождение неизвестного компонента сложения и
вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметическихдействий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие
случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или
смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение
обыкновенных дробей к общемузнаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых
долях.Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с десятичными
дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе. Понятие процента.
Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и
кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на
пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем
всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход).
Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало,
конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления периметра
многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда
(куба).
Планирование хода решения задачи.

38

Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных
документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения)
и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том числе
параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма
углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры. Предметы,
геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии. Построение
геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади прямоугольника
(квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной
поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Математика".
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000; знание таблицы сложения
однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов
письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи); знание обыкновенных
и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора; знание названий, обозначения, соотношения крупных
и мелких единиц измерения стоимости, длины,массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин; нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); решение простых арифметических задач и
составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм); построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000; знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток; знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины,массы, времени, площади, объема; устное выполнение арифметических действий с целыми
числами, полученными при счете
и приизмерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000); письменное выполнение
арифметических действий с многозначными числами и числами,

39

полученными при измерении, в пределах 1 000 000; знание обыкновенных и
десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту); выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использованиямикрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3 арифметических
действия; распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед,пирамида, призма, цилиндр, конус); знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда; вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба); построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в
том числе симметричных относительнооси, центра симметрии; применение математических
знаний для решения профессиональных трудовых задач; представления о персональном
компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении.
4.Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VIIIX) предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими средствами икт, необходимыми для
решения учебно- познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач.
Кроме того, изучение информатики будет способствовать коррекции и развитию познавательной
деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их индивидуальных возможностей.
Содержание учебного предмета.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода,
вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе.Организация системы
файлов и папок для хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и
папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Информатика".
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении; выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка); пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).

40

Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении; выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка); пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации; запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
5.Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V- VI классы)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся кусвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе; демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой
природой; формирование специальных и общеучебных умений и
навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы; воспитание
социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников
специальной коррекционной образовательной организации формируются первоначальные знания о
природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их
признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и
животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям по географии
и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание
учебного
предмета
"Природоведение". Программа по природоведению состоит из
шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный мир",
"Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой
области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в
природе. Педагогический работник может познакомить обучающихся с названиями планет, но не
должен требовать отних обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы,
меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.

41

Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V классе и
готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее значимыми
географическими объектами, расположенными на территории нашей страны (например, Черное и
Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей). Изучение этого материала
имеет ознакомительный характер и не требует от обучающихся географической характеристики
этих объектов и ихнахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем родном
крае.
При изучении
растительного
и
животного мира Земли
углубляются и систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Педагогическому работнику необходимо
обратить внимание обучающихся на характерные признаки каждойгруппы растений и животных,
показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого,
необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени
должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края. При
знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует
обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать экологическую культуру,
бережное отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни,
предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых санитарногигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и неживой
природе,полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять логику
курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим
изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера
(вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и
человека. Человек -частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира, показать
единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является формирование мотивации к
изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются
экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт
обучающихся и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся (наблюдение
изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному
формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой, доступно
непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа
предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные опыты
ученики могут проводить самостоятельно под руководством педагогического работника. В
программе выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые
практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются
специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении природоведческого
материала.

42

Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению географического
(V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной программой
предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов
(например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие,
внутренние органы, равнина, глобус, карта):
1)
Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью.
Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
2)
Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
3)
. Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе. 4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
5)
Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование упругости
воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту. Давление.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного,
теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
6)
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода
в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого
газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра.
Ураган, способы защиты.
7)
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе. 8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы. Глина,
песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых
почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв
по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки,песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний
вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и
использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти.
Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет, блеск,
твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.

43

Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов.
Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность, теплопроводность,
устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск,
твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование. 10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при
замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода.
Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе: минеральная и
морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение. Единица
измерения температуры - градус. Температура плавления льда и кипения воды. Работа воды в
природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения).
Значение воды в природе. Использование воды в быту, промышленностии сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты,
расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские
горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные,
человек. Разнообразие растительного мира на нашей
планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
местапроизрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственныхрастений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.). Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей
страны.
Растения
своей местности: дикорастущие
и
культурные.Красная книга России и своей области
(края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.

44

Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы,
попугаи, морская свинка, хомяк,черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга
своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает
(функционирует)
наш организм.
Взаимодействие органов.
Здоровье
человека
(режим,
закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах.
Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны экстренной помощи.
Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности.
Обычаи и традиции своего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Природоведение".
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; представление
о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые); соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового
образа жизни, понимание их
значениев жизни человека; соблюдение элементарных правил безопасного поведения в
природе и обществе (под
контролемвзрослого); выполнение несложных заданий под контролем
педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценкипедагогического
работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагогического работника; представление о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для
классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение,
медонос,растение, цветущее летом); называние сходных по определенным признакам объектов из
тех, которые были изучены на
уроках,известны из других источников; объяснение своего решения; выделение
существенных признаков групп объектов;

45

знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни; участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений; выполнение
доступных возрасту
природоохранительных
действий; осуществление деятельности
по уходу за комнатными и культурными растениями.
6.Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII-IX классы)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный
курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат элементарную
естественно-научную
подготовку. Преемственные
связи между
данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и
общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового воспитания
обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно
понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трёх разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье". Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно,
исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических
работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - всё это даст возможность более
целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету,
а также более эффективно
осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память и наблюдательность, корригировать
мышление иречь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в V и
VIклассах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и неживые
тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и
использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела "Растения"
(VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их
произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены
практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму",
"Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел

46

дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности ("Аквариумные рыбки",
"Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи.
Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку)
следует уделять большевнимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье; показать практическое
применение биологических знаний: учить приемам выращивания и ухода за некоторыми
(например, комнатными) растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за
своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем; формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию
подростков, помочь усвоитьправила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать
природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинноследственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции;
Содержание учебного предмета "Биология".
Растения.
1)
Введение.
2)
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек.
3)
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4)
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
5)
Общие сведения о цветковых растениях.
6)
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка,
анютины глазки).
7)
Подземные и наземные органы растения.
8)
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9)
Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети,усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина).
Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим
органам растения и откладывание запаса органических веществ). Разнообразие стеблей
(травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся,
вьющийся, стелющийся.
10)
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья.Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения
- образование ществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого явления для
растений).
Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.

47

Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков.Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
12)
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
13)
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14)
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
15)
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовоеделение). Определение всхожести семян.
16)
Растения леса.
17)
Некоторые биологические особенности леса.
18)
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19)
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного
края.
20)
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний
вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
21)
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев
от кустарников.
22)
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признакисъедобных и ядовитых плодов.
23)
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила
их сбора и заготовки.
24)
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2-3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25)
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26)
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов
перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
27)
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги.Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28)
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов лесных
грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и прозе"),
29)
Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодови семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30)
Комнатные растения.
31)
Разнообразие комнатных растений.
32)
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33)
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
34)
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35)
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36)
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая
комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха,
интерьеров из комнатных растений.
37)
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив,
обрезка. Зарисовка втетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
38)
Цветочно-декоративные растения.
11)

48
39)
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
40)
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и двулетних
цветочных растений. Размещение в цветнике.
41)
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42)
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие
виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни
человека. 43) Растения поля.
44)
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие
злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его
выращивающим.
45)
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
46)
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47)
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48)
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49)
Овощные растения.
50)
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан,
перец, редис, укроп -по выбору педагогического работника).
51)
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52)
Многолетние овощные растения: лук.
53)
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания.Развитие растений от семени до семени.
54)
Выращивание: посев, уход, уборка.
55)
Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56)
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57)
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп
семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на
пришкольном участке, сбор урожая.
58)
Растения сада.
59)
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики
- для южныхрегионов).
60)
Биологические
особенности растений
сада: созревание плодов,
особенности размножения.Вредители сада, способы борьбы с ними. 61) Способы
уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на
зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление
междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых
деревьев.Экскурсия в цветущий сад.
Животные.
1)
Введение.
2)
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные.
Дикие и домашниеживотные.
3)
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма
тела, покров, способпередвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4)
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5)
Беспозвоночные животные.

49
6)

Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего

скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания,
способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10)
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11)
Насекомые.
12)
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
13)
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница,
адмирал. Их значение. Яблоннаяплодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры
борьбы.
14)
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
15)
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие по выбору педагогического работника).
16)
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила
гигиены.
17)
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел(пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные
свойства меда, пыльцы, прополиса).
18)
Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза.
Правила
поведения в лесу. Охрана муравейников.
19)
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственныхрастений, показ видеофильмов.
20)
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21)
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22)
Позвоночные животные
23)
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и
внутреннего скелета.
24)
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
25)
Рыбы.
26)
Общие признаки рыб. Среда обитания.
27)
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28)
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29)
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее
охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30)
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды
корма), уход.
31)
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32)
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от
местных условий).
33)
Земноводные.
34)
Общие признаки земноводных.
7)
8)
9)

50
35)
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения.
Питание,дыхание, размножение (цикл развития).
36)
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнеговида и образа жизни. Значение в природе.
37)
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38)
Польза земноводных и их охрана.
39)
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40)
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
41)
Пресмыкающиеся.
42)
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножениепресмыкающихся (цикл развития).
43)
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44)
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45)
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
46)
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему
виду, образу жизни, циклу развития).
47)
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48)
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49)
Птицы.
50)
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на
теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51)
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к
среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52)
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53)
Хищные птицы: сова, орел.
54)
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55)
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56)
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей,
трясогузка или другие местные представители пернатых.
57)
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
58)
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59)
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего
строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание,кормление, разведение. Значение птицеводства.
60)
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц.
Показ видеофильмов.
61)
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия
на птицеферму).

.Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в живом
Млекопитающие животные.
Общие
сведения.
Разнообразие
млекопитающих
животных. Общие
признаки млекопитающих
62)
63)

(рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).

51

Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
65)
Дикие млекопитающие животные.
66)
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, размножение.
67)
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной
деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
68)
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значениев природе (заяц-русак, заяц-беляк).
69)
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства
и различия.
70)
Псовые (собачьи): волк, лисица.
71)
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
72)
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
73)
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение назверофермах.
74)
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось.
Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места
обитания. Охрана животных.
75)
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний
вид, среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
76)
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения.Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
77)
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную
книгу (нерпа,пятнистый тюлень).
78)
Приматы.
Общая
характеристика.
Знакомство
с
отличительными
особенностями различныхгрупп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
79)
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
80)
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
81)
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
82)
Сельскохозяйственные животные.
83)
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
84)
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности
питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят.
Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
85)
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец.
Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих
горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец.
Содержание овец в зимний и летний периоды.
86)
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка).Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
87)
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
88)
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
89)
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
90)
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
64)

52
91)
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для
сельских школ). 92) Домашние питомцы.

Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиеническиетребования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи животным.
94)
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиеническиетребования. Заболевания и оказание им первой помощи. 95) Животные в живом
уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни. Уход.
Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения,
размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле
человека. 5) Опора и движение.
6)
Скелет человека.
7)
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,
человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета:
череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних
конечностей.
8)
Череп.
9)
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Мерыпредупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10)
Кости верхних
и
нижних
конечностей. Соединения костей:
подвижные, полуподвижные,неподвижные.
11)
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей.Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12)
Практические работы. Определение правильной осанки.
13)
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа,
рук, ног).Наложение шин, повязок.
14)
Мышцы.
15)
Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений,движение животных и человека).
16)
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцыгруди и живота, мышцы головы и лица.
17)
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18)
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического трудав правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и
красота человеческого тела.
19)
Наблюдения и
практическая работа.
Определение при внешнем
осмотре местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и
разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
20)
Кровообращение.
21)
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная
система человека.
22)
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление.
Движение крови по сосудам. Группы крови.
23)
Заболевания
сердца
(инфаркт,
ишемическая
болезнь,
сердечная
недостаточность).Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
93)

53

Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное
увеличение нагрузки.
25)
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно - сосудистуюсистему.
26)
Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27)
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок
на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного давления.
28)
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
29)
Дыхание.
30)
Значение дыхания для растений, животных, человека.
31)
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
32)
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33)
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34)
Влияние никотина на органы дыхания.
35)
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36)
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
37)
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
38)
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка).
39)
Питание и пищеварение.
40)
Особенности питания растений, животных, человека.
41)
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов
для здоровья человека. Авитаминоз.
42)
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная
железа, печень, кишечник.
43)
Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием
слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44)
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища
народов разных стран. Культура поведения во время еды.
45)
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных
привычек на пищеварительную систему.
46)
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47)
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие
слюны на крахмал.
48)
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи,
умения есть красиво.
49)
Выделение.
24)

54
50)
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный
канал).
51)
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
52)
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53)
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54)
Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов
анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар).
55)
Размножение и развитие.
56)
Особенности мужского и женского организма.
57)
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных,
человека.
58)
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей
и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59)
Оплодотворение.
Беременность.
Внутриутробное
развитие.
Роды.

Материнство. Уход за новорожденным.
Рост и развитие обучающегося.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства контрацепции.
Аборт.
62)
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
63)
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64)
Покровы тела.
65)
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира,терморегуляции.
66)
Производные кожи: волосы, ногти.
67)
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
68)
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах,обморожении, поражении электрическим током.
69)
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70)
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
71)
Нервная система.
72)
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73)
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна.Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74)
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему.
75)
Заболевания нервной
системы
(менингит, энцефалит,
радикулит, невралгия). Профилактикатравматизма и заболеваний нервной системы.
76)
Демонстрация модели головного мозга.
77)
Органы чувств.
78)
Значение органов чувств у животных и человека.
79)
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов
зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80)
Орган слуха человека.
Строение
и
значение.
Заболевания
органа
слуха, предупреждениенарушений слуха. Гигиена.
60)
61)

55

Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение
этих органов.
82)
Охрана всех органов чувств.
83)
Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Биология".
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различениеизученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках; знание
общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе,техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;описание особенностей состояния своего организма; знание
названий специализации врачей;
81)

57

применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и

57

человеком,органами и системами органов у человека; установление взаимосвязи между средой
обитания и внешним видом объекта (единство
формы ифункции); знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнениеклассификаций на основе выделения общих признаков; узнавание изученных
природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи,слайды, рисунки, схемы); знание названий, элементарных функций и расположения
основных органов в организме человека; знание способов самонаблюдения, описание
особенностей своего состояния, самочувствия, знание
основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры
тела,кровяного давления); знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для
объясненияновых ситуаций; выполнение практических работ самостоятельно или при
предварительной (ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры
тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах); владение
сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно- трудовых
ситуациях.
7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География" (VI-IX)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественно-научного
знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии, насыщенное
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем
звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных
дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и
воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и умения в
повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в
окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социальноэкономических процессов и их взаимосвязей; формирование представлений об особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений; формирование умений и навыков использования
географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф; овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической карты для
получения географической информации; формирование умения вести наблюдения за объектами,
процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий спектр
видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы,
объяснять, доказывать, давать определения понятиям.

58

В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые
применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом планировании в
виде конкретных учебныхдействий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения освоей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования
им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы, горы.
Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы
и штормы. Островаи полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая карта
полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные
путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды.
Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий.
Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на
карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России. Разнообразие
рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка,
Австралия, Антарктида, Северная
Америка,
Южная
Америка,
Евразия: географическое
положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа
материка, население и государства. Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго- Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности.
Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.

59

Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "География".
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран; владение приемами
элементарного чтения географической карты: декодирование условных знаков карты; определение
направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи масштаба;умение описывать
географический объект по карте; выделение, описание и объяснение существенных признаков
географических объектов и явлений; сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий
по заданным критериям; использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийныхбедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой дляполучения географической информации; ведение наблюдений за объектами,
процессами и явлениями географической среды,
оценка ихизменения в результате природных и антропогенных воздействий; нахождение
в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для
определения
количественных
и
качественныххарактеристик компонентов природы; называние и показ на иллюстрациях
изученных культурных и исторических памятников своегородного края.
8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной
жизни" (V-IX классы) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную
записку, содержание обучения,планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме. ,
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни; формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с
ведениемдомашнего хозяйства; ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование
необходимыхумений; практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности; усвоение морально-этических норм поведения, выработка
навыков общения (в том числе с
использованием деловых бумаг); развитие навыков здорового образа жизни; положительных
качеств и свойств личности. Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение. Личные
(индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце):
правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук; приемы
обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожей ног:
необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.

60

Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки). Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека.
Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания.
Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических упражнений. Утренняя
гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Видышампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с перхотью и
выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма, просмотре
телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения. Гигиенические
правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения личной
гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя, токсических
и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их появления.
Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие
на организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран, порезов
и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого
("зеленки"). Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных
заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней
аптечке.
Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при обморожениях,
отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для вызова
врача надом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения.
Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой
режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире:
кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние животные
и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности содержания и уход.
Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых
(подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в сельской
местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования нагревательными
приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка,
овощерезка): назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за деревянными
изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода.

61

Предметы для сервировкистола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено кухонное
белье(льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос.
Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки,
отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования
стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при использовании
моющих средств. Магазины по продажеэлектробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение (мягкая,
корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели. Магазины
по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности использования
чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности
использования бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилыхпомещений. Подготовка
квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы с
грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и
борьбы с грызунами и насекомыми.Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая, праздничная,
спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида
тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и
головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных видов
одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка
изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для
глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных видов тканей.
Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивнойодежды. Правила и приемы глажения блузок
и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель, зашивание распоровшегося шва
Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних
условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании
средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг взависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.

62

Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные средства
носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная, домашняя,
выходная),вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование кремов
для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви. Правила ухода за
обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила
подготовкиобуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления
пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока
(каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и
сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса.
Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды растительного
масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка, резка.
Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и
муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли
при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение приправ
и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные последствия
чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины.
Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные.
Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из
яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака.

63

Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных
закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего
ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись рецептов.
Приготовление изделийиз замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех
видахгородского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута проезда из
домав разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички. Стоимость
проезда.
Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Платформа,перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на
вокзале. Расписаниепоездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт.
Автовокзал, его
назначение. Основные
автобусные маршруты.
Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань.
Порт.Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер.Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых отправлений:
письмо,бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок отправления
писемразличного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления.
Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по телефону.
Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи.
Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь.
Электронная почта. Видеосвязь (скайп).
Особенности,
значение
в современной
жизн
и.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.

64

Предприятия, организации,
учреждения.
Образовательные
организации.
Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид деятельности,
основныевиды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной
власти
(города,
района).
Муниципальные власти.
Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности,
профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье.
Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения влюбленных;
выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки, правильная,
рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное время. Досуг как
источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев, театров. Досуг как
средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор
необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение
суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по
отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной
жизни
".
27.3.1. Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания,
относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни
человека; приготовление несложных видов блюд под руководством
педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи; знание отдельных видов
одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни; знание правил личной гигиены и их
выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогического работника посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания; знание названий торговых организаций, их видов и
назначения; совершение покупок различных товаров под руководством взрослого; первоначальные
представления о статьях семейного бюджета; представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях,медицинских учреждениях); знание названий организаций социальной
направленности и их назначения; 27.3.2. Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов
питания; самостоятельное приготовление несложных знакомых

65

блюд; самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного
назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения; некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома,
стирка белья, мытье посуды); навыки обращения в различные медицинские учреждения
(под руководством взрослого);пользование различными средствами связи для решения
практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета; составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с цельюобращения в различные организации социального назначения.
9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI класс)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы. Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с
историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать условия
для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися социального
опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса "История Отечества" в VII-XI классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития; формирование первоначальных
исторических представлений о "историческом времени" и
"историческом пространстве"; формирование исторических понятий: "век",
"эпоха", "община" и некоторых других;формирование умения работать с
"лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшиевыводы и обобщения; воспитание
интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в
имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники. Поколения,
предки, потомки,родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село и
другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область, республика),
в котором мы живем; главный город края, области, республики; национальный состав, основные
занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской Федерации.
Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра.

66

Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая эпоха
(общее представление). "Лента времени". Краткие исторические сведения о названии месяцев
(римский календарь,русский земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века,
конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век, тысячелетие.
Основные события XX века (обзорно,с примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
историческихзнаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография, геральдика,
нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор),
письменные (летописи, старинные книги,
надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного. Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие
от современных
людей
.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный век. Постепенные
изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование орудий труда и

67

занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины зарождения
религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей изза климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных. Приручение
дикихживотных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы добычи
огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня.
Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка металлов,
приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы получения
большого количества энергии. Экологические последствия при получении тепловой энергии от
сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли
для жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелияв истории человечества.
Использование
человеком
воды для
получения энергии:
водяное
колесо, гидроэлектростанция.
Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство жилья
и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений о
пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.

68

История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на
традиции
приготовления пищи у разных народов.
Употребление
пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для развития
производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления. Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование
видов одежды
в
ходе развития
земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов
для
изготовления одежды.
Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные
традиции изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в
разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных видов
обуви.
Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли,
сандалии. Профессии людей, связанные с изготовлением
одежды и обуви.
История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и океанов,
открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам. Значение
религиидля духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и общества в
ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы, поговорки.
История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись, иероглифическое
письмо. Латинский иславянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства,
гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государствабогатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн. Рекомендуемые
виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и
биографий членов семьи (под руководством

69

педагогическогоработника); составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного
гимна;изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного столетия,
одноготысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени.чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным историческим
эпохам; экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями; просмотр
фильмов окультурных памятниках; викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя
семья", "Мой род", "Я и мои друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в
котором мы живем", "История одного памятника",
"История в рассказах очевидцев", "Исторические памятники нашего города".
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир истории"
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов; использование некоторых усвоенных понятий
в активной речи; последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных
вариантов; использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных
задач,
самостоятельное исправление ошибок; усвоение элементов контроля учебной деятельности (с
помощью памяток, инструкций, опорных
схем)
;
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование
усвоенных исторических
понятий
в
самостоятельных
высказываниях;участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении
заданий;владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История Отечества"
(VII-IX класс) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная
записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе
патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих
ценностных приоритетовна основе осмысления исторического опыта своей страны; развитие
умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать
социализации
обучающихся
с интеллектуальнымнедоразвитием.

70

Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории; формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в
разные исторические
эпохи;
формирование представлений
о
развитии
российской культуры,
ее
выдающихся достижениях,
памятниках; формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего; усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода
развития истории; формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству
познания мира исамопознания; формирование у обучающихся умений применять исторические
знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края - часть истории России. Как изучается родословная
людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента времени".
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные славяне
- предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян.
Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных
славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение восточных славян
под властью Рюрика.
Русь в IX -1 половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование княжеской власти.
Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе Владимире:
причиныи значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного развития.
Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура
Руси в ХII-ХIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значениепротивостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда.
Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
АлександрЯрославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).

71

Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита и
его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в духовный
центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее
значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его
значение. Становлениесамодержавия. Система государственного управления. Культура и быт Руси
в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика
Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых изнатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение
Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель. Русские
первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт
России в XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I. Создание
российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной войны.
Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов.
Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I - первый российский император.
Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа.
Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в стране.
Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академиянаук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов - покровитель просвещения, наук
и искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти.
Развитиепромышленности, торговли, рост городов.
"Золотой век дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй
половины XVIII века, их
итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и
быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие
исторической науки, литературы,искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика
России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва.
Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В.
Давыдов). Причины победы России вОтечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в
Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.

72

Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение
военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская война
1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра П. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после
отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы, связанные с
преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие начальных
народных училищ). Убийство Александра П.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и
быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине XIX
века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И.
Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский.
Начало правления Николая П. Промышленное развитие страны. Положение основных
групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904-1905 гг.: основные
сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. - начало
революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение революции, ее
значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М. Горький, В. А.
Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и
поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н.
Нестерова.Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от престола.
Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета рабочих депутатов.
Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II
Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В. И.
Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О земле". Установление советской власти в
стране и образование нового государства - Российской Советской Федеративной
Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции - Основного
Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в годы войны. Интервенция.
Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской власти во время
Гражданской войны: "военный коммунизм". Экономический и политический кризис в конце 1920 начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, восстание
в Кронштадте). Переход к новой экономической политике, положительные и отрицательные
результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства - В. И. Ленина.
Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ
личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий. Индустриализация
страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб,
Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение.
Ударничество.

73

Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические и
социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских
хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР. Политическая
жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики Советского государства в
1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция": задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э.
Циолковский) Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция.
Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г.
Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее
итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад,
подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита
городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение.
Маршал Г. К. Жуков. Герои- панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.
Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях. Подвиг
генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории. Партизанское
движение. Герои- подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм
советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин.
Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы -9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой
войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины победы
советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский,
И. С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение в
сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с
фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало "холодной войны". Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение культа
личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение целины.
Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н. С. Хрущева. Выработка
новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование
атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров. Освоение
космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова.

74

Хрущевская "оттепель". Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад. Конституция СССР
1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. ХХП- летние
Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения населения и морального
климата в стране. Советскаякультура, жизнь и быт советских людей в 70-е - начале 80- х годов XX
века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание
первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и обострение
межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР.
Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.
Н.
Ельцин. Образование Содружества Независимых Государств (далее -СНГ). Причины и последствия
кризисасоветской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их
результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика
России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней
политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент России В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране,
сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия и единства
общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной сферы.
Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и духовная жизнь
общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление международного
престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день России.
Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией.
Празднование 70- летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История Отечества".
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории; знание
некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков,полководцев, ученых, деятелей культуры); понимание значения основных
терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование"Лентой времени"; описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление
рассказов о них по вопросам педагогического работника; нахождение и показ на
исторической карте основных изучаемых объектов и событий; объяснение значения
основных исторических понятий с помощью педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий

75

отечественной истории; знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об
исторических событиях, формулировка выводов об их значении; знание мест совершения
основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий; понимание "легенды" исторической карты и "чтение"
исторической карты с опорой на ее
"легенду";знание основных терминов понятий и их определений; соотнесение года с веком,
установление последовательности и длительности исторических событий;сравнение, анализ,
обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями и
явлениями.
11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (V-IX классы) предметной области "Физическая культура" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.

Программа по физической культуре для обучающихся V-IX классов является логическим
продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого (I) и I-IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического развития,
расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений
развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой)в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности; воспитание нравственных качеств
и свойств личности; содействие военно-патриотической подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая атлетика",
"Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные игры". В каждом из
разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и "Практический
материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им
также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области физической
культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками, гантелями и штангой, на
преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические условия не позволяют

76

систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки
физкультуры не только вусловиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы "Подвижные
игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению здоровья обучающихся
и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного
взаимодействия. Начиная с V-ro класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами
спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее
может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в жизни
человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической культуры в
жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений.
Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи, расслабления
мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для
формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами; малыми
мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и
перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление
сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к
предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах. Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и замедлением,
преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости, скоростной
бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и длинные
дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель, метание
в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средствозакаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на лыжах. Виды
лыжногоспорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.

77

Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и спусков.
Повороты.
Конькобежная
подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на поворотах.
Вход вповорот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками; лазанием,
метанием иловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихсяпри выполнении упражнений с мячом. Влияние занятий баскетболом на организм
обучающихся.Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте
на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и
от груди с места. Прямаяподача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на
месте ив движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с
места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения
вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращениеммяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад,вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее изученных
правил.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая
культура".
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья; демонстрация правильной осанки, видов стилизованной
ходьбы под музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей
(в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета; понимание
влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие

78

физических качеств человека; планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня
(под руководством
педагогического работника); выбор (под руководством педагогического работника) спортивной
одежды и обуви в
зависимости отпогодных условий и времени года; знания об основных физических качествах
человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация; демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание); определение индивидуальных
показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника); выполнение технических действий из базовых видов
спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности; выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под
руководством педагогического работника); участие со сверстниками в подвижных и спортивных
играх; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований; представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа; оказание
посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий; применение
спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на
осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа, комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета; выполнение строевых действий в шеренге и
колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий; планирование занятий физическими упражнениями в режиме
дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры; знание и измерение индивидуальных
показателей физического развития (длина и масса тела), подача строевых команд, ведение
подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений (под
руководством педагогического работника); выполнение акробатических и гимнастических
комбинаций на доступном техническом уровне; участие в подвижных играх со
сверстниками, осуществление их объективного судейства,
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; знание
особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа; доброжелательное
и
уважительное
объяснение ошибок
при
выполнении
заданий
и
предложениеспособов их устранения; объяснение правил, техники выполнения
двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического
работника), ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; правильная
ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных
испортивных игр.
12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (V-IX
классы) предметной области "Технология" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.

79

Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего
возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX классах способствует получению обучающимися
первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе
учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и
умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей,
физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения
к людямтруда, общественной активности); обучение обязательному общественно полезному,
производительному труду; подготовкаобучающихся к выполнению необходимых и
доступных видов труда
дома, в семье и по месту жительства; расширение знаний о материальной культуре как продукте
творческой предметнопреобразующейдеятельности человека; расширение культурного кругозора, обогащение знаний о
культурно-исторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; ознакомление с
ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к
пределенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки; формирование представлений о производстве,
структуре производственного процесса, деятельности производственного предприятия,
содержании и условиях труда по массовым профессиям, с которыми связаны профили трудового
обучения в образовательной организации; ознакомление с условиями и содержанием обучения по
различным профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из
выбранных профилей в условиях школьных учебно- производственных мастерских в соответствии
с физическими возможностями и состоянием здоровья обучающихся; формирование трудовых
навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и первоначальных
экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном
труде; формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов
в предметно-преобразующей деятельности; коррекция и развитие познавательных
психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи); коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация,
обобщение); коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений; развитие регулятивной функции деятельности (включающей
целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности,
инициативности.
Содержание учебного предмета "Профильный труд".

80

Программа по профильному труду в V-IX классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей трудовой
подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное дело", "Швейное
дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего обслуживающего персонала",
"Цветоводство и декоративное садоводство", "Художественный труд". Также в содержание
программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового
профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,
станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования, ремонт,
хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования - качество и производительность
труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагогического
работника. Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга
специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требованияк организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются вбыту, игре, учебе, отдыхе; представления об основных
свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами; отбор (с помощью педагогического работника) материалов и
инструментов, необходимых
для работы; представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора); представления о правилах безопасной работы
с инструментами и оборудованием, санитарно- гигиенических требованиях при выполнении
работы; владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственныхтехнологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание); чтение (с
помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия; представления о разных видах профильного труда
(деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство); понимание
значения и ценности труда; понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннююдисциплину; выражение отношения к результатам собственной и чужой
творческой деятельности
("нравится" и(или) "не нравится"); организация (под руководством педагогического работника)
совместной работы в группе; осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения
трудовых заданий порядка

81

иаккуратности; выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное
реагирование на них; комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий; проявление заинтересованного отношения к
деятельности своих других обучающихся и
результатамих работы; выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения; посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей
среды
.
18.3.2. Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно- практической деятельности; экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей; осуществление
текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы; понимание общественной значимости своего труда, своих
достижений в области трудовой деятельности.
13. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе
всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной
деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1)
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2)
Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонентучебной деятельности.
3)
Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности исвоеобразие учебной деятельности обучающихся; определить связи
базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.Функции БУД: обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания

82

любой предметной области;реализация преемственности обучения на всех ступенях
образования; формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение
целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различныхэтапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I- IV и дополнительный классы,
обеспечивают, содной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося
к принятию
новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга,
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе, готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и
работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученик-ученик", "учениккласс","учитель-класс"); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и
понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать
с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и
изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: соблюдать правила
внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты); выполнять
учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные
педагогическими работниками в рамках образовательной программы; активно участвовать в
деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
других обучающихся; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные
учебные
действия
представлены
комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления обучающихся.

83

Познавательные учебные действия включают следующие умения: выделять некоторые
существенные,
общие
и
отличительные
свойства
хорошо
знакомых
предметов;устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие
обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться
знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять
арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности; работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных иэлектронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V-IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство
гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других
обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к
культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых),
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач, использовать доступные источники и средства
получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию, использовать
усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основепрактической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связии отношения между объектами и процессами.
БУД, формируемые у обучающихся Х-ХII классов.
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения, относятся
умения:
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные права и
обязанности, соотнесение собственных поступков и поступков других людей с принятыми и
усвоенными этическими нормами; определение нравственного аспекта в собственном поведении и
поведении других людей,
ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору профессии.
К коммуникативным БУД относятся следующие умения:
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и
аргументировать свою

84

точку зрения и оценку событий; дифференцированно использовать разные виды речевых
высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с
учетом специфики участников
(возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый); использовать некоторые доступные
информационные средства и способы решения
коммуникативных задач; выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять
поиск возможных и доступных способов разрешения конфликта, с определенной степенью
полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной
деятельности,относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой, бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения поставленных
задач; осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае
расхождения полученного результата с эталоном; осуществление самооценки и самоконтроля в
деятельности; адекватная оценка
собственного поведения и поведения окружающих.
К познавательным БУД относятся следующие умения:
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических
задач; извлекать под руководством педагогического работника необходимую информацию из
различных источников для решения различных видов задач; использовать усвоенные способы
решения учебных и практических задач в зависимости от
конкретных условий; использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие
взаимосвязи и
взаимозависимости.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных
учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить
эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или
иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те
учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного
действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражатьиндивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого
действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0
баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется
оказание помощи;
2
балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника,
вотдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередкодопускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;
4
балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которыеисправляет по замечанию педагогического работника;

85

баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В
соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
14. Федеральная рабочая программа воспитания.
5

Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является
обязательной частью ФООП УО.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и
гражданскойидентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую основу,
приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в формировании
и развитии жизненной компетенции обучающихся с умственной отсталостью, всестороннего
развитии личности с целью социализации, интеграции в общество.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью, получающих общее
образование по ФАООП УО (вариант 1), включает следующие разделы:
Пояснительная записка с указанием статуса документа, его места в комплексе программнометодического обеспечения воспитательного процесса образовательной организации.
Раздел "Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса", в котором сжато описываются специфика воспитательной деятельности, ориентированной
на особые потребности обучающихся с умственной отсталостью, характеристика воспитательной
среды образовательной организации, обеспечивающей реализацию этих потребностей. В данном
разделе указываются принципы воспитания, на которые опирается педагогический коллектив,
традиции школьного уклада. Следует описать специфику организации процесса воспитания, в
зависимости от того, разрабатывается программа воспитания в инклюзивной или отдельной
образовательной организации. Если речь идет об инклюзивной среде, то есть образовательная
организация реализует образовательные программы как для обучающихся с ОВЗ, так и для
нормотипичных, то следует указать, обучаются ли они в ресурсных или автономных классах
(учебных группах), проводится ли обучение "на дому", проанализировать и описать, как в таких
случаях формулируется подход к постановке задач, обосновать выбор форм воспитательной работы.
Указать специальную организацию среды для реализации особых образовательных потребностей в
части воспитания обучающихся с умственной отсталостью, доступность учебной информации для
зрительного восприятия слабовидящими обучающимися; соблюдение регламента зрительных
нагрузок в соответствии с глубиной зрительных нарушений и клинических форм зрительных
заболеваний (в соответствии с рекомендациями офтальмолога). Рабочая программа воспитания
обучающихся с умственной отсталостью рассматривается как

86

составляющая комплекса программно-методического обеспечения воспитательного процесса в
образовательной организации с описанием его структуры, включая планы работы классных
руководителей, специалистов коррекционно-развивающего блока, специалистов психологопедагогической службы, школьного психолого-педагогического консилиума и другие документы
(например, профессионально- этический кодекс педагогического работника, работающего с
обучающимися с ОВЗ и с инвалидностью, положение о школьном психолого-педагогическом
консилиуме, положение о разработке индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
с ОВЗ и инвалидностью)
В рабочей программе воспитания необходимо дать краткое описание обучающихся с
умственной отсталостью особых образовательных потребностей в части организации воспитания,
в том числе выявленных школьным психолого-педагогическим консилиумом особых
образовательных потребностей групп (микрогрупп) отдельных обучающихся, нуждающихся в
особом подходе.
В разделе сжато прописываются специальные условия реализации программы воспитания,
исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью.
Рабочая программа воспитания разрабатывается на весь период получения общего
образования или на один из этапов. В разделе конкретизируются особенности предметнопространственной воспитательной среды образовательной организации, социальной среды,
применение специальных методов, средств, технологий. Учитываются коммуникативные и
коммуникационные технологии, применяемые в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Рассматриваются особенности организации воспитательного процесса в новых
образовательных условиях, в условиях развития цифровой сетевой коммуникации и
взаимодействия между всеми участниками воспитательной работы.
В разделе могут быть указаны разделяемые педагогическим коллективом ведущие подходы
к организации воспитательного процесса и особенности их реализации (например,
коммуникативно- деятельностный, индивидуально-дифференцированный и другие).
Принципы воспитательной работы, используемых в образовательной организации. За основу
могут быть взяты следующие принципы воспитания:
1)
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации
об обучающемся и его семье;
2)
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихсяи педагогических работников;
3)
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4)
реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
5)
организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
6)
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
7)
системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия
ее реализации;
8)
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в
соответствии с реальным уровнем возможностей).

87

В разделе описываются традиции воспитания, сложившиеся в образовательной организации,
особенности школьного уклада.
Отдельным пунктом необходимо указать способы реализации воспитательной работы с
обучающимися, обучающимися на дому, которые находятся на длительном лечении и других
групп, нуждающихся в особом внимании и вовлечении в целенаправленный воспитательный
процесс. Описывается специфика использования электронных образовательных ресурсов (далее ЭОР) идистанционных образовательных технологий при решении воспитательных задач.
В разделе указываются организационные условия вовлечения семей, воспитывающих
обучающихся с умственной отсталостью в единый воспитательных процесс, в том числе
взаимодействие с общественными родительскими организациями (региональных отделений
всероссийской организации родителей (законных представителей) обучающихся-инвалидов (далее
- ВОРДИ) и другими). Необходимо обратить внимание, что речь идет не о формальных
требованиях для родителей (законных представителей) обучающегося подписать тот или иной
документ, например, согласие на экскурсию или индивидуальный учебный план, а готовность
образовательной организации к долговременному сущностному взаимодействию со значимыми
для обучающегося взрослыми, последовательное вовлечение семьи в общую воспитательную
работу. Привлечение братьев и сестер обучающегося (при наличии сиблингов) как значимой
составляющей детско-взрослого сообщества.
Значимая составляющая современной системы воспитательной работы -конструктивное
взаимодействие образовательной организации с родительскими сообществами и общественными
организациями лиц с инвалидностью ВОРДИ, всероссийского общества глухих, всероссийского
общества слепых, региональной общественной организации инвалидов "Перспектива", Фонд
"Радость детства", Фонд поддержки слепоглухих "Co-единение", Фонд "Иллюстрированные
книжки для маленьких слепых обучающихся", Фонд "Живые сердца", Фонд "Творческое
объединение круг" и другими).
В разделе указываются также принятые в образовательной организации способы
организацииинклюзивных и (или) интегрированных форматов реализации воспитательной работы
с указанием организаций-партнеров. Следует отметить, что в разделе описываются общие
направления работы, конкретизация, а именно перечень организаций-партнеров, может
приводиться в календарном плане и допускает изменения и дополнения.
Раздел "Цель и задачи воспитания", в котором с опорой на гуманистические
ценностиформулируется цель
воспитания в
виде
ожидаемых
личностных
образовательных
результатов, дополненных результатами формирования жизненной компетенции, и
выстраиваются задачи, которыеобразовательная организация планирует последовательно решать в
рамках достижения поставленной цели.
В данном разделе указываются общие и коррекционно-развивающие цели и задачи
воспитательной работы, связанные с особыми образовательными потребностями обучающихся с
умственной отсталостью.
Описывается видение школой связи воспитательных и коррекционно-обучающих,
профориентационных задач ранней профориентации. Указывается механизм (способ) их
интеграции в практике работы образовательной организации на уровне (этапе) реализации АООП.
Необходимо учесть и указать, как соблюдается принцип преемственности в целях и задачах
воспитания на всех этапах (уровнях) образования при построении непрерывного образовательного
маршрута обучающихся с умственной отсталостью.
Формулирование цели воспитания в образовательной организации исходит из разделяемого
и принимаемого воспитательного идеала, а также основывается на базовых для нашего общества
ценностях.
Ориентиром
современного
национального
воспитательного
идеала
является
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурныхтрадициях многонационального народа России.

88

К базовые ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в образовательной организации:
1)
усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
3)
приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели предполагает,
прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в личностных образовательных
результатах обучающихся с умственной отсталостью, а не единый уровень воспитанности. В этой
связи важны скоординированные усилия всего коллектива обучающихся, вовлечение в
воспитательную работу семьи обучающегося и значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей обучающихся
и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью социально значимых знаний знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Знание их станет базой
для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1)
к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2)
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
егоуспешного профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3)
к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно значимых
задач,жизненных целей;
4)
к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5)
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимознать, уважать и сохранять;
6)
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7)
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживанияотношений с другими людьми;
8)
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результатукропотливого, но увлекательного учебного труда;
9)
к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее
достижению.
Такими задачами могут быть:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий,
поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования, организации, проведения и
анализа вшкольном сообществе; реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать педагогических
работников дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной работы;
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать

89

использованиена уроках адекватных форм занятий с обучающимися; максимально использовать
воспитательные возможности коррекционных и коррекционно- развивающих занятий,
последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и педагогических работников
сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их решения; развивать
взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в решении
воспитательных задач (например, в программе "Читательский клуб", библиотекарем, могут
участвовать педагогические работники, социальные партнеры, родители (законные
представители); развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на
традиции образовательной организации и требования профессионального стандарта "Специалист в
области воспитания"; выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность;
ученическое
самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных
сообществ; поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации
детско- взрослых общественных объединений и организаций; организовывать для обучающихся
экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал; организовывать раннюю профориентационную работу с
обучающимися, знакомить с
миром современных профессий; организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб,
реализовывать их
воспитательный потенциал; развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и
коммуникативную среду
образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщеннойшкольной жизни.
Раздел "Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания".
Поскольку рабочая программа воспитания является компонентом ФАООП, то при описании
ожидаемых результатов необходимо учитывать взятый за основу системно- деятельностный
подход. Врамках данного подхода цель воспитания должна быть описана не через задачи
педагогического работника, а через планируемые личностные результаты обучающихся. Речь идет
об описание портрета обучающегося по завершении этапа обучения по АООП, который
формулируется исходя из современного национального воспитательного идеала с учетом
специфики особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и
реальных возможностей обучающихся.
В разделе описываются специальные требования к личностным результатам
("формирования и развития жизненной компетенции"), достигаемые в процессе воспитания при
интеграции воспитательной работы с коррекционно-развивающим обучением.
Раздел "Виды, формы и содержание деятельности", в котором приводятся специальные
условия
включения обучающихся
с
умственной отсталостью в
единый воспитательный процесс, описываются конкретные механизмы достижения
планируемых результатов воспитательной деятельности.Рекомендуется наполнить этот раздел
инвариантными и вариативными модулями. Каждый модуль должен
соотноситься с поставленными задачами воспитания, быть ответом на ожидания семьи и общества,
на актуальный запрос детско-взрослого сообщества в освоении обучающимися культуры
взаимодействия с окружающим миром при учете специфики их психофизического, речевого и
социально-эмоционального развития. Инвариантные модули: "Классное руководство",
"Школьный урок", "Курсы внеурочной деятельности" в рамках двух направлений:
коррекционно-развивающих занятий;
общеразвивающих занятий в соответствии с основными направлениями", "сотрудничество
с семьейобучающегося", "знакомство с профессиями".
Образовательная организация может выбрать один или несколько вариативных модулей из
предложенных в федеральной рабочей программе воспитания или разработать свои, поскольку

90

особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью индивидуальны,
условия среды и доступные ресурсы в образовательных организациях различаются, перечень
вариативных модулей: "ключевые общешкольные дела и события", "детско-взрослые сообщества",
"детско-взрослые медиаслужбы", "образовательные путешествия и экскурсии", "организация
предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды", "взаимодействия с родительскими
сообществами", "взаимодействие с социальными партнерами", "интеграция общего и
дополнительного образования", "финансовая грамотность", "цифровая культура и сетевая
безопасность".
Содержание деятельности обучающихся с умственной отсталостью по Программе воспитания
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей.
Данный раздел содержит описание инвариантных и вариативных модулей, каждый из
которых ориентирован на поставленные школой задачи воспитания и соответствует направлениям
воспитательной работы образовательной организации с учетом специфики особых
образовательных потребностей обучающихся и ресурсной среды образовательной организации.
В разделе могут быть представлены подходы к моделированию воспитательного процесса и
примерные форматы его представления (таблица, инфографика, схемы), отражающие взаимосвязь,
логичность и этапность мероприятий (событий) по включению обучающихся с умственной
отсталостью в культуру взаимодействия и коммуникации внутри и во вне образовательной
организации, формирования у обучающихся осмысленной и активной (на доступном уровне)
личностной и социальной позиций.
В разделе рассматривается на формальном и содержательном уровнях взаимодействие
взрослого со слабовидящими обучающимися как основы и смысла обучающего и воспитательного
коррекционно- развивающего процесса.
Выделяются виды, формы и содержание доступных и полезных обучающимся с умственной
отсталостью совместных мероприятий с нормотипичными (здоровыми) обучающимися и
взрослыми. Выделяются направления, связанные с культурой взаимного уважения между людьми,
культурой заботы о себе и навыки самостоятельности, обеспечивающие максимально доступную
ребенку свободу в бытовом и социальном аспектах.
Раздел "Самоанализ воспитательной работы", который показывает, как именно
образовательная организация планирует фиксировать, анализировать и осмыслять качества среды,
способствующей решению задач воспитания. В разделе приводятся ключевые направления
самоанализа,
используемые
организационные формы,
психологопедагогический
и управленческий аспекты. В рабочей программе воспитания обучающихся с
умственной отсталостью описываются не достигнутые личностные результаты обучающихся, а
дается обзор основных направлений внутренней экспертизы, проводимой образовательной
организацией, возможно описание инструментов самоанализа (методов, технологий, конкретных
приемов), которые использует образовательная организация в рамках данной деятельности.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной работы (при
наличии), деятельность методических служб образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов накультуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы; принцип
приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками; принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их

91

совместной с обучающимися деятельности; принцип разделенной ответственности за результаты
личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором
участвует семья, образовательная организация и другие социальные институты, так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся; принцип партнерского взаимодействия с семьей
обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа
необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом образовательной
организации, а по поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить
наблюдения родителей (законных представителей) и педагогических работников в
индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, являются:
"Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью".
2) "Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной организации".
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной среды
образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционноразвивающей деятельностью. Это могут быть следующие направления:
работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими
обучающихся с умственной отсталостью, включая их нормотипичных братьев и сестер; развитие
детско-взрослых сообществ в условиях образовательной организации; интеграция общего и
дополнительного образования в рамках решения достижения
личностныхобразовательных результатов обучающихся; анализ характера общения обучающихся
друг с другом и педагогического работниками,
как в урочной, так и во внеурочной работе; наличие и эффективность сетевого и
межведомственного взаимодействия;
развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной среды,
привлечениеобучающихся и родительских сообществ к реализации этого направления; развитие
системы наставничества (тьюторства, кураторства) в образовательной
организации как между обучающимися, так и между педагогическими работниками.
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу
образовательной организации осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент
анализа и способы интерпретации.
Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план воспитательной
работы, являющийся обязательным компонентом рабочей программы воспитания. Календарный
план разрабатывается и обновляется каждый учебный год, а также, по желанию образовательной
организации, в приложении указываются иные сопутствующие документы, помогающие
реализовывать воспитательные задачи и отражающие специфику образовательной среды, уклада
образовательной организации.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью, разрабатываемая
образовательной организацией, является открытым документом, то есть допускающим
возможность внесения в него изменений в течение учебного года по внешним или внутренним
причинам, связанным с изменениями условий воспитательной работы в среде образовательной
организации.
Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с
классом.Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
организует работу по созданию коллектива (группы);
осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
взаимодействует с
педагогическими
работниками,
специалистами
коррекционноразвивающего
профиля,
педагогами дополнительного
образования, работающими
с
обучающимися данного класса (группы); выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы
на обсуждение психолого1)

92

педагогического консилиума образовательной организации; включает в совместную
воспитательную работу родителей (законных представителей) обучающихся или их; корректно
привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке открытых мероприятий,
образовательных событий и иных значимых мероприятий; совместно с администрацией
образовательной организации планирует взаимодействие с внешними партнерами, а также с
родительскими сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.
Виды и формы деятельности (приведенный ниже перечень видов и форм деятельности
носит ориентировочный характер, виды деятельности обучающихся с умственной отсталостью
адаптируются с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей): На уровне
воспитательной работы с классом (группой):
инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых делах и
событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося совместных дел с
другими обучающимися его класса: (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно- нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной
стороны, - вовлечь в них обучающихся с разным уровнем потребностей и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе; проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанного на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, его интересов и склонностей, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления им возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения; походы и
экскурсии,
организуемые
классными
руководителями
и
родителями
(законными
представителями); празднования в классе (группе) дней рождения обучающихся, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, микромероприятия, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса на доступном
ему уровне.
выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в образовательной организации; развитие и поддержка
взаимопомощи обучающихся как в вопросах самообслуживания, так и в решении учебноразвивающих и воспитательных задач; развитие внутриклассного наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы) через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) обучающихся, с другими педагогическими работниками и специалистами,
работающими с обучающимися; поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем и задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор
профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблема преобразуется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на формирование их
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а вконце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи; коррекция поведения
обучающегося через частные беседы с ним, его родителями (законными представителями), с
другими обучающимися класса (группы); через включение в тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы):
регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими
работниками и

93

специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на формирование у них
единства требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры
конструктивного разрешение конфликтов между педагогическими работниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграциювоспитательных влияний на обучающихся; привлечение других педагогических
работников и специалистов к участию во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, их интересы,
способности,увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке; привлечение других
педагогических работников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся; участие
в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся или их
законнымипредставителями в рамках воспитательной работы:
регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и проблемах
в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом; помощь родителям (законным
представителям) обучающихся в регулировании отношений между ними, администрацией
образовательной организации и другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля; организация родительских
собраний, происходящих в разных формах (Круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью
совместного обсуждения наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся; коммуникация
с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся; привлечение
членов семей обучающихся к организации и проведению дел и мероприятий класса;
организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований),
направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала которого может
включать следующую деятельность:
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой обучающихся,
объединенной в класс:
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; применение на уроке адекватных
особым потребностям обучающихся и их реальным возможностям форм организации:
дидактических материалов, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в
парах, которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с другими обучающимися.
Следует отметить, что особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью, а также индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют на
выбор учителем образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент
проявляется, в первую очередь, не "набором" эффектных педагогических техник, а постепенным и
последовательным введением того или иного принятого обучающимися и понятного обучающимся
правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников, способности радоваться
успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом
и обучающимися, искренней заинтересованностью педагогического работника в успехах
обучающихся, оказания им поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся представлений о
природных и социальных компонентах окружающего мира (традиционные предметы, в рамках
блока "Жизненная компетенция", а также "Финансовая грамотность",
"Безопасное поведение в сети"); привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения; использование на уроке адекватных

94

коммуникативных и коммуникационных (цифровых) технологий, отвечающих особым
потребностям и возможностям обучающихся с умственной отсталостью; организация
взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов-предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающегопрофиля:
ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок", например, в
виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи,
достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы работы,
адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных
обучающихся; разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
"бинарных уроков", включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамкахрешения воспитательных и коррекционно-развивающих задач; по
согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная" опора в процессе
урока на знания и умения обучающегося, его личностные образовательные результаты,
достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций в
рамках технической, естественно-научной, физкультурно-спортивной, туристко-краеведческой и
социально-гуманитарнойнаправленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и
родительскими сообществами: при наличии педагогической обоснованности и уместности возможно
привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых
партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха; урок- викторина, урок в
форме "Литературно-художественной
гостиной", урок-спортивное соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений (коррекционноразвивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с основными направлениями является
неотъемлемымкомпонентом АООП.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
должно
быть
представлено обязательными
коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной и коррекционноразвивающей работы для каждого обучающегося может быть дополнено Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции, умению
максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной самостоятельности,
развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано в Министерстве
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующимдо 1
января 2027 г.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий реализуется через
организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов, студий, кружковой
деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на
свободе выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах. Виды и формы деятельности:

95

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями
и доверительнымиотношениями друг к другу; создание в детских объединениях традиций,
задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения; поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили
познавательные
способности, лидерские качества; поощрение педагогического работниками детской
активности и творческих инициатив.Виды и формы деятельности на
групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализацииих обучающихся; семейные клубы, предоставляющие родителям,
педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения; родительские гостиные и
дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей и
специфических потребностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей (законных представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые
столы
с
приглашением
специалистов
и
интересных
для
родителей
(законныхпредставителей) экспертов; родительские дни, во время которых родители (законные
представители) могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно- воспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы получать
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на которых
обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении
проблемных ситуаций; плановое участие родителей (законных представителей) в работе
психолого- педагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена
мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о
достигнутых результатах и актуальных дефицитах; помощь со стороны родителей
(законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности; индивидуальное
консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Деятельность педагогических работников по направлению "профориентация" включает в
себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром современных профессий,
психолого- педагогическую диагностику и консультирование обучающихся и воспитывающих их
семей по проблемам профориентации, а также организацию систематических профессиональных
проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и семьи
обучающегося - подготовить обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом
объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив будущей трудовой
занятости.
Виды и формы деятельности:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типахпрофессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности; экскурсии на предприятия
города, дающие обучающимся начальные представления о

96

существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии; организация
профессиональных проб в рамках курсов по выбору, включенных в
адаптированную основную образовательную программу образовательной организации, в том
числе, соорганизованную с курсами дополнительного образования; организация творческих
фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром современных профессий и
обеспечить среду, помогающую слабовидящему ребенку совершить профессиональную или
трудовую пробу.
Профориентационная работа и основы трудовой деятельности - традиционное направление
для отечественной педагогической работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью. Каждая
образовательная организация, реализующая АООП и рабочую программу воспитания как ее
компонент, разрабатывает собственную систему, обращенную к особым потребностям
обучающихся с умственной отсталостью, к необходимости будущей осознанной трудовой или
профессиональной деятельности. В эту систему должны быть включены как педагогические
работники, так и родительские сообщества, а также, при наличии и по возможности,
профессиональные сообщества по защите трудовых прав лиц с инвалидностью, сетевые партнеры
по реализации программы воспитания. Важно обеспечить преемственность между уровнями
образования по реализации этого направления, знакомить обучающихся с реальными "историями
успеха" выпускников образовательной организации и в целом людей, столкнувшихся с ситуацией
ограничений здоровья и инвалидностью и реализовавшихся в разных профессиях и трудовой
деятельности. Привлекать общественное внимание к проблеме трудоустройства или дневной
занятости будущих выпускников образовательной организации с нарушением зрения.
Вариативные модули описывают те направления воспитательной работы, которые, по
мнению образовательной организации, имеют воспитательный потенциал, служат ответом на
запросы и потребности обучающихся с умственной отсталостью, воспитывающих их семей, а
также гармонично вписываются в школьный уклад и являются компонентом школьной
организационной культуры.
Вариативный модуль "Ключевые общешкольные дела и события" включает в себя
традиционные для школьного уклада мероприятия (праздники, фестивали, детские творческие
конференции, спортивные состязания, учебно-практические слеты), в которых так или иначе
участвует вся образовательная организация. В рамках решения воспитательный задач чрезвычайно
важен этап планирования постепенного включения обучающихся с умственной отсталостью, учет
их особых потребностей и возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке (физической,
психологической, сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании личного смысла участия в
общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для образовательной организации
мероприятие.
Вариативный модуль "Детско-взрослые медиаслужбы" поможет обучающимся развить
коммуникативной культуру, сформировать навыки общения и сотрудничества со сверстниками и
педагогическими работниками, а также служит задачам поддержки творческой самореализации
обучающихся. В рамках модуля "Детско-взрослые медиа-службы" (редакции внутренней
школьной прессы: от выпуска тематических стенгазет до работы с сетевыми и цифровыми
ресурсами) развиваются также умения, связанные с кибербезопасностью обучающихся, создается
опыт групповой работы, а также привлекаются внешние ресурсы - сетевые партнеры (не только
специалисты медиаслужб, но и театральные, музейные работники, спортивные тренеры).
Вариативный модуль "Образовательные путешествия и экскурсии", реализованный с
учетом актуальных возможностей здоровья и особых потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, поможет обучающимся расширить кругозор, получить новые знания об окружающей
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опытсоциально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
обучающихся с умственной отсталостью самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления
инфантильных
и
эгоистических
наклонностей,
обучения
рациональному использованию
своеговремени, сил, имущества.

97

Вариативный
модуль
"Организация
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей среды" поможет включить обучающихся с умственной отсталостью не
только в освоение возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но
и самому принять посильную активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая
обучающегося
предметно-пространственная,
эстетическая
среда
образовательной организации, при условии ее грамотной организации, отвечающей необходимым
специальным условиям воспитания и обучения, указанным в АООП, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него уверенности в собственных силах, чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком образовательной организации.
Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося осуществляется через
различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметно-пространственной
среды. Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для
обучающихся с умственной отсталостью и реализуется грамотно отобранными стратегиями в
соответствии с рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и ресурсов образовательной организации.
Вариативный модуль "Интеграция общего и дополнительного образования"
предполагает активное взаимодействие образовательной организации с педагогическими
работниками, ведущим занятияв студиях, кружках или секциях, соорганизацию рабочих программ на
уровне совместного выстраивания индивидуальной траектории личностных достижений
обучающегося, его образовательных проб, обменудачными педагогическими находками.
Образовательная организация может разработать свои вариативные модули или один
вариативный модуль или совместить собственный вариативный модуль и предложенный в данной
программе.
Вариативный модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами" позволяет
образовательной организации выстроить максимально адресную совместную воспитательную
работу согласно родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и
возможностям конкретного педагогического коллектива. Родительские сообщества могут
объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с умственной отсталостью, так и носить
смешанный характер (региональные отделения ВОРДИ), а также организовываться по принципу
принадлежности к образовательной организации, округу, региону.
Вариативный модуль "Взаимодействие с социальными партнерами" позволяет образовательной
организации использовать ресурс межведомственного взаимодействия с объединениями культуры,
театрами, музеями, медицинскими организациями, спортивными федерациями в рамках
целенаправленной воспитательной деятельности.
Вариативный модуль "Финансовая грамотность" помогает выстроить системную работу по
формированию способности обучающихся с умственной отсталостью ориентироваться в этой
области и получить практические навыки с учетом объективных ограничений и реальных
возможностей.
Вариативный модуль "Цифровая культура и сетевая безопасность" позволяет
образовательной организации выстроить
воспитательную
работу
со
слабовидящими обучающимися в сфере цифровых технологий по формированию опыта и
отношения обучающегося к многообразным виртуальным ресурсам, в том числе, специфичным для
максимально
самостоятельной
жизни в
будущем
(адекватное пользование
цифровыми помощниками, коммуникаторами, специальными приложениями).
15. Программа коррекционной работы.
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях

98

образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или)
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии); организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости); реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной
отсталостью; оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей; принцип системности обеспечивает единство
всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников; принцип непрерывности
обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности; принцип вариативности
предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимися с учетом
их особых образовательных потребностей и возможностей психофизическогоразвития; принцип
единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционной работы; принцип сотрудничества с семьей основан на признании
семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении); в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных направлений
коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием

99

образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся; определение социальной ситуации развития
и условий семейного воспитания обучающегося; б) мониторинга динамики развития
обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей)
(беседы,
анкетирование,
интервьюирование),
психолого-педагогический
эксперимент, наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности, беседы с
обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законнымипредставителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки).
оформление
документации
(психолого-педагогические дневники
наблюдения
за обучающимися).
2)
Коррекционно-развивающая работа,
обеспечивающая
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками); формирование в классе психологического климата
комфортного для всех обучающихся; организация внеурочной деятельности, направленной
на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие; разработку оптимальных для развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями; организацию и проведение
специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные
методики
и технологии,беседы с обучающимися, организация
деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся, консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы. В
процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).

100

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия педагогических работников
и обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, оформление информационных стендов, печатных и других
материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности, психологическое просвещение родителей (законных
представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5)
Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального
педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся,направленную на их социальную интеграцию в общество, взаимодействие с
социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используютсяследующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары,
тренинги,
лекции
для
родителей
(законных
представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей), разработка методических материалов и рекомендаций
учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания
программы взаимодействия
всех специалистов
в
рамках
реализации коррекционной работы; осуществления совместного многоаспектного
анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся с целью определения имеющихся проблем; разработки и
реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными
с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью, со средствами массовой
информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью, с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью и
другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью, с родителями (законными
представителями) обучающихся с умственной отсталостью в

101

решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы следующие психологопедагогическиеусловия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения; учет индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей
обучающихся;соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование специальных методов, приемов,
средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий; учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с
умственнойотсталостью; обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм); включение родителей (законных представителей) в реализацию
программы коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционные
программы, разрабатываемые
педагогическими
работниками образовательной организации, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфики развитияобучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в
создании
надлежащей материально- технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
материально- технические
условия,
обеспечивающие
возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения образовательной
организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том
числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и
дополнительной коммуникации (при необходимомти).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и условиями
его осуществления. Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды образовательной организации, включающей электронные
информационные
ресурсы,
ЭОР,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий, в том

102

числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных
для него результатов коррекционной работы.
16. Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формированиинавыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является: диагностика и коррекция
звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков
речи)
;
диагностика и коррекция лексической стороны речи; диагностика и коррекция грамматического
строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и формирование
монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи; коррекция
нарушений чтения и письма;
расширение представлений
об
окружающей
действительности;
развитие
познавательной
сферы
(мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся;
формирование навыковадекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности кэмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения). Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально- волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями). Основные
направления работы по ритмике: упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с
детскими музыкальными инструментами;
игры
под
музыку;
танцевальные упражнения.
17. Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих
и позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся с НОДА, РАС и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) поступивших на

103

обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности с
коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
18. Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
"Развитие восприятия и воспроизведения устной речи" (индивидуальные занятия),
"Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия), "Развитие познавательной
сферы" (индивидуальные занятия).
19. Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования (далее - ФАОП НОО) глухих обучающихся и
слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
20. Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Ритмика", "Сенсорное развитие",
"Пространственная ориентировка", "Социально-бытовая ориентировка".
21. Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционныхкурсов ФАОП НОО слепых обучающихся.
22. Содержание коррекционно-развивающей области для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Ритмика",
"Сенсорное
развитие",
"Пространственная
ориентировка",
"Социально-бытовая
ориентировка", "Коммуникативное развитие".
23. Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционныхкурсов ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся.
24. Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
нарушениями опорно- двигательного аппарата и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
представлено
следующими
обязательными
коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы коммуникации", "Развитие
деятельности по самообслуживанию", "Двигательная коррекция".
25. Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционныхкурсов ФАОП НОО обучающихся с НОДА.
26. Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
представлено
следующими
обязательными
коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения" и "Социальнобытовая ориентировка".
27. Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционныхкурсов ФАОП НОО обучающихся с РАС.
IV.

Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
Федеральный учебный план.
Федеральный учебный план образовательных организаций Российской Федерации (далее –
Учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки,

104

максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I-IV или I дополнительный, I-IV
классы;2 этап - V-IX классы; 3 этап - Х-ХII
классы.
Срок обучения по АООП составляет 9-13 лет.
28. Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов
на 1 этапе обучения (I-IV или I дополнительный, I-IV класс), 5066 академических часов на 2 этапе
обучения (V- IXкласс) и 3060 часов на 3 этапе (Х- XII класс).
29. На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
30. Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп и определяется в
соответствии с представленными ниже учебными планами.
31. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственногоразвития обучающихся, приобщение их
кобщекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
си
ту
ац
ия
х.
32. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:

105

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части; введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию недостатков в психическом и
(или) физическом развитии; введение учебных курсов для факультативного изучения
отдельных учебных предметов.
33. Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие направления
внеурочной деятельности.
34. Содержание
коррекционно-развивающей
области
учебного
плана
представлено обязательнымикоррекционными курсами (коррекционно-развивающими
занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя
из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико- педагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию
коррекционно развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой
учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из
часоввнеурочной деятельности.
35. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано в Министерстве
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующимдо 1
января 2027 г.
36. Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью,
которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в
усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) МКОУ СОШ с.п.Красноармейское
для обучающихся V-IX
классов
Предметные
области

Класс
Учебные предметы
V
Обязательная часть

Количество
часов
VI VII
VII
I

Всего
IX

106

1.
Язык и
речевая
практика

Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)

4
4

4
4

4
4

4
4

4
4

20
20

3

3

3

3

15

2. Математика

3
Родной
(
кабардиночеркесский)язык
Литературное
чтение
на родном
(кабардиночеркесском)языке
Математика
4

4

3

3

3

17

Информатика

-

-

1

1

1

3

Природоведение

2

2

3. Естествознание

4.
Человек
общество

Биология
География
и
Основы
социальной
жизни Мир истории
История Отечества

5. Искусство

6.
Физическая
культура
7.Технология

1
-

2
1

-

-

- 4

2

2

2 6
2
8
1

2
1

2
-

2
1
-

-

- 2

2

2

2

Музыка

1

-

-

-

-

6
1

Рисование
(изобразительное искусство)

2

-

-

-

-

2

Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд

Итого
Часть,
формируемая
образовательныхотношений:
Русская словесность

участниками

Финансовая грамотность
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность:

5

2

2

2

2

2

10

4

4

5

5

5

23

27

28 28

28

139

2

2

1

1

1

7

1

1

1

1

1

5

1

1

29

30 30

6

6

6

4

4

4

28

2
30

30

149

6

6

30

4

4

20

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
Учебный план предусматривает возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации. Организация изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации и преподавания литературного чтения на родном языке
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
В учебном плане на коррекционно-развивающие занятия "Развитие восприятия и
воспроизведения
устной
речи"
и
"Развитие
учебно-познавательной
деятельности"
(индивидуальные занятия) количествочасов в неделю указано на одного обучающегося.

107

3.2.ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности в МКОУ с.п.Красноармейское осуществляется по учебным
четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5- дневная или 6дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации. С
целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее
7 календарных дней.
Продолжительность учебных
четвертей
составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), III четверть
- 11 учебных недель (для 5-9 классов), IV четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов). Продолжительность
каникул составляет:
по
окончании
I четверти (осенние каникулы) - 9
календарных дней
(для 5-9 классов);
по
окончании
II четверти (зимние каникулы) - 9
календарных дней
(для 5-9 классов); по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 5-9 классов); по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3
урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее 20-30
минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и
шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся 5 и 6 классов - не
более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий
и последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МКОУ СОШ им.А.О.Шомахова с.п. Тамбовское составлен я с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
3. 3 План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной
программы.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа
обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МКОУ СОШ им.А.О.Шомахова с.п. Тамбовское предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают

108
гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную
и исследовательскую деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые
игры и другое.
Один час в неделю в МКОУ СОШ с.п. Красноармейское отводится на внеурочное
занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися.
Основные
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
темы
занятий
Класс
Количество
Ответственные связаны с
важнейши
Название курса
часов
ми
аспектами
в неделю
жизни
«Разговоры о важном»
1-11 кл
1
Кл.рук 1-11кл человека в
современн
« Россия –мои горизонты»
6-11
1
Кл.рук 6-11кл ой России:
«Нартский эпос»
5
1
Дажигова А.Л. знанием
родной
«Волейбол»
5-7
1
Шидуков З.Б. истории и
понимани
ем
сложносте
й
современн
ого мира,
техническ
им
прогрессо
ми
сохранени
ем
природы,
ориентаци
ей в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.

109
«Ди зэ1ущ1ап1э»

7-11

1

Дажигова А.Л.

«Мини-футбол»

8-9

1

Шомахов Г.У.

«Обществознание на 5»

9

1

Машокова А.Ф.

«Я сдам ОГЭ»

9

1

Мусаева М.М.

«Шаг за шагом к ОГЭ»

9

1

9

1

Малихаунова
М.А.
Охова М.Г.

6-11

1

Охова М.Г.

«Основы общей биологии»
НОУ «Природа и мы»

Календарный

план

воспитательной

работы

Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Классы

Ориентировочное время
проведения

Ответственные

Акции и церемонии
Церемония
поднятия
государственного флага
Российской Федерации и
Кабардино-Балкарской
Республики, исполнение гимна
Акция «Помоги пойти учиться»

5-9 классы

еженедельно
по Зам.директора по ВР,
понедельникам, первый
старшая вожатая, классные
урок
руководители

5-9 классы

сентябрь

Акция «Ангелам Беслана»

5-9 классы

сентябрь

Акция,
посвященная
5-9 классы
окончанию второй мировой
войны «Голубь мира»
Благотворительные акции «72 5-9 классы
часа добра», «Дети-детям».

Акция «Весенняя неделя Добра»

3 сентября

октябрь, апрель

5-9 классы март

Патриотические акции: «Окна
5-9 классы май
Победы», «Бессмертный полк»,
«Георгиевская ленточка».
Сбор макулатуры в рамках акции 5-9 классы сентябрь, апрель
«Береги лес»
Акция «Молодежь выбирает
жизнь»

5-9 классы ноябрь

Зам.директора по ВР,
старшая
вожатая,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая
вожатая,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая
вожатая,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая

110
Праздники
День знаний, День
Государственности КБР.

5-9 классы 1 сентября

День учителя

5-9 классы 5 октября

День отца в России

5-9 классы 16 октября

День матери в России

5-9 классы 26 ноября

Новогодняя елка

5-9 классы декабрь

День защитника Отечества

5-9 классы 22 февраля

Международный женский день

5-9 классы 8 марта

Праздник Весны и Труда

5-9 классы 1 мая

День Победы

5-9 классы 9 мая

Зам.директора по ВР,
старшая
вожатая,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
старшая
вожатая,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая
вожатая,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая
вожатая,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
старшая
вожатая,
классные руководители
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители

Классные часы к памятным датам
День государственности
Кабардино-Балкарской
Республики (День республики)
День солидарности в борьбе с
терроризмом

5-9 классы 1 сентября

Классные руководители

5-9 классы 3 сентября

Классные руководители

День окончания Второй мировой
войны
Международный
день
распространения грамотности
День адыгов (черкесов)
Международный день пожилых
людей
Международный день музыки
Международный день школьных
библиотек
День народного единства

5-9 классы 3 сентября

Классные руководители

5-9 классы 8 сентября

Классные руководители

5-9 классы 20 сентября
5-9 классы 1 октября

Классные руководители
Классные руководители

5-9 классы 1 октября
5-9 классы 25 октября

Классные руководители
Классные руководители

5-9 классы 4 ноября

Классные руководители

День памяти погибших при
5-9 классы 8 ноября
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России
День Государственного герба 5-9 классы 30 ноября
Российской Федерации

Классные руководители

Классные руководители

111
День неизвестного солдата
День добровольца (волонтера) в
России
Международный день художника
День героев Отечества
День Конституции Российской
Федерации
День
полного
освобождения Ленинграда
от фашисткой блокады
День освобождения Красной
армией
крупнейшего
«лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) –
День
памяти
жертв
Холокоста
День российской науки
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
Международный день родного
языка

5-9 классы 3 декабря
5-9 классы 5 декабря

Классные руководители
Классные руководители

5-9 классы 8 декабря
5-9 классы 9 декабря
5-9 классы 12 декабря

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

5-9 классы 27 января

Классные руководители

5-9 классы 27 января

Классные руководители

5-9 классы 8 февраля
5-9 классы 15 февраля

Классные руководители
Классные руководители

5-9 классы 21 февраля

Классные руководители

День возрождения балкарского
5-9 классы
народа
День воссоединения Крыма с
5-9 классы
Россией
Всемирный день театра
5-9 классы
День космонавтики
5-9 классы
День памяти о геноциде
5-9 классы
советского народа нацистами и
их
пособниками
в
годы
Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли
5-9 классы
День памяти адыгов (черкесов) 5-9 классы
жертв Русско-Кавказской войны
День детских общественных 5-9 классы
организаций России
День славянской письменности и 5-9 классы
культуры
Тематические недели, декады, месячники

28 марта

Классные руководители

18 марта

Классные руководители

27 марта
12 апреля
19 апреля

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

22 апреля
21 мая

Классные руководители
Классные руководители

19 мая

Классные руководители

24 мая

Классные руководители

Неделя безопасности «Внимание,
дети!»

5-9 классы

сентябрь, март

Дни правовых знаний

5-9 классы

октябрь

Экологический месячник
Декада дорожной безопасности

5-9 классы
5-9 классы

ноябрь
Декабрь

Преподаватель
–
организатор
ОБЖ,
классные
руководители
Зам.директора
по
ВР
классные руководители
Классные руководители
Зам.директора
по
ВР,
классные руководители

Концерты
Праздничный концерт «Мы дети твои, Кабардино-Балкария!»

5-9 классы

сентябрь

Зам.директора по ВР,
учитель музыки, старшая
вожатая, классные

112

Концерт ко дню учителя

5-9 классы

октябрь

Новогодний концерт

5-9 классы

декабрь

Концерт к 8 марта

5-9 классы

март

Концерт в рамках Дней
искусства
Концерт к 9 мая

5-9 классы

апрель

5-9 классы

апрель

руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители

Конкурсы
Конкурс цветочных композиций 5-9 классы
ко Дню учителя
Конкурс «Самый зеленый
5-9 классы
кабинет»
Конкурс плакатов к Новому году 5-9 классы

октябрь

Конкурс на лучшее оформление
5-9 классы
кабинетов к Новому году
Конкурс рисунков и плакатов по 5-9 классы
ПДД «Движение БезОпасности»

декабрь

Конкурс
проектноисследовательских
работ
художественной
направленности
«Творческий
потенциал школы»
Смотр талантов

5-9 классы

Яварь-февраль

5-9 классы

апрель

Конкурс «Самый классный
класс»
Конкурс
театральных
коллективов
«Джылэхъстаней джэгу»
Спортивные соревнования

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

ноябрь

октябрь
декабрь

октябрь

Спортивный фестиваль для детей 5-9 классы
с ОВЗ «Это вы можете»

октябрь

Мини-ГТО

5-9 классы

ноябрь

Дни здоровья

5-9 классы

сентябрь

Всероссийский день здоровья (по 5-9 классы
отдельному плану дня)

апрель

«Веселые старты»

май

5-9 классы

Старшая вожатая, классные
руководители
Зам директора по ВР,
классные руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
старшая вожатая, классные
руководители
Руководитель
ЮИД,
старшая
вожатая,
классные руководители
Зам директора по ВР,
педагоги дополнительного
образования

старшая вожатая, классные
руководители
старшая вожатая, классные
руководители
старшая вожатая, учителя
кабардино-черкесского
языка.
Зам директора по ВР,
учитель физкультуры,
классные
руководители
Зам директора по ВР,
руководитель ШСК
Старшая вожатая, классные
руководители
Зам директора по ВР,
учитель
физкультуры,
медсестра
Старшая
вожатая,
руководитель
ШСК,
классные
руководители

113
Спортивные мероприятия в
рамках
календаря
Спартакиады
школьников
«Школьная спортивная лига»
Модуль «Урочная деятельность»
Мероприятия

5-9 классы

в течение года
отдельному плану

Классы

Планирование воспитательного
компонента урока
Руководство
исследовательской и проектной
деятельностью обучающихся
Предметные недели

5-9 классы

Ориентировочное
время проведения
в течение года

5-9 классы

в течение года

Предметная декада

5-9 классы

апрель

по Зам директора по ВР,
руководитель
ШСК,
классные
руководители

Ответственные
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники

Зам.директора по УВР,
классные
руководители, учителяпредметники

Модуль «Внеурочная деятельность»

Модуль «Классное руководство»

Мероприятия

Классы

Занятия «Разговоры о важном»

5-9 классы

Социальная диагностика. Составление 5-9 классы
социальных паспортов классов
Инструктажи по безопасности
5-9 классы
жизнедеятельности
Родительское собрание с родителями
5-9 классы
первоклассников
Знакомство с Уставом школы,
Свидетельством о государственной
аккредитации,
правилами
распорядка
школьной жизни
Организация
участия
класса
в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Ознакомление
с
государственными
символами России
Работа с учителями -предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или законными
представителями

Ориентировочное время
проведения
еженедельно
по
понедельникам 1 урок
сентябрь
сентябрь
август, сентябрь

5-9 классы

сентябрь

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР.,
классные
руководители
Классный
руководитель

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

114
Родительские собрания

5-9 классы

1 раз в четверть

Классные
руководители
Старшая вожатая,
классные
руководители
Классные
руководители

Организация участия обучающихся в 5-9 классы
детских объединениях

в течение года

Прогноз летней занятости обучающихся

5-9 классы

апрель

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Мероприятия

Классы

Ответственные

5-9 классы

Ориентировочное время
проведения
в течение года

5-9 классы

в течение года

Классные
руководители

5-9 классы

в течение года

Классные
руководители

Тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
учебным
предметам,
курсам, модулям.
Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, театр, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Литературные, исторические,
экологические и другие походы,
экскурсии и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными
представителями) обучающихся

Классные
руководители

Модуль «Самоуправление»
Мероприятия

Классы

Общешкольные родительские
собрания

5-9 классы

Ориентировочное время
проведения
2 раза в год

Ответственные

Зам.директора по
ВР.,
классные
руководители
Классные родительские собрания
5-9 классы
в течение года, по
Зам.директора по
Мероприятия
Классы
Ориентировочное время Ответственные
проведения
Выборы в совет класса, распределение 5-9 классы
сентябрь
Классные
обязанностей
руководители
Работа в соответствии с обязанностями 5-9 классы
в течение года
Классные
руководители
Классное собрание
5-9 классы
1 раз в месяц
Классные
руководители
Отчет перед классом о проделанной
5-9 классы
конец уч. года
Классные
работе
руководители
Выборы в совет старшеклассников
5-9 классы
сентябрь
Старшая вожатая
Планирование деятельности советов
5-9 классы
сентябрь
Старшая вожатая,
классов
классные
руководители

115
День самоуправления

5-9 классы

октябрь

Отчет о деятельности советов класса

5-9 классы

1 раз в четверть

Организация дежурства по школе

5-9 классы

в течение года

Организация дежурства по классу
Совет актива РДДМ

5-9 классы
5-9 классы

в течение года
1 раз в месяц

Участие во всероссийских,
региональных, муниципальных
проектах,
акциях,
мероприятиях

5-9 классы

По плану РДДМ

Зам директора по
ВР, старшая вожатая
Старшая вожатая,
классные
руководители
Классные
руководители
Актив класса
Советник директора
по воспитанию
Советник
директора
по
воспитанию, актив
РДДМ

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
графику

Родительский всеобуч (Психологопедагогические особенности младшего
школьника, адаптация ребенка к
школе, гаджетозависимость, тревоги и
страхи у детей, профилактика
прививок)
Выборы общешкольного
родительского комитета,
планирование
его
работы
Информационное оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей
Педагогическое просвещение в сфере
методов семейного воспитания и
обмен позитивным опытом.
Использование педагогических чтений
по Гуманной педагогике материалов
Родительского университета
(Ш.Амонашвили)
Привлечение родителей (законных
представителей)
к
просмотру
вебинаров
воспитательной
направленности,
открытых
родительских собраний
Посещение семей с целью проверки
соблюдения детьми режима дня,
выявления «неблагополучных семей» (
составление актов обследования)
Работа Совета профилактики

УВР, Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Педагог-психолог

5-9 классы

в течение года, по
графику

5-9 классы

сентябрь

Зам.директора по ВР

5-9 классы

по необходимости

Зам.директора по ВР

5-9 классы

по требованию

Педагог-психолог

5-9 классы

в течение года

Классные
руководители

5-9 классы

в течение года

Классные
руководители

5-9 классы

по необходимости

5-9 классы

1 раз в четверть

Классные
руководители,
уполномоченный по
правам ребенка
Зам.директора по
ВР,
педагогпсихолог, старшая
вожатая

116
Участие родителей в проведении
общешкольных,
классных
мероприятий

5-9 классы

по плану

Классные
руководители,
родительский комитет

Участие в мероприятиях Службы
медиации

5-9 классы

по необходимости

Открытые дни с посещением уроков и
внеклассных мероприятий

5-9 классы

апрель

Служба медиации,
классные
руководители
Зам.директора по ВР,
классные
руководители
Зам.директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-психолог

Организация совместного посещения 5-9 классы
музеев, выставок, театров,

в течение года

Индивидуальная работа с семьями,
состоящими на различных видах
профилактического учета

в течение года

5-9 классы

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное время
проведения
Выставки
рисунков,
5-9 классы
в течение года
фотографий, творческих работ,
посвященных
событиям
и
памятным датам
Оформление классных уголков
5-9 классы
сентябрь
Оформление
стендов,
кабинетов, 5-9 классы
рекреаций и т.д. к праздникам

в течение года

Трудовой десант «Чистый классный
кабинет»

5-9 классы

октябрь
декабрь март

Благоустройство и озеленение
пришкольной территории, участие в
посадке «Сада памяти».

5-9 классы

апрель-май

Тематические выставки в школьной
библиотеке
Конкурс рисунков «Красота родного
края»

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

сентябрь

Классы

Ориентировочное время
проведения
сентябрь

Модуль «Профилактика и безопасность»
Мероприятия
Классные часы: «Правила поведения
в
школе»,
«Проступок
и
ответственность» «Права ребенка»
«Как вести себя в общественном
месте»

5-9 классы

Ответственные
Старшая вожатая,
классные
руководители
Классные
руководители
Старшая вожатая,
классные
руководители
Зам директора по
ВР, классные
руководители
Зам директора по
ВР, завхоз,
классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Классные
руководители,
учитель ИЗО

Ответственные
Классные
руководители

117
Мероприятия
месячников
безопасности и гражданской защиты
детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма,
разработка
схемымаршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся из
здания)
День межкультурного диалога. Цикл
классных
часов,
бесед,
библиотечных
уроков:
«Многообразие
культурных
традиций», «Все мы разные но мы
вместе», «что такое толерантность»
Неделя безопасного поведения в сети
Интернет

5-9 классы

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель
ДЮП, отряда
учитель ОБЖ.

5-9 классы

ноябрь

5-9 классы

сентябрь, март

Мероприятия месячника гражданского
и патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница»,
«Веселые старты», фестиваль
патриотической песни, акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков.
Диагностика уровня воспитанности

5-9 классы

январь

Заместитель
директора по ВР,
старшая
вожатая,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
классные
руководители

5-9 классы

в течение года

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Диспут «Мир моих интересов и
увлечений»

5-9 классы

Ориентировочное
время проведение
октябрь

Профориентационный декадник «Мир
профессий»

5-9 классы

декабрь

игра

«Сто 5-9 классы

февраль

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

Единый день профориентации

5-9 классы

март
по отдельному плану
работы

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

Профориентационная
интеллектуальная викторина в
формате квест-игры «Что? Где?
Когда?» по профессиям
Федеральный
проект
«Успех
каждого ребенка» проект по ранней
профессиональной ориентации

5-9 классы

апрель

Старшая вожатая,
классные руководители

5-9 классы

сентябрь
апрель

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

Профориентационная
дорог» (4 этапа)

Классы

Педагог-психолог

Ответственные
Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР, классные
руководители

118
Всероссийские
уроки
профориентации «ПроеКТОриЯ»

по 5-9 классы

Индивидуальные консультации
психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии
Циклы профориентационных часов
общения
Совместное
с
педагогами
изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн
тестирования
Посещение профориентационных
выставок, ярморок профессий,
дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях
и вузах
Тематическое
родительское
собрание «Роль традиций семьи и
мнения родителей в выборе
будущей
профессии
старшеклассника»
Модуль «Социальное партнёрство»
Мероприятия
Совместные
мероприятия
с
сельским
Домом
культуры,
библиотекой.
посещении
мероприятий РДК.
Сотрудничество с КДН и ЗП,
ОПДН,
ООиП,
органами
прокуратуры, отделение УФМС,
ГИБДД, МЧС.
Посещение спектаклей в рамках
взаимодействия с театрами КБР
Совместные мероприятия с членами
Совета ветеранов села.
Взаимодействие
с
Детской
школой искусств, домом истории,
города и Центром детского
творчества,
СДЮШОР,
Республиканской
школой восточных единоборств

в течение года

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

5-9 классы

по требованию

Педагог-психолог

5-9 классы

в течение года

Классные руководители

5-9 классы

в течение года

Классные руководители

5-9 классы

в течение года

Классные руководители

5-9 классы

ноябрь

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

Классы

Ответственные

5-9 классы

Ориентировочное время
проведения
в течение года

5-9 классы

по плану

Классные
руководители

5-9 классы

в течение года

Классные руководители

5-9 классы

в течение года

Классные руководители

5-9 классы

в течение года

Зам директора по ВР,
старшая
вожатая,
классные
руководители

Классные
руководители

119
Характеристика условий реализации программы ООО Кадровое
обеспечение.
Для реализации программы основного общего образования МКОУ с.п.Красноармейское укомплектована
педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя: укомплектованность образовательной организации
педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации педагогических
работников, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации; непрерывностьпрофессионального развития
педагогических
работников, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением
100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием
Уровень квалификации педагогических работников, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, формируемыми МКОУ СОШ с.п. Красноармейское Проведение
аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми Минпросвещения КБР. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской
Федера ции, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации, может
оформляться следующим образом:

Кадровое обеспечение образовательного процесса: По
уровню образования (основной состав):
Всего

Высшее
Кол-во

1. Администрация - 3 чел
2. Педагоги (учителя )
– 26 чел

3
19

3. Учебновспомогательный персонал
– 3 чел. (библиотекарь,
педагогорганизатор,
педагог-психолог)
ВСЕГО - 31

100

высшее
-

73
2

24

%

Незаконченно
е

66

77%

Среднее
специальное
7/ 27%

-

1/33%

Среднее

-

8(23%)

По квалификационным категориям:
Педагогический коллектив МКОУ СОШ с.п. Красноармейское квалифицированный,
ежегодно проходят аттестацию на присвоение категории или на соответствие занимаемой
должности, 77 % из них имеют высшую и первую квалификационную категории.

120

Всего

По квалификационным категориям
высшая
категория

I
категория

соответствие
занимаемой
должности
3 чел./100%

Всего прошли
аттестаци ю

1.Администраци я
- 3 чел.

0

2. Педагоги 26 чел.

15 чел./57%

5/19%

4чел/15 %

-

0

0

3чел/100 %

-

3. Учебновспомогательн
ый персонал –
3чел.

0

-

В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС начального общего образования: обеспечение оптимального вхождения работников
образования в систему ценностей современного образования; освоение системы требований к структуре
основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся; овладение учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального
общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования. Актуальные вопросы реализации
программы рассматриваются методическими объединениями, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на городском и региональном уровнях.
Педагогическими работниками системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие. Отчёт о методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как
учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной
программы.
Нормативно-методическое обеспечение.
Введены локальные нормативные акты, в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
По заявлению родителей (законных представителей) и заключение Психолого-медико- психологическая
комиссия для обучающихся с ОВЗ разработаны адаптированные образовательные программы для обучающихся
каждой нозологической группы.

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (из семей мигрантов, билингвы и другие),
одаренных, с отклоняющимся поведением - создаются условия с учетом всех участников ОП.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной
адаптации и интеграции в общеобразовательной организации; формирование доброжелательного
отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося; обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.

121
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на: формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными
потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов- психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов; личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах: публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся); соответствия артефактов и
процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации; прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур); регулирования частоты награждений (недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных
наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (формы
могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных
партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ воспитательной
работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное
уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а
качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе

122
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание
того, что личностное развитие - это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно уточнять,
корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента
обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу. Состояние совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности обучающихся и
взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
реализациия воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой
внеурочной
деятельности
обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления; деятельности
по профилактике и безопасности; реализации потенциала
социального партнерства; деятельности по
профориентации обучающихся; и другое по
дополнительным модулям.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного
года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в образовательной организации.

Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)