Раздел 1. Целевой раздел основной образовательной программы начального общего образования
(ООП НОО)
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО

3

1.
1.1
1.2.
1.2.1.

Общие положения

8

1.2.2.
1.2.2.1.
1.2.2.2.
1.2.2.3.
1.2.2.4.
1.2.2.5.
1.2.2.6.
1.2.2.7.
1.2.2.8
1.2.2.9.
1.2.2.10.
1.2.2.11.
1.2.2.12.
1.2.2.13.
1.2.2.14.
1.2.2.15.

Предметные результаты
Русский язык
Литературное чтение
Кабардино-черкесский язык (родной)
Русский ( родной) язык
Литературное чтение на кабардино-черкесском языке( родном)
Литературное чтение на родном (русском) языке
Родной язык (балкарский)
Литературное чтение на родном балкарском языке
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

14
14
16
19
21
23
26
27
28
31
33
35
37
38
40
41

1.2.2.16.
1.3
2.

Основы религиозных культур и светской этики ОРКСЭ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Раздел 2. Содержательный раздел основной образовательной программы начального общего
образования (ООП НОО)
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне НОО
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне НОО
Русский язык
Литературное чтение
Кабардино-черкесский(родной) язык
Русский (родной) язык
Литературное чтение на кабардино-черкесском ( родном) языке
Литературное чтение на родном (русском) языке
Родной язык (балкарский)
Литературное чтение на родном балкарском языке
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)
Программа воспитания
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни НОО
Программа коррекционной работы
Раздел 3. Организационный раздел основной образовательной программы начального общего
образования(ООП НОО)
Учебный план начального общего образования и его обоснование
План внеурочной деятельности
УМК, учебные пособия, используемые в образовательном учреждении
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования (ООП НОО )
Приложения 1,2

42
46
54

2.1
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.2.2.13.
2.2.2.14.
2.2.2.15.
2.2.2.16.
2.3
2.4
2.5.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
4.

2

3
7

54
63
63
63
63
66
69
72
73
76
79
83
85
87
88
91
92
95
96
97
99
114
117
121
121
127
128
130
134

1. Целевой раздел основной образовательной программы начального общего
образования
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
образовательная программа) Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа сельского поселения Красноармейское» (далее –
МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское») разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее - ФГОС НОО) (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «6»октября 2009 г. № 373).
Адресность программы. Программа адресована педагогическому коллективу МКОУ
«СОШс.п. Красноармейское», учащимся и их родителям (законным представителям).
Возраст: 6,6-11лет.
Состояние здоровья: отсутствие медицинских противопоказаний.
Уровень готовности к освоению программы: школьная зрелость по результатам
психолого-медико-педагогического заключения.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на уровне начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Нормативно-правовая база
Образовательной программы МКОУ «СОШ
Красноармейское»:
1.Конституция Российской Федерации.
2. Закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации Федеральный от
06.10.2009 г. № 373, зарегистрированный Минюстом России 22.12.2009г. №15785, «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от
26.11.2010г. № 1241, от 22.09.2011г. № 2357, от 18.12.2012г. № 1060)
4. Письмо Минобразования России от 31 октября 2003 г. N 13-51-263/123 «Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе для занятий физической культурой» .
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 9 июня 2012 года № 03-470 « О
методических материалах по разработке и учебно-методическому обеспечению Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни основной
образовательной программы начального общего образования»,приказом Минобрнауки
России от 29 декабря 2014 года № 1643; приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года
№ 507.
6. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12
мая 2011 года № 03- 296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
государственного
образовательного
стандарта
общего
образования»http://
mon/gov.ru/akt/8498/.
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010г. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
8. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи
в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)" СП 3.1/2.4.3598-20.
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
3

с.п.

оздоровления детей и молодежи"
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания"
11. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования”
12. Устав МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское» .

Предполагаемый срок реализации Программы: с сентября 2021 г. по июнь 2022 г.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП
НОО) реализуется школой через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
ООП НОО содержит следующие разделы: целевой, содержательный, организационный.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности
являются основными организационными механизмами реализации ООП НОО.
МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское» - это образовательное учреждение,
ориентированное на формирование личности, готовой к трудовой, творческой и
исследовательской деятельности.
Обучение на уровне НОО организовано для 1 класса по пятидневной учебной неделе,
для 2-4 классов по шестидневной учебной неделе.
МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское» обладает всеми необходимыми ресурсами для
оказания качественных образовательных услуг: педагогическими, материальнотехническими, управленческими.
В МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское» созданы психолого-педагогические условия для
успешного обучения и развития учащихся в ситуациях школьного взаимодействия,
обеспечения оптимальных условий пребывания учащихся.
МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское» работает в одну (первую) смену, что
соответствует нормам здоровьесбережения, позволяет организовать занятия учащихся по
интересам во второй половине дня. Система дополнительного образования является
составной частью образовательной программы, интегрирующей в себе программы базисного
учебного плана с программами внеурочных занятий учащихся.
В условиях информационного общества растет образовательный запрос на
общекультурное, познавательное, личностное развитие учащихся, обеспечивающее такую
ключевую компетентность как умение учиться. Отчётливо видно стремление родителей
(законных представителей) к увеличению продолжительности и качественному разнообразию
дополнительного образования, становятся многообразнее досуговые потребности. Также ярко
выражен запрос на здоровьесбережение, безопасность образовательного процесса.
Таким образом, изменение социально-экономической ситуации требует выстраивания
образовательного процесса на основе современных педагогических технологий,
обеспечивающих достижение запланированных результатов обучения,
развитие
универсальных учебных действий, умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.
В соответствие с выявленным социальным запросом образовательный процесс в
МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское» рассматривается как совокупность учебного процесса,
дополнительного образования и исследовательской деятельности учащихся. Доминирующим
видом познавательной деятельности рассматривается поисковая, исследовательская,
основным результатом которой является освоение учащимися способов деятельности. Сама
технология формирования ООП НОО МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское» заключается в
создании механизма реализации педагогического потенциала образовательной системы
школы, механизма интеграции всех ее составляющих и характеризуется следующими
чертами:
 образовательный процесс рассматривается как совокупность учебного процесса,
4

дополнительного образования, творческой и самообразовательной деятельности
учащихся;
 в рамках образовательного процесса реализуются предметные учебные программы,
дополнительные образовательные программы;
классно-урочная форма организации УВП;
 класс организуется как учебный коллектив, решающий общие образовательные
задачи;
 элементами учебного процесса являются учебные занятия, которые могут отличаться
характером деятельности;
 домашняя работа учащихся представляет собой самостоятельный вид образовательной
деятельности;
 основным объектом педагогической оценки является достигнутый учеником
образовательный результат;
 доминирующим видом познавательной деятельности является поисковая, основным
результатом которой является освоение учащимися способов деятельности.
Технология формирования образовательной программы, призванная обеспечить
достижение запланированных результатов образования (ФГОС), определяет тип отношений
между учителем и учащимся (педагогика сотрудничества).
Деятельностный подход – концептуальная основа ООП НОО МКОУ «СОШ с.п.
Красноармейское» . ООП НООреализуетдеятельностный подход через ряд
деятельностно ориентированных принципов:
а) принцип обучения деятельности;
б) принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности.
Образовательные технологии обеспечивают достижение требований стандартов,
обладают значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим
потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и
государства:
 технология уровневой дифференциации обучения;
 технология создания учебных ситуаций;
 технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности;
 информационных и коммуникационных технологий обучения;
 проблемно-диалогическая технология;
 технология
формирования
типа
правильной
читательской
деятельности
(продуктивного чтения);
 технология оценивания учебных успехов;
 проектная технология.
Реализация образовательных программ по предметам, рабочих программ учителей
основана на совокупности нескольких технологий. Эффективное использование данных
технологий позволяет педагогам в полном объеме реализовать деятельностный подход в
работе с учащимися.
Цели ООП НОО:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
НОО призвано способствовать:
 овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной,
художественной); умением адаптироваться с окружающей природной и социальной
средой; поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
5



формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру,
этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в
разнообразной творческой деятельности;
формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности
обучающихся к дальнейшему обучению; развитие элементарных навыков самообразования, контроля и
самооценки.
Для реализации данных целей педагогический коллектив МКОУ «СОШ с.п.
Красноармейское» призван решить следующие задачи:
 обеспечение прочной базисной общеобразовательной подготовки школьников;
 формирование умения учиться как базисной способности саморазвития;
 развитие исследовательской позиции ребёнка, поддержание активности учащихся как
субъекта
деятельности,
способствование
развитию
любознательности
и
заинтересованности,
осознанию
необходимости
усваиваемого
материала,
интеллектуальной удовлетворённости от процесса обучения, расширение сферы
интересов;
 привитие ответственного отношения к труду, воспитание лучших нравственных
качеств, любви к Отечеству, к своему народу, уважительного отношения к другим
народам;
 гуманизация отношений между учащимися; учителями и учащимися; помощь
школьникам в приобретении опыта общения и сотрудничества;
 предоставление возможности проявить себя в различных областях, формирование
развивающей среды (кружки, экскурсии, беседы, творчество);
 забота о сохранении физического и психического здоровья ребенка, сохранение
высокой самооценки, соблюдение режима умственного труда и отдыха;
 постоянное психологическое сопровождение, мониторинг развития познавательных,
эмоциональных, волевых качеств личности учащихся;
 организация непрерывности и преемственности в обучении.
Решение данных задач и достижение поставленных целей, с нашей точки зрения,
позволит педагогическому коллективу вырастить выпускника, соответствующего модели:
 личность, отвечающая требованиям стандарта общего образования начальной школы;
 личность инициативная,
овладевшая посильными приемами организации
самостоятельной работы, навыками сотрудничества в разных видах деятельности;
 личность с развитым устойчивым интересом к учебным знаниям;
 личность, владеющая математической и языковой грамотностью как основой всего
последующего обучения;
 личность, знающая свою родословную, малую и большую Родину, уважающая и
чтящая обычаи и традиции предков;
 личность, осознанно принимающая ценности здорового образа жизни и
регулирующая своё поведение в соответствии с ними.
Для решения определённых выше целей и задач на уровне НОО в МКОУ «СОШ с.п.
Красноармейское» имеются необходимые условия:
 профессионально подготовленный педагогический коллектив начальной школы (4
педагога, которые соответствуют занимаемой должности);
 постоянно развивающаяся учебно-материальная база;
 сложившаяся и устоявшаяся система воспитательной работы;
 достаточно стабильные результаты деятельности начальной школы.
Для достижения поставленных целей образовательная программа МКОУ «СОШ с.п.
Красноармейское» формирует пакет рабочих программ на основе ООП ФГОС НОО,
реализация которых призвана обеспечить:
 знакомство обучающихся с родным языком как областью научного знания,
формирование навыков читательской деятельности, культуры устной и письменной
речи;
 овладение общением на родном, на русском, на иностранном (английском) языках, а
также знание литературы и искусства.
6

Основные содержательные линии:
компетенция, читательская компетенция.

коммуникативная

компетенция,

языковая

основу для формирования у обучающихся умений работать с различными математическими
объектами, определять свойства и зависимости; решать математические задачи; развивать математическое
мышление, умение строить алгоритм решения учебной задачи, доказывать, рассуждать; владеть несложной
устной и письменной математической речью.
Основные содержательные линии: числа, вычисления, решение арифметических задач,
геометрические фигуры, измерение геометрических величин:
 интеграцию знаний о природе, общества и человека, их взаимодействии и
взаимовлиянии, формирование целостного взгляда на мир и место в нем человека;
 формирование представлений о природном и социальном мире, возможностях и
способностях человека, воспитание правильного отношения к среде обитания, правил
взаимоотношений с другими людьми, развитее интереса к природе и обществу,
истории и культуре родной страны.
Основные содержательные линии: природа, человек и природа; тела, вещества и
явления природы; живые организмы; человек и его деятельность; общество; родная страна:
 осознание значения трудовой деятельности человека, расширение представлений
обучающихся о мире техники, о материалах и машинах, необходимых для труда.
Формирование трудовых умений и навыков, необходимых для разных видов труда
(художественный, хозяйственный, труд в природе), воспитание интереса и желания
трудиться.
Основные содержательные линии: трудовая деятельность человека; организация и
планирование труда:
 формирование основ художественной культуры, приобщение к миру изобразительного
и музыкального искусства, освоение художественного опыта прошлого и настоящего,
знакомство с разнообразной творческой деятельностью.
Основные содержательные линии: искусство в жизни и обществе; изобразительное
искусство; музыкальное искусство:
 ознакомление обучающихся с основными свойствами организма человека, развитие их
двигательной активности и физической культуры, овладение разнообразными
двигательными действиями и играми, умениями укреплять здоровье и развивать свои
двигательные способности.
Основные содержательные линии: двигательные действия, телесные функции
организма.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО


обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценок при промежуточной аттестации;
 являются основой для разработки ООП НОО МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское»
 являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта.
НОО является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь,
это касается сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих
«умение учиться».
1.2.1 Общие положения
НОО закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Планируемые результаты освоения ООП НОО рассматриваются на основе системнодеятельностного подхода к образованию. Это означает, что учебный процесс на каждом
своем этапе ориентируется на развитие личности обучающихся на основе овладения ими
способами деятельности, и, прежде всего, – на основе освоения обобщенных способов
7

учебной деятельности при изучении конкретного учебного материала школьных
предметов.
Технология формирования ООП НОО, призванная обеспечить достижение запланированных
результатов образования (ФГОС) – технология образовательного взаимодействия, подразумевает
включение механизма интеграции всех составляющих образовательного процесса, «пирамиды успеха»,
позволяющей на основе системы продуктивных технологий достичь целей каждого предмета, а с их
помощью обеспечить метапредметные результаты и, в конечном итоге, достичь цели образования –
вырастить функционально грамотную личность.
Требования к результатам НОО задают интегральные критерии оценки предметных,
метапредметных и личностных результатов на этом уровне обучения. Требования к
результатам не дифференцируются по отдельным учебным предметам и являются
обязательной составной частью программы НОО, примерных учебных программ, программ
развития универсальных учебных действий, комплексных программ воспитания и
социализации личности.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
На уровне НОО устанавливаются планируемые результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ компетентности
обучающихся», и программ по всем учебным предметам .
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты).
В результате изучения всех без исключения предметовна уровне НОО у выпускников
будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
8

понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно - познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
9

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковые и символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
10

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
строить понятные для партнёра высказывания;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметовна уровне НОО
выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему
и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде; понимать информацию,
представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру,
выразительные средства текста; использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться: использовать формальные элементы
текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; работать с
11

несколькими источниками информации; сопоставлять информацию, полученную из
нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся
в разных частях текста информацию; составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всехбез исключения предметов на уровне НОО начинается
формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку); организовывать
систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото-и видеокамеры, микрофона), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке;
набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
сканировать рисунки и тексты.
12

Выпускник получит возможность научиться: использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования; использовать сменные носители (флэшкарты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста;
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять
и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится: создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация); размещать сообщение в
информационной образовательной среде образовательного учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

1.2.2. Предметные результаты освоения ООП НОО
1.2.2.1. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на начальном уровне общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
13

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебный,познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному
языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится: различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка:
гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; знать
последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания
слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить фонетический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала); находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные)
слова и формы слова; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова
по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных - род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных - род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
14

проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится: различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать
при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять)
написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать
примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на определённую тему
с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
15

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
1.2.2.2. Литературное чтение
Выпускник научится: осознавать значимость чтения для своего дальнейшего развития
и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться потребность
в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники
полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Выпускник получит возможность: познакомиться с культурно историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями, будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою
точку зрения и уважать мнение собеседника, воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно - популярных и учебных текстов;
научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками;
научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения;
будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся: декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения;
выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой;
будут находить и использовать информацию для практической работы.
овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе, освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта
(приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов); читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (толькодля художественных текстов); использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное в соответствии с целью
чтения (для всех видов текстов);ориентироваться в содержании художественного и научно популярного текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
16

определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста.
Объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы:
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
Использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
Использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами
(толькодля
художественных текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения; осознанно выбирать
виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели
чтения;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста; осмысливать эстетические и
нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст; составлять по аналогии
устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
17

осуществлять
выбор
книги
в
библиотеке
по
заданной
тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения; составлять аннотацию и
краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом; работать с детской периодикой; самостоятельно
писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях; находить средства художественной
выразительности (метафора, эпитет); сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки; восстанавливать
текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого
предмета;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
1.2.2.3. «Кабардино-черкесский язык (родной)
В результате изучения курса«Кабардино-черкесский язык (родной)» обучающиеся на
начальном уровне общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально - ценностное отношение к кабардинскому языку, стремление к
их грамотному использованию, кабардино-черкесский язык станет для учеников, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка и кабардино-черкесского языка (родного) у
выпускников, освоивших ООП НОО, будет сформирован учебно -познавательный интерес к
новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой
18

языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в кабардинском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться: проводить фонетико - графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям (законным представителям).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться: разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по
тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из ряда предложенных
для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных - число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных - число, падеж; определять
грамматические признаки глаголов - число, время, лицо.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы ауэ, ик1и,
ат1э.
19

Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить
главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения
с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
писать под диктовку тексты объёмом 75-90 слов в соответствии с изученными правилами
правописания; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать
примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
20

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
1.2.2.4. «Русский родной язык».

Обучение родному (русскому) языку совершенствует нравственную и коммуникативную
культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами, имеет особый статус: является не
только объектом изучения, но и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех
других школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей профессией.
Содержание курса «Родной (русский) язык» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры
и самореализации в ней.
Содержании курса «Родной (русский) язык» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской
языковой истории в связи с историей русского народа, формирование преставлений
школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и
своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России и мира; расширение
представлений о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе
общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п.,
что способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности, национального
самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как
одной из основных характеристик литературного языка, что способствует преодолению
языкового нигилизма учащихся, пониманию важнейших социокультурных функций
языковой кодификации.
Выпускник научится:
 распознавать и вести этикетный диалог;
 отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
 находить по абзацным отступам смысловые части текста;
 выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к
маленьким текстам;
 осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
 выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как
важных составляющих текста;
 сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков,
опорных слов;
 сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
 определять тему, основную мысль несложного текста;
 определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
 подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой,
основной мыслью);
 анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание
рассказа с задачей рассказчика;
 разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
 сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
 знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
 реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
21

















продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в
начальной школе.
Выпускник получит возможность научиться:
 оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях
общения;
давать оценку невежливому речевому поведению.
знать особенности диалога и монолога;
анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений;
исключение ненужного, вставка);
пользоваться основными способами правки текста.
анализировать типичную структуру рассказа;
рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
продуцировать простые информационные жанры (типа что? где? когда? и как
произошло?) в соответствии с задачами коммуникации;
объяснять значение фотографии в газетном тексте;
реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной
ситуации.

1.2.2.5. «Литературное чтение на кабардино-черкесском языке( родном)»
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Выпускник получит возможность: познакомиться с культурно историческим наследием
республики и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся:
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения;
22

получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями (законными представителями), педагогами) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта
(приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (толькодля художественных текстов); использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста.
Объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы:
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
Использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план;
устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
Использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно - популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
23

объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами
(толькодля
художественных текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения; осознанно выбирать
виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели
чтения; различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст; составлять по аналогии
устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданнойтематике или по собственному
желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения; составлять аннотацию и
краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом; работать с детской периодикой; самостоятельно
писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях; находить средства художественной
выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
24

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого
предмета;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
1.2.2.6. «Литературное чтение на родном (русском) языке».

Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
 понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина,
Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
 читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в
предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям
произведения;
 выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы,
особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня
читается с сатирическими нотками и пр.);
 пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и
осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и
эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически
воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом
тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;
 участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных
произведений;
 формулировать вопросы проблемного характера к изучаемому тексту; находить
эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд
на проблему;
 делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план
пересказа, продумывать связки для соединения частей;
 находить в произведениях средства художественной выразительности; Учащиеся
получат возможность научиться:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим
предметам;
 приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении
справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;
 осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в
произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку;
 соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со
своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;
 работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
 пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на
самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую
последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст;
25

пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя,
обстановки) или рассуждения;
 пересказывать текст от 3-го лица;
 составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе
прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
 участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках,
посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;
 писать отзыв на прочитанную книгу.
Учащиеся получат возможность научиться:
 создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами
произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка
живых картин и т. д.).
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора).
Учащиеся получат возможность научиться:
 определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
 создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности.
1.2.2.7. Родной язык (балкарский)

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки балкарского языка: гласные ударные/безударные, мягкие/твердые,
губные/ негубные; согласные звонкие/глухие, парные/непарные;
пользоваться балкарским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться балкарским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям
и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами корень (тамыр),
словообразующие, формообразующие аффиксы (сёзкъураучу, сёзтюрлендириучю).
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
26

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80-90слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
1.2.2.8. Литературное чтение на родном балкарском языке

Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
27

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы; – для научно-популярных
текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме
отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы; – использовать простейшие приемы анализа различных видов
текстов: – для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь
на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов); –
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
28

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов).
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу. Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой; – самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге
(в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет). Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста,
позицию
автора
художественного текста. Творческая деятельность (только для художественных текстов).
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
29

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Библиографическая культура
Выпускник научится:
работать с книгой; различать элементы книги (содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации);
пользоваться алфавитным каталогом, картотекой;
выбирать книги на основе рекомендованного списка из открытого доступа к детским
книгам в библиотеке;
составлять отзыв на книгу.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист,
иллюстрации, оглавление);
выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку);
объяснять назначение каталожной карточки;
составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
1.2.2.9. Английский язык
В результате изучения иностранного языка на начальном уровне общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе,
своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять
краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; читать вслух
небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
30

Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; писать поздравительную
открытку с Новым годом, днём рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять простую
анкету; правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); пользоваться английским
алфавитом, знать последовательность букв в нём; списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать буквы от
знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации; корректно произносить
предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начальной школы; оперировать в процессе
общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
31

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе;
глаголсвязкуtobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may,
must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but; использовать в речи
безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’sinteresting), предложения с конструкцией
thereis/thereare; оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: CanIhavesometea? Isthereanymilkinthefridge? -No, thereisn’tany);
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиямистепени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.2.10. Математика
В результате изучения курса математикиобучающиеся НОО овладеют основами
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз); группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку; читать, записывать и сравнивать величины
(массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм - грамм; час - минута, минута - секунда; километр метр, метр -дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком); выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами; использовать свойства арифметических действий
для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия ).
32

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать арифметическим
способом (в 1-2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3-4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; использовать свойства
прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и называть геометрические тела
(куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться: распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые
диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм; понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации; распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.2.11. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на начальном уровне
общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях, как компонентах единого мира,
33

овладеть основами практико -ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе
предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации; использовать готовые модели (глобус, карту,
план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе;
использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде; пользоваться простыми навыками самоконтроля
самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику РФ и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
РФ, на карте России Москву, свой регион и его главный город Нальчик;
34

различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им; использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения с взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.2.12. Музыка
В результате изучения музыки на начальном уровне общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное
восприятие;
развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров;
размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
человека;
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой деятельности; ориентироваться в музыкально-35

поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе
родного края;
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки; ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно - мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах ).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности; организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации;
узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов;
воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе
полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно массовых
мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.2.13. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на начальном уровне общего
образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства.
36

Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно прикладное искусство)
и участвовать в художественно творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм) окружающего мира и жизненных
явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства;
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно -творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании; использовать декоративные
элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов
быта;
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать всобственной художественно творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
37

заданные темы; моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного;
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint. Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта - природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления, в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов; понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.2.14. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на начальном уровне общего
образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно - преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в КБР традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей)
и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность - и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту;
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться: уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий, как своего региона, так и страны, и уважать
их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
38

разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла; прогнозировать конечный
практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в
соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться: соотносить объёмную конструкцию,
основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного
аппарата
эргономичные
приёмы
работы;
выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини - зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.

39

1.2.2.15. Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на начальном уровне общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять
их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений;
вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности; целенаправленно отбирать физические упражнения для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств; выполнять простейшие приёмы
оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия);
оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы; выполнять акробатические
упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
40

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; выполнять эстетически
красиво гимнастические и акробатические комбинации; играть в баскетбол, футбол и
волейбол по упрощённым правилам; выполнять тестовые нормативы по физической
подготовке.
1.2.2.16. Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих
программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур,
Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
–
на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
41

–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории
её формирования в России;
–
на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
–
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
42

–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории
её формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
–
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
43

–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
–
на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
–
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

ООП

НОО
Важнейшей отличительной особенностью федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования является его ориентация на результаты
образования, причем последние рассматриваются на основе системно-деятельностного
подхода к образованию.
Это подразумевает как специальную организацию учебного процесса – организацию
учебной деятельности, учебного материала, учебной среды, – так и целенаправленное
планирование итоговых, тематических или текущих результатов обучения.
Среди отличительных особенностей системы оценки следует особо выделить:
44

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных
и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений учащихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
данных;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения ;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основные требования к системе оценивания, ее цели и задачи можно сформулировать
следующим образом. Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с ее помощью
можно было
устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут,
давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе
учения,
отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении Требований стандарта и в
частности, в достижении планируемых результатах освоения программ начального
образования,
обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей (законных
представителей),
отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское»
позволяет:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных
действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу) и оценку эффективности деятельности
школы;
позволять вести оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Система оценки на основе системно-деятельностного подхода естественным образом
встроена в образовательный процесс и в систему оценки и управления качеством
образования на уровне НОО. В качестве критериев для оценки выступают требования к
освоению образовательных программ или требования к результатам образования.
К ним относятся:
научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и
информационных системах;
45

умения учебно - познавательной, исследовательской, практической деятельности;
обобщенные способы деятельности;
коммуникативные и информационные умения;
умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;
способность к контролю и самоконтролю;
способность к творческому решению учебных и практических задач.
Это позволяет осуществлять оценку на основе критериально-ориентированного
подхода.
При этом оценка и контрольно-оценочная деятельность выступают как
самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и
развивать.
Источниками информациидля оценивания достигаемых образовательных результатов,
процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся служат:
работыучащихся (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные
письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах,
памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов,
поздравительные открытки, а также разнообразные инициативные творческие работы,
иллюстрированные сочинения, плакаты, поделки);
индивидуальная и совместная деятельностьучащихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе
целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
результаты тестирования(результаты устных и письменных проверочных работ).
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в
инвариантной и вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
В начальной школе используются следующие виды оценивания: стартовая диагностика,
текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга
общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности
к изучению данного курса.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться:
в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации),
в форме проведения трех итоговых контрольных работ (по русскому языку, по математике,
комплексная работа на межпредметной основе)
в форме демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов
деятельности
Возможна также любая комбинация этих форм.
Текущее оценивание осуществляется в рамках внутришкольного контроля:
проведение проверочных работ по предметам учебного плана и разработанному на уровне
образовательного учреждения инструментарию;
диагностики метапредметных и личностных результатов на основе диагностических
методик, наблюдений, результаты которых будут фиксироваться в рамках накопительной
системы оценки в портфолио ученика
оценка достижения планируемых результатов учащимися во внеурочной деятельности через
проведение контроля в таких формах как защита проектов, выполнение творческих,
практических, олимпиадных работ
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии. Достижение личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
46

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на начальном уровне общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительномотношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса -уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своей
республике, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации; способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников на начальном уровне общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
мониторинговых исследований, а также в формеоценки индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся,
педагогов, администрации при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом.
Оценка метапредметных результатов. Достижение метапредметных результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
47

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на начальном уровне
общего образования строится вокруг умения учиться, той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур: Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
На начальном уровне общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
48

Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Отличительные черты системы оценивания на начальном уровне:
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали
навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
как внутреннюю, так и внешнюю оценку;
субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
интегральную оценку – портфолио;
самоанализ и самооценку обучающихся;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования,
а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего
собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и
специальными целями, текущими учебными задачами; целью получения информации;
Система оценки качества образования в начальной школе строится на основе модели
системы оценки планируемых результатов освоения ООП НОО. В начальной школе
преобладает внутренняя оценка качества образования.
Методы оценивания
накопительная оценки (синтез информации);
наблюдения – метод сбора первичной информации;
оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное
оценивание на основе аутентичных критериев с помощью аудио и видеозаписей, письменной
фиксации фактов.
выбор ответаили краткий свободный ответ
открытый ответ
портфолио
вопросы для самоанализа
Инструменты оценивания
 критериальные описания
 эталоны
 памятки
 линейки достижений
Источники информации
 работы учащихся
 их деятельность в ходе выполнения работ
 статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях
 результаты тестирования
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель
динамики
образовательных
достижений один
из основных показателей в оценке образовательных достижений. Одним из наиболее
адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит
портфель достижений обучающегося. Портфель достижений - это не только современная
49

эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся
формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы включены следующие материалы:
Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
занятий, реализуемых в рамках ООП.
Примерами такого рода работ являются:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку - диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы
их самоанализа;
по
математике —
математические
диктанты,
оформленные
результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты мини исследований и мини-проектов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии;
по технологии - фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
продукты собственного творчества;
по физкультуре - дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений)за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов, учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие участники образовательного процесса.
Материалы,
характеризующие
достижения
обучающихся
в
рамках
внеурочнойидосуговой деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Итоговая оценка выпускника
Итоговая аттестация учащихся на начальном уровне общего образования может
включать:
проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, тестов или в иной форме,
определяемой федеральным органом управления образованием)
представления выпускниками на уровне НОО портфолио– пакета свидетельств об их
достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.
Технологии внеучебной деятельности
Технологии развивающего обучения (обучение учащихся научно-исследовательской
деятельности в предметных кружках)
информационные технологии
технологии сотрудничества (праздники)
Оценка выполнения требований на уровне Стандарта:
50

критериально - ориентированный подход
накопительная система оценивания
уровневый подход
учёт возрастных особенностей младших школьников
Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:
игровая деятельность
познавательная деятельность
проблемно-ценностное общение
досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение)
художественное творчество
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность)
трудовая деятельность
спортивно-оздоровительная деятельность
туристско-краеведческая деятельность
Модель системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных
результатов НОО
Отслеживание результативности
внеучебной деятельности строится на основе
разноуровневой системы оценки образовательных результатов.
Лаконичная формулировка трех уровней результатов внеучебной деятельности
школьников:
1 уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2 уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3 уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания
и социализации детей).
Принципиальные особенности школьной системы мониторинга качества образования:
1. Сочетание оценки, внутренней и внешней оценки, самоконтроля и контроля,
самоуправления и управления – основной принцип системы оценки качества в школе.
2. Важнейшей особенностью школьной системы мониторинга качества образования
является процесс перехода от внешнего контроля к внутреннему на всех уровнях:
от контроля учителя к самоконтролю учащихся;
от внешнего контроля администрации к самоконтролю и самооценке учителями
процесса и результата своей деятельности;
от внешнего контроля администрации за деятельностью МО к внутреннему контролю и
оценке своей деятельности и ее результатов педагогическим коллективом. Основной
принцип системы оценки качества в школе: сочетание (внутренняя, внешняя).
Система оценки качества образования в начальной школе строится на основе модели
системы оценки планируемых результатов освоения ООП НОО.
Школа самостоятельно определила оптимальный объем мониторинговых исследований,
необходимых для ее успешного функционирования планируемых результатов освоения
программ начального образования является успешное прохождение испытаний в рамках
итогового внешнего и внутреннего оценивания.
Следует различать несколько уровней определения успешности освоения программ
НОО в зависимости от целей, с которыми проводятся оценочные процедуры:
успешность выпускника в освоении планируемых результатов начального образования –
индивидуальная образовательная характеристика обучающегося, отражающая
его
особенности – сильные и слабые стороны, которые могут способствовать или препятствовать
успешному обучению; проектирование индивидуальной образовательной стратегии;
принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной школе и
переводе в основную школу (ранняя предпрофильная подготовка);
успешность выпускников класса в освоения планируемых результатов НОО характеристика общего уровня развития класса, средние баллы по классу; характеристика
динамики развития класса по годам;
51

принимается решение об аттестации учителя, который ведёт данный класс; принимаются
решения по индивидуальному стимулированию работников МКОУ «СОШ с.п.
Красноармейское» по результатам проведения мониторинга;
Таким образом, в ходе мониторинга решаются следующие задачи:
оценка качества образования на уровне обучения НОО;
внедрение в педагогическую практику
современных методов объективной оценки
образовательных достижений;
своевременное выявление изменений, происходящих в УВП и факторов, вызывающих их;
предупреждение негативных тенденций в УВП;
оценивание эффективности и полноты реализации методического обеспечения УВП;
проведение оперативных социологических опросов участников образовательного процесса
по проблемам организации образовательной деятельности;
составление информационно-аналитического доклада о состоянии образовательной системы
НОО.

2 . Содержательный раздел основной образовательной программы
Раздел 2.Содержательный раздел основной образовательной программы начального
общего образования (ООП НОО)
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне НОО
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Достижение «умения
учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности,
которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) направлена
на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Программа формирования УУД для НОО:
 устанавливает ценностные ориентиры;
 определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном
возрасте;
 выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;
 определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
Описание ценностных ориентиров содержания образования на уровне НОО:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе
 формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории
и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества
на основе
 доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
52



формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма
 принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления
следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
 формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты;
 формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения программ всех
учебных предметов в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Овладение
учащимися
личностными,
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными УУД происходит в контексте разных учебных предметов.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности учащихся.
Технология организации образовательного процессав МКОУ «СОШ с.п.
Красноармейское» выстраивается на основе интеграции всех его составляющих
(технология образовательноговзаимодействия) направлена на гармоничное развитие, как
логического мышления учащихся, так и наглядно-образного и знаково-символического.
«Математика» в начальной школе выступает как основа развития познавательных
действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символических, планирование
(цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного
языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных
условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка
вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего
приема решения задач как универсального учебного действия.
53

Формирование моделирования как УУД осуществляется в рамках практически всех
учебных предметов начальной школы.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языков создаёт условия для формирования языкового чутья
как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение» Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно - смысловой сферы и коммуникации).
«Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
основ
гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим

прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
 умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Родной язык (Кабардино-черкесский, балкарский, русский)»обеспечивает
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языков создаёт условия для формирования языкового чутья
как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение на родном языке (на кабардино-черкесском,балкарском,
русском)».Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование
54

всех видов УУД: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно - смысловой сферы и коммуникации).
Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке обеспечивает формирование
следующих УУД:
 смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
 умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Английский язык обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
 общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
высказывания,
поведение,
 формированию ориентации на партнёра, его
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в
понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
Математика
На уровне НОО этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач;

55

различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как УУД.
Формирование моделирования как УУД осуществляется в рамках практически всех
учебных предметов.
В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и
для социализации.
Окружающий мир
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
 формирование умения различать государственную символику РФ и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и КБР, находить на карте РФ, Москву столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных УУД изучение предмета способствует принятию обучающимися
правил здорового образа жизни, пониманию необходимости укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию УУД:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
формированию
действий замещения и моделирования (использование готовых

моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в
окружающем мире.
Музыка
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения учащимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры
и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
56

профессиональной музыки обеспечит
формирование
российской
гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
Изобразительное искусство
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
Технология
Специфика этого предмета и его значимость для формирования УУД обусловлены:
преобразовательной деятельности как основы
 ключевой ролью предметно
формирования системы УУД;
 значением УУД моделирования и планирования, которые являются непосредственным
предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу;
 специальной организацией процесса планомерно поэтапной отработки предметно
преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста - умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формированием первоначальных элементов ИКТ компетентности обучающихся.
Физическая культура
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения;
умение мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
57

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации.
Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)
Уроки ОРКСЭ дают большие возможность для формирования УУД. Проектирование,
мини-исследование, анализ материалов из СМИ позволяют приобрести главное –
способность использовать «теорию» в качестве средства решения реальных
жизненных задач.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и
ориентацию в социальных и межличностных отношениях.
Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и
учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля,
коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной
деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и
самосовершенствования.
Познавательные УУД включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого
содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение
слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг
друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в
речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать
поддержку друг другу.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми
целями общего образования, можно выделить четыре блока:
 личностный
 регулятивный(включающий также действия саморегуляции)
 познавательный
 коммуникативный
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 действие смыслообразования, установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить
ответ на него.
 действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся
 целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
58



прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
 оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия
постановки и решения проблем.
Общеучебныеуниверсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации;

применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств:
 знаково-символические -моделирование – преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
 умение структурировать знания;
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели;
 извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
 свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
 понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
 синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятия, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей,
 построение логической цепи рассуждений,
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
59

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
 умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Критериями оценки сформированностиУУД у учащихся, соответственно,
выступают:
соответствие
возрастно-психологическим
нормативным
требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения
действия, полноту (развернутость);
разумность; сознательность (осознанность);
обобщенность;
критичность и
освоенность (Гальперин П.Я., 2002).
Типовые задачи для оценки сформированности личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий (Приложение 1)
2.2 Программы отдельных учебных предметов
2.2.1 Общие положения
Образование на уровне НОО является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированностиУУД, обеспечивающих умение
учиться.
НОО призвано решать свою главную задачу - закладывать основу формирования
учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов,
умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения ООП
НОО ФГОС.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
60

соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождениеинформации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с алфавитом русского языка как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография.
Знакомство
с
правилами
правописания
и
их
применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща,
61

чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный -непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письмеразделительныхъи ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные» (однокоренные) слова. Различение однокоренных
слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное
Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3 склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное
Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и
падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин.Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол.Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
62

(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы -и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щув положении
под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);гласные и
согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными
местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какойцелью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание ). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
63

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2 Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно - изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
64

представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
65

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
2.2.2.3. Кабардино-черкесский язык (родной)

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
66

внимание. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Знакомство с кабардинским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография.
Знакомство
с
правилами
правописания
и
их
применение: раздельное написание слов; обозначение гласного звука эбуквойа; прописная
67

(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный
парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного кабардинского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Использование на письме разделительныхъи ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи:деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа и склонения, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
числам и падежам.Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3 лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов по лицам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы ауэ, ат1э, ик1и, их роль в речи.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.

68

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: перенос слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; непроверяемые гласные в корне слова
(на ограниченном перечне слов);
разделительные ъи ь; раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какойцелью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.4. Русский (родной) язык.

Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» через учебный предмет
«Русский родной язык» должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к
литературному наследию своего народа ,как средство познания действительности русский
родной язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Виды речевой деятельности
69

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значенияслова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносномзначении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов иантонимов.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражениесобственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениямиведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытовогообщения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение спросьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенностиречевого
этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.Практическое овладение устными монологическими высказываниями
наопределенную тему с использованием разных типов речи (описание,повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственныхтекстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с
жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных
текстов сучетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
2.2.2.5 Литературное чтение на кабардино-черкесском языке( родном)
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие кабардино-черкесской звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов) на слух, понимание текста, ответы на вопросы по содержанию, умение
задавать вопросы по содержанию прослушанного, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение самому задать вопрос по
содержанию прослушанного учебного, научно-познавательного и художественного
произведений.
Чтение
Чтение вслух. Правильное, осмысленное чтение. Соблюдение интонации и
орфоэпических норм. Развитие поэтического слуха. Работа над скоростью чтения.
Выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений
(логического), соответствующих смыслу текста
Чтение про себя. Понимание смысла прочитанного. Ответы на вопросы. Умение
находить в тексте необходимую информацию и дать характеристику героям произведений.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
70

тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Виды читательской деятельности
Общее представление о тексте. Понимание заглавия текста. Ответы на вопросы по
содержанию текста. Определение жанра художественного произведения, его темы, главной
мысли, сюжета. Деление текста на части. Умение озаглавливать каждую часть, составлять
вопросы, пересказывать. Установление причинно-следственных связей. Составление
рассказа по иллюстрациям. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания текста по ее названию и оформлению.
Выразительное чтение. Чтение по ролям, инсценирование. Устное словесное
рисование. Составление собственного рассказа. Перевод слова, словосочетания,
предложения с родного языка на русский язык и с русского на родной. Работа с малым
фольклорным жанром. Умение составлять маленькие собственные рассказы, сказки по
заданному сюжету.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Круг детского чтения
71

Произведения устного народного творчества (малые фольклорные жанры, народные
сказки о животных, легенды, предания, сказки народов России и зарубежных стран).
Знакомство с детской литературой местных авторов. Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов, произведения о Родине, временах года, школе и школьниках, о
животных, о дружбе, о славных представителях адыгского народа. Книги разных жанров:
художественная, научно-популярная, историческая, справочно-энциклопедическая, детские
периодические издания.
Литературоведческая пропедевтика
Стихотворение и проза, умение их различать, анализировать. Общее представление о
жанре (рассказ, стихотворение, басня, сказка). Определение малых фольклорных жанров
(пословицы, поговорки, считалки, детские игры, колыбельные песни, сказки).
Библиографическая культура
Умение выбирать книгу из рекомендованного списка, находить оглавление,
определять автора, соотносить иллюстрации с содержанием текста. Приобретение умений
анализировать тексты, определять их жанр, тему, идею, элементы композиции, средства
художественной выразительности. Умение работать с художественными текстами, научнопопулярной, исторической, справочной, краеведческой литературой.
Творческая деятельность обучающихся
Чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и его
использование. Создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы
в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или
письменной речи.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение ключевых или опорных слов. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими
вопросами и справочным материалом.
Внеклассное чтение
Организация подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг, расширению и
углублению читательского кругозора, познавательных интересов. Совершенствование
навыков чтения учащихся, развитие устойчивого и осознанного интереса к чтению
художественной литературы, знакомство с детской книгой как явлением культуры, ее
структурой, видами, жанрами, темами. Формирование первичного представления об
особенностях произведений и творчества известных кабардинских, черкесских, русских и
зарубежных детских писателях. Формирование читательских умений, необходимых для
квалифицированной читательской деятельности. Формирование основы читательской
культуры, литературного вкуса младших школьников. Работа над вдумчивым чтением,
умением применять в процессе самостоятельного чтения все знания, умения и навыки,
полученные на уроках литературного чтения. Развитие воображения, литературно-

72

творческих способностей и речи обучающихся. Знакомство с книгой как источником
получения различного вида информации и формирование библиографических умений.
Устное народное творчество
Устное народное творчество широко используется как материал для обучения
грамоте, родному языку и словесности.
Систематизация знаний обучающихся о малых фольклорных жанрах адыгского
народного творчества и понятие «устное народное творчество», совершенствование навыка
чтения. Воспитание чувства гордости за свой народ, свою Родину. Расширение углубление
знаний обучающихся об окружающем мире. Формирование нравственного и эстетического
воспитания школьников, развитие устной речи и мышления. Формирование элементов
литературоведческих представлений.
2.2.2.6. Литературное чтение на (родном) русском языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Установка на нормальный для читающего темп беглости,позволяющий
ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя(доступных
пообъёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научнопопулярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые
книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
73

Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
74

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (на основе событий повседневнойжизни,
прочтения художественного произведения,
работы
с
произведениями изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
 Произведения современной отечественной литературы
(Л. Трутнева,,
В.Д.Н.Мамина – Сибиряка, В. Катаева, А. И.,
М.
Пришвина, Г.Ю.
Сотник, В. Сутеева).
 Произведенияклассиков детской литературы (Е.Шварц «Сказка о потерянном
времени», И.Токмакова «Сказочка о счастье», «Скоро в школу», М.Зощенко «Не
надо врать», А. Алексин «Самый счастливый день», А. Куприн «Сапсан», И.Уткин
«Затишье», «Пейзаж», «Сестра», «Ты пишешь мне письмо», П.Бажов «Уральские
сказы», А.Ишимова «История России в рассказах для детей», Е.Велтистов
«Приключение Электроника», А.Сурков ««Человек склонился над водой…», «Бьётся
в тесной печурке огонь…», «М.Пришвин «Остров спасения», А. Волков «Волшебник
Изумрудного города»,
Представленность разных видов книг:
 детские периодические издания (по выбору) («Мурзилка», «Тошка», «Радуга»,
«Весёлые картинки»).
Основные темы детского чтения
 о детях (Л. Пантелеев «Честное слово», В. Катаев «Цветик – семицветик», Д. Н.
Мамин – Сибиряк «Алёнушкины сказки», М.Зощенко «Не надо врать», Е.Шварц
«Сказка о потерянном времени»);
 о братьях наших меньших (И.Уткин «Затишье», «Пейзаж», «Сестра», С.
Михалкова «Толстый жук», В. Берестова «Кошкин щенок», «Верблюжонок», А.
Барто. «Золотые рыбки»);
 произведенияо Родине (А.Сурков ««Человек склонился над водой…», «Бьётся в
тесной печурке огонь…», А.Ишимова «История России в рассказах для детей»);
 о природе (М.Пришвин «Остров спасения», П.Бажов «Уральские сказы»);
 юмористические рассказы для детей В. Драгунского «Заколдованная буква»;
 одобре и зле (А. Волков «Волшебник Изумрудного города»).
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение – общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
75

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений. Сказки (о
животных,
бытовые,
волшебные).Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомствос различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.7. «Родной язык (балкарский)»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание собственных небольших текстов (сочинений) по
тематике интересной детям (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.)
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определенной модели.
76

Различение гласных и согласных звуков, мягких и твердых гласных, согласных звонких и
глухих. Долгие гласные. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Знакомство с алфавитом.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам;
правописание букв э/е в словах;
правописание слов с долгими гласными;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе
опорных слов.
Фонетика. Звуки речи. Различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных,
твердых и мягких, губных и негубных гласных.
Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с номами современного балкарского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Слогообразующая функция гласных звуков. Специфические звуки балкарского языка
[гъ], [къ], [нг]. Установление числа и последовательности звуков в слове. Произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами балкарского языка.
Графика. Различение звука и буквы. Функция букв е, ё, ю, я. Установление
соотношения звуков и букв в слове. Знание алфавита: правильное название букв, их
последовательность. Использование при работе со словарями, справочниками каталогами.
Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова,
единство звучания и значения. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные
слова. Синонимы, антонимы, омонимы. Прямое и переносное значение слова. Устойчивые
77

сочетания слов. Работа с разными словарями. Номинативная функция слова (называть
предметы окружающего мира). Слова - имена собственные (наименование единичных
предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевленных и
неодушевленных предметов. Знакомство со словарями
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова» (биртамырлысёзле). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того
же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Словообразовательные и словоизменяющие
аффиксы
(Сёзкъураучу, сёзтюрлендириучюжалгъаула). Образование однокоренных слов с помощью
словообразовательных аффиксов. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные
(Тилниэнчи эм болушлукъчукесеклери).
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Одушевленные и
неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена
существительные. Множественное число имен существительных. Принадлежность у имен
существительных (бетим, бетинг, бети). Сказуемость у имен существительных. Аффиксы
словообразования имен существительных (-чы/-чи,-чу/-чю; -лукъ/- люк, -лыкъ/- лик).
Изменение имен существительных по падежам.
Изменение имен существительных в притяжательной форме. Чередование согласных
къ, к, п в корне слова у существительных. Различение имен существительных среди других
частей речи по их признакам, правописание изученных орфограмм существительных.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Аффиксы словообразования
имен прилагательных (-лы /ли, -лу/лю; -сыз/сиз, суз/сюз). Усилительные прилагательные
(эм, бек, аппа-акъ, къап-къара и т.д.).
Местоимение. Общее представление о местоимении. Значение и употребление в
речи. Личные местоимения 1,2,3-го лица единственного и множественного числа. Замена в
речи имен существительных единственного и множественного числа личными
местоимениями. Изменение личных местоимений по падежам.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Изменение глаголов по
лицам и числам. Положительная и отрицательная формы глагола. Времена глагола.
Изменение глаголов по временам: настоящее время, прошедшее время, будущее время.
Глаголы повелительного наклонения. Правописание глаголов, употребляемых в разных
временах, лицах. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Послелоги (Сонгурала: дери, таба, къатында) Знакомство с наиболее
употребительными послелогами. Функция послелогов.
Союзы (байламла, эм, бла, огъесе эм башхала), их роль в речи.
Синтаксис. Предложение как единица языка и речи. Различение слова и
словосочетания, слова (их сходство и различие). Предложения, различные по цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные.
Интонация.
Восклицательная и невосклицательная.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого Различение
главных и второстепенных членов предложения. Дополнения, обстоятельства, определения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Однородные члены предложения. Нахождение и самостоятельное составление
предложений с однородными членами без союзов и с союзами. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Прямая речь. Прямая речь и слова автора. Знаки препинания в предложениях с
прямой речью. Использование их в речи.
Обращение (общее знакомство).
78

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование разных принципов правописания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
перенос слов (сёзнюбиртизгинденбашхатизгиннгекёчюрюу);
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
правописание букв э/е в словах (э/е харфланыжюрютюлюулери);
переход глухого согласного в звонкого после гласных (кёлеги, китабы);
удвоенные согласные (экиленнгенкъысыкъла);
правописание букв в словах, вошедших с русского языка;
правописание падежных окончаний (болушжалгъауланытюзжюрютюлюулери).
Знаки препинания
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный знак, восклицательный знак;
знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными
членами
(тыйгъычбелгилебиртуудукъчленлиайтымлада); знаки препинания в предложениях с прямой
речью; знаки препинания в сложных предложениях, соединенных при помощи союзов.
Развитие речи. Овладение основными видами речевой деятельности (говорения, слушания,
чтения и письма).
Осознание ситуации, общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях речевого и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими балкарским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Знакомство с признаками текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: оглавление, уточнение порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и редактирование заданных
текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинениеописание, сочинение-рассуждение.
2.2.2.8. .Литературное чтение на родном балкарском языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей балкарской речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение самому задать вопрос по
содержанию прослушанного учебного, научно-познавательного и художественного
произведений.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
79

перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог - как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания,
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно- популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму
и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения
(ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации,
темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.), соответствующих смыслу текста.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный темп беглого
осознанного чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их интонационно.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя) Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Схожесть тем, идей героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
80

Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его
мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения
младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга
чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности,
компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности
текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 610 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих
понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными
представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного
образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой
деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную
продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям,
инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм
интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
81

или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
Научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
2.2.2.9. Английский язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.Любимое время года. Погода.
Страна изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера).Некоторые формы речевого и не речевого этикета страны изучаемого языка в
ряде ситуаций общения.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; диалог
расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения
на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное; небольшие доступные тексты
в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе
полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать: вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про
себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; основами
письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
82

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенныесоответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее
«r»
(thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным
глагольным (I liketodance.Shecanskatewell.) сказуемым.Побудительные предложения в
утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (Itiscold. It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом
thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глаголсвязкаtobe. Модальныеглаголыcan, may, must, haveto.
ГлагольныеконструкцииI’dliketo… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/these), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста);
- овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

83

- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяютсяотдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.10. Математика

Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость.Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между-снаружи). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
84

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество то,
из
чего
состоят
все
природные
объекты
и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родной республике на основе наблюдений.
Погода,
её
составляющие
(температура
воздуха,
облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своей республики. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности КБР (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы республики (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые КБР (2-3 примера).
Почва,
её
состав,
значение
для
живой
природы
и
для
хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения КБР, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

2.2.2.11.

85

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные КБР, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества республики
(2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов опорно двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
86

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение,
пресса,
Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно нравственных связей между соотечественниками. Новый год, День
защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
КБР. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва -столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам,
их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных
детских игр народов своего края.
КБР - частица России. Родной город, республика: название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
людей республики, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
республики.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своей республики. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко культурного наследия своей республики.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
87

здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
2.2.2.12. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры драматизации.Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация -источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель -слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально
поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
88

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе -больше, дальше - меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонко е и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
89

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов - представителей разных культур, народов,
стран. Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно прикладного
искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие . Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды,
мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно прикладной и художественно
конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
90

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для
реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.14. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно прикладного искусства) разных народов России. Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
91

технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация ). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема.
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких- либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным ).
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР,
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
2.2.2.15. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
92

Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно - оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические
упражнения.
Упоры;
седы;
упражнения
в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
93

На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие
гибкости:
широкие
стойки
на
ногах;
ходьба
с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение
с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки
и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе
(по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в
упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание, лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые
упражнения
с
предметом
в
руках
(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
94

касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.2.2.16. Основы религиозных культур и светской этики- ОРКСЭ .
Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной дисциплиной.
Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям
крезультатам освоения учебного содержания, достижение которых учащимися должно
бытьобеспечено в процессе освоения курса, а также в системе содержательных, ценностносмысловыхсвязей курса с другими гуманитарными предметами начальной школы.
Курс ОРКСЭ - составная часть единого образовательного пространства духовнонравственного развития и воспитания обучающегося, включающего учебную,
внеурочную,внешкольную и общественно полезную деятельность.
Цель учебного курса ОРКСЭ - формирование у младшего подростка мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителямидругих культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса ОРКСЭ:
1. Знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики.
2. Развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей
для достойной жизни личности, семьи, общества.
3. Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих
целостное
восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на уровне
основной школы.
4. Развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Комплексный учебный курс ОРКСЭ состоит из 6 модулей:
- "Основы православной культуры";
- "Основы исламской культуры";
- "Основы иудейской культуры";
- "Основы буддийской культуры";
- "Основы мировых религиозных культур";
- "Основы светской этики".
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по
отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя
такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как
самостоятельный учебный компонент.
Изучая курс, обучающийся в соответствии с выбранным модулем получит представление о
конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее общими её
характеристиками.
Цель курса «Основы православной культуры»: формирование у школьников мотиваций
к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и
религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основные задачи курса «Основы православной культуры»:
- знакомство обучающихся с основами православной культуры. Развитие представлений
учащихся о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных
обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых
95

мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и
культуры при изучении гуманитарных предметов на уровне основной школы;
- развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
В рамках учебного модуля «Основы исламской культуры» рассматриваются вопросы:
Россия — наша Родина. Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как
устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
В рамках учебного модуля «Основы буддийской культуры» рассматриваются
вопросы:
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
В рамках учебного модуля «Основы иудейской культуры» рассматриваются вопросы:
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и
её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их
история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и уважение к
Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
В рамках учебного модуля «Основы мировых религиозных культур» изучаются
вопросы:
Россия — наша Родина. Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их
основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек
в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные
ритуалы.
Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
В рамках учебного модуля «Основы светской этики» изучаются вопросы:
Россия — наша Родина. Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
96

Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики призвано сыграть
важную роль не только в расширении образовательного кругозора учащегося, но и в
воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина,
соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные
традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя
социального сплочения.
Учебный курс ОРКСЭ вводится в содержание начального общего образования в условиях
поликультурного общества, признающего ценность многообразия. Изучение курса
осуществляется с учетом региональных и этнокультурных особенностей. При этом базовыми
являются такие его блоки, как "Основы мировых религиозных культур" и "Основы светской
этики".
Учебный курс ОРКСЭ изучается в 4-м классе в объеме 34 часов. Курс развивает и
дополняет обществоведческие аспекты предмета "Окружающий мир", который изучается в
начальной школе. С другой стороны, этот курс, в содержательном плане связанный с
историей, предваряет изучение систематического курса истории, закладывая общие
представления о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских духовных
традиций России в историческом контексте, отражающем глубинную связь прошлого и
настоящего.
Основополагающими принципами при изучении курса ОРКСЭ являются:
- принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, направленный на
развитие личности и индивидуальности ребенка. Реализация данного принципа на занятиях
ОРКСЭ направлена на установление взаимосвязи между процессом овладения знаниями,
способами деятельности и развитием школьника, между приобщением к ценностям социума
и индивидуализацией;
- принцип сознательности и активности учащихся в обучении. Соблюдение данного
принципа требует активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения
курса ОРКСЭ, развития у них навыков самоорганизации в учебной деятельности, умений
оперировать знаниями в других ситуациях;
- принцип ориентации на ценности, означающий акцентуацию внимания обучающихся на
социально-культурных и духовных ценностях, на значимости нравственных категорий:
добро, достоинство, красота в широком понимании слова и др.;
- принцип связи обучения с жизнью предполагает формирование опыта нравственного
поведения в различных ситуациях, опору на собственный опыт учащихся;
- принцип междисциплинарности, предполагающий привлечение учителем на занятиях по
курсу ОРКСЭ знаний и опыта рассмотрения нравственно-этических вопросов,
приобретенных детьми при изучении базовых предметов (литературное чтение, курс
"Окружающий мир" и др.).
Система ценностных установок и нравственных ориентиров учащихся формируется
средствами различных учебных предметов. Преподавание курса ОРКСЭ подразумевает
единство воспитательных воздействий школы (со всеми составными компонентами
школьной жизни: уроком, внеурочной деятельностью, образовательным пространством
учебного заведения), семьи, общественности.
Показателями освоения учебного материала предметной области, помимо знаний и умения
школьников охарактеризовать термины и понятия курса в содержательном плане, является
способность оценки и навыки анализа духовно- нравственных явлений и категорий как, в
общем, культурно- историческом, так и в конкретном социокультурном российском
контексте. А также умение организовывать и строить свои отношения с окружающими
людьми в соответствии с нравственными нормами российского общества.
В связи с этим критериями оценки образовательно - воспитательных результатов изучения
православной, мусульманской, буддийской и исламской культуры школьниками являются:
критерий факта (что, в каком объёме и на каком уровне усвоено из предьявленного
материала), критерий отношений (как ученик, используя полученные знания, организует и
выражает своё отношение к себе, окружающим людям, значимым социальным ценностям,
социальным институтам и учреждениям) и критерий деятельности (какие виды деятельности
97

ученик, в связи с полученными знаниями, предпочитает и преимущественно проводит).
Критерии имеют специфические особенности: альтернативность ответа, право морального
выбора, необходимость
нравственной характеристики цели и результата деятельности. Формы контроля могут быть
вариативными, включая тестирование, анализ продуктов деятельности (сочинения, рисунки,
рефераты, творческие работы).
Планируемые результаты освоения программы
В результате усвоения программного материалы обучающиеся получат представление:
- о мировых религиях;
-об основателях религий мира,
- о священных книгах религий мира;
- о понятиях «грех», «раскаяние», «воздаяние»,
- об искусстве в религиозной культуре;
узнают:
- названия мировых религий,
- имена основателей религий мира,
- названия основных праздников религий мира,
- особенности священных зданий каждой из традиционных религий;
научатся:
В результате изучения предмета у обучающихся будут сформированы универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Характеристика универсальных учебных действий
Предметные:
-знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального
народа России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их
роли в истории и современности России;
- осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а
также находить средства ее осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение
на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
-адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
-умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
-готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении
ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
98

окружающих.
Личностные:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех
народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

2.3. Программа воспитания.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Средней общеобразовательной школы с.п. Арик» находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС НОО:
 формирование у обучающихся основ российской идентичности;
 готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
 ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.

РАЗДЕЛ 1.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через деятельность в школе
детской и молодежной общественной организации РДШ, Юнармия, которые объединяют детей
и взрослых яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
99

- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основные традиции воспитания в МКОУ «СОШ с.п.Красноармейское»:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции .
РАЗДЕЛ 2.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников,
современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
Задачи:
1)
использовать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классов в жизни школы;
2)
реализовывать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии, профильные отряды и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности и
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
продолжить профориентационную работу со школьниками через проект «Билет в
будущее», экскурсии, встречи;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классов и объединений;
6)
продолжить деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений, отрядов РДШ, ВВПОД «Юнармия», «Паруса надежды» и др.);
7)
использовать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;

100

8)
продолжить работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, родительским активом направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Целевой приоритет воспитания детей младшего школьного возраста:
Создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний
– знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Нормы и традиции поведения школьника:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом(сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
РАЗДЕЛ 3.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
-организация интересных и полезных совместных дел с учащимися класса для
личностного развития ребенка в познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности;

101

-проведение классных часов для плодотворного и доверительного общения классного
руководителя и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка и тематического классного часа один раз в месяц;
-сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, внутриклассные «огоньки» и конкурсные
программы;
-выработка совместно со школьниками законов и традиции класса, обсуждение Устава
школы;
Индивидуальная работа с учащимися школы:
-изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением в их повседневной жизни.
-поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.).
-индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
-коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями.
Работа с учителями, преподающими в классе:
-регулярные консультации классного руководителя с учителям и предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
-проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников; -привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
-привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
-регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
-помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
-организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников через родительский лекторий;
-создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
решении вопросов в воспитании и обучении их детей и благоустройстве классных кабинетов.
-привлечение членов семей школьников к организации и проведению праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
102

-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения; -использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской и проектной деятельности школьников в
рамках реализации ими разработанных проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным
в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность.
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, профильных отрядах для
объединения детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов
деятельности:
Научно-познавательная, исследовательская деятельность. Курсы внеурочной
деятельности и дополнительного образования, проектная деятельность, направленная на
передачу школьникам социально-значимых знаний, развивающих любознательность и интерес к
проблемам села, края, страны;
Художественнно- эстетическая деятельность Курсы дополнительного образования,
направленные на эстетическое воспитание детей средствами искусства. (музыкальная студия
«Веселые нотки»);
Экологическая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(«Природа наш общий дом»).
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы дополнительного образования:
школьный спортивный клуб «Юный футболист», направленный на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
103

3.4. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие
такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: деловые и ролевые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимися школы не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, то в детское самоуправление введена функция педагогакуратора.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
• через деятельность Совета командиров, объединяющего командиров классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
• через работу школьной интернет-группы поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
• через работу постоянно действующего школьного актива, (штаб РДШ, Совет
Старшеклассников, ВВПОД «Юнармия», волонтерский отряд «Паруса надежды»),
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников, акции, флешмобов и т.д);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданного Совета примирения из наиболее авторитетных
старшеклассников и социальных педагогов по урегулированию конфликтных ситуаций в школе;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
командиров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
• через деятельность Советов классов отвечающих за различные направления работы;
На индивидуальном уровне:
104

• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и дежурством по классу и школе.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения (штаб РДШ, Совет
Старшеклассников, ВВПОД «Юнармия», волонтерский отряд «паруса надежды»), – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа
в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
3.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
105

проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых
дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодно совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами, и представленные на конкурс проектов, исследовательские работы
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума: благотворительные акции
«72 часа добра», «Дети –детям», проекты «Здоровому питанию – зеленый свет», «Быстрее,
выше, сильнее!», «Безопасная дорога», «Твоя жизнь – твой выбор», «Быть достойным», акции
«Георгиевская лента»;
•
открытые дискуссионные площадки с приглашением представителей других школ,
власти общественности, на которых обсуждаются поведенческие, нравственные, волонтёрские,
юнармейские, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, села, района, страны: проект
РДШ «Классные встречи», муниципальные и региональные семинары и конференции по обмену
передовым опытом воспитательной работы, круглый стол «Делай правильный выбор» с
представителями ОПДН ОМВД России по Терскому муниципальному району;
•
проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники улицы, трудовые десанты, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих: спортивные соревнования «Мы за здоровый образ жизни», турниры по волейболу.
На школьном уровне:
• организация общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
•
общешкольные праздники– (театрализованные спектакли и конкурсы, литературные
конкурсы чтецов, выставки- ярмарки, конкурсы творчества и др.).
•
торжественные ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, РДШ,
Юнармию, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов .
•
церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы на еженедельных школьных рабочих линейках и по итогам года.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы.
•
индивидуальная помощь ребенку в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
106

примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.8. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Управляющий Совет школы и родительские комитеты классов, участвующие в
управлении школы и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
• общешкольные родительские конференции, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• родительские форумы при классных интернет-сайтах, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности, в текущем ремонте школы и
классных кабинетов;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
РАЗДЕЛ 4.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется силами классных руководителей, социальных педагогов,
заместителем директора по воспитательной работе с привлечением экспертов самой
образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
- принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками
и педагогами;
107

- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального так и стихийной социализации и саморазвития
детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с
реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли
они к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых
общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них
доверительные отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников
значимыми взрослыми людьми?)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для профессионального
роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую
воспитательную работу со школьниками?)
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации (в
каких материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации
воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных возможностей;
какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в
обновлении?)
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Показатели качества реализации Программы воспитания по модулям:
3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

Качество совместной
деятельности классных
руководителей и их классов
Качество реализации
личностно развивающего
потенциала школьных
уроков
Качество организуемой в
школе внеурочной
деятельности

Анализ динамики
отзывов родителей
(письменных)
Анализ динамики
результатов поведения и
активности учащихся на
уроках (справка)
Анализ динамики
результатов внеурочной
деятельности
(творческие отчеты)

Качество
профориентационной
работы школы

Мониторинг участия

108

Классный
руководитель
Заместитель
директора по УВР, ВР
Руководитель
структурного
подразделения научно
- методической
работы
Руководитель
структурного
подразделения научно

3.5.

Качество существующего в
школе детского
самоуправления

3.6.

Качество проводимых
мероприятий в рамках
детских общественных
объединений
Качество проводимых
общешкольных ключевых
дел

3.7.

3.8.

Качество взаимодействия
школы и семей

Качество воспитательной
работы классных
руководителей
обучающихся

Анализ динамики
продуктивной
активности
обучающихся в
жизнедеятельности
класса (школы
Мониторинг участия
(справка)
Анализ динамики
результатов
анкетирования
участников
Анализ динамики охвата
детей/родителей и
результативности
проведенных
совместных
мероприятий
Динамика показателей
отчета классного
руководителя по
установленной форме
(Мониторинг)

- методической
работы, заместитель
директора по ВР
Классный
руководитель

Заместитель
директора
Заместитель
директора, старшие
вожатые
Классный
руководитель

Заместитель
директора,
классный
руководитель

РАЗДЕЛ 5.
ПРИЛОЖЕНИЕ

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
Ключевые общешкольные дела
ОриентировочОтветственные
ное
время
проведения
Сентябрь
Месячник безопасности «Внимание, дети!»
День Знаний
1-4
01.09.21г.
Зам. директора по ВР
День государственности КБР
Старший вожатый
Классные руководители
Всероссийский открытый урок
1-4
01.09.21г.
Зам. директора по ВР
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
Учитель ОБЖ
действиям в условиях различного
Классные руководители
рода чрезвычайных ситуаций)
Дела

Классы

109

День борьбы солидарности в борьбе
с терроризмом
Неделя безопасности по ПДД

День пожилого человека
Акция «Шаг навстречу»
День гражданской обороны
День учителя
«Учитель профессия на все времена».
День интернета.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.

1-4

03.09.21г.

Классные руководители

1-4

25-29.09.21г.

Классные руководители

Октябрь
«Шаг навстречу»
1-4
02.10.21г.
1-4

04.10.21г.

1-4

05.10.21г.

1-4

28-30.10.21г.

Старший вожатый
Классные руководители
Учитель ОБЖ
Старший вожатый
Классные руководители
Учитель информатики
Классные руководители

Ноябрь
Месячник «За здоровый образ жизни!»
День народного единства
Месячник по профилактике
наркомании, токсикомании и
алкоголизма среди учащихся
День толерантности.
День матери в России
Акция «Подарок маме»

1-4
1-4

04.11.2021г.
Ноябрь –
Декабрь

1-4
1-4

16.11.21г.
26.11.21г.

Классные руководители
Зам. директора по ВР
Старший вожатый
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Декабрь
Месячник правовых знаний и профилактики правонарушений
1-4
Декабрь
Зам. директора по ВР
Месячник по профилактике
Старший вожатый
правонарушений
Классные руководители
Международный день инвалидов
Старший вожатый
1-4
03.12.21г.
Акция «Дети детям»
Классные руководители
День добровольца (волонтера)

1-4

05.12.21г.

Единый урок «Права человека»
День Конституции РФ
(12 декабря)
Новогодние праздники

1-4
2-4

10.12.21г.
12.12.21г.

1-4

25-29.12.21г.

Старший вожатый
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Старший вожатый
Классные руководители

Январь
Месячник оборонно-массовой работы и военно-патриотической работы
День полного освобождения
2-4
27.01.22г.
Учитель истории
Ленинграда от фашисткой блокады
Классные руководители
(1944)
Февраль
Месячник оборонно-массовой работы и военно-патриотической работы
День российской науки
1-4
08.02.22г.
Учителя- предметники
2-4
15.02.22г.
День памяти о россиянах,
Зам. директора по ВР
исполнявших служебный долг за
Старший вожатый
пределами Отечества
Классные руководители
Международный день родного языка
2-4
20.02.22г.
Учителя- предметники
110

(21 февраля)
День защитника Отечества

1-4

22.02.22г.

Март
Месячник профориентации
1-4
01.03.22г.

Всемирный день гражданской
обороны
Международный женский день
Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества.
Всероссийская неделя детской и
юношеской книги.

Зам. директора по ВР
Старший вожатый
Классные руководители

Учитель ОБЖ

1-4
1-4

06.03.22г.
21-27.03.22г.

Классные руководители
Учитель музыки

1-4

23-29.03.22г

Педагог-библиотекарь

Апрель
Чистота природы - от чистой души
День космонавтики. Гагаринский
12.04.22г.
1-4
урок «Космос - это мы»
Акция «День Земли»
1-4
22.04.22г.
День пожарной охраны.
1-4
30.04.22г.
Тематический урок ОБЖ
Май
Помним. Чтим. Гордимся.
Конкурс чтецов «76 лет Победе»
1-4
апрель- май
Акция «Бессмертный полк»
1-4
09.05.22г.
Международный день семьи
1-4
15.05.22г.
День государственного флага
1-4
22.05.22г.
Российской Федерации
4
май
Праздник «Прощай, начальная
школа»

Классные руководители
Классные руководители
Учитель ОБЖ

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам. Директора по ВР
Педагог –организатор
Классные руководители

Курсы внеурочной деятельности
Распределение часов плана внеурочной деятельности в 1-х классах в
части организации работы творческих
объединений
№

Направление

Спортивнооздоровительное
2 Духовнонравственное
1

3 Общекультурное

Творческое объединение (кружок)
Учимся плавать

Количество часов в
неделю
1

Веселый художник

1

Мир деятельности: работа над проектом
«Здоровое питание»
Юный эколог

1

Итого на параллель 1-х классов
Распределение часов плана внеурочной деятельности во 2-х классах в
части организации работы творческих
111

2 (1,5 классы)
4

объединений
№

Направление

Спортивнооздоровительное
2 Духовно-нравственное
1

Творческое объединение (кружок)
Учимся плавать
Веселый художник

Количество
часов в неделю
1
1 (2-3
лассы)
1

Мир деятельности: работа над проектом
«Азбука здоровья»
4
Общеинтеллектуальное Робототехника
Итого на параллель 2-х классов
Распределение часов плана внеурочной деятельности в 3-х классах в
части организации работы творческих
объединений
3 Общекультурное

№

1

Направление

Спортивнооздоровительное
2 Духовно-нравственное

Творческое объединение (кружок)
Учимся плавать
Веселый художник

Мир деятельности: работа над
проектом «Будь здоров!»
4 Общеинтеллектуальное Робототехника
Итого на параллель 3-х классов
3 Общекультурное

№

1
2
3
4
5

2
5

Количество
часов в
неделю
1
1 (2-3
классы)
1
2
5

Распределение часов плана внеурочной деятельности в 4-х классах в
части организации работы творческих
объединений
Направление
Творческое объединение (кружок)
Количество
часов в
неделю
Гармония (ритмика)
1
Спортивнооздоровительное
Учимся плавать
1
ДуховноВеселый художник
1 (4-5
нравственное
классы)
Социальное
Юнармия
1
2
Общеинтеллектуальное Робототехника
Общекультурное

Мир деятельности: работа над проектом
«Здоровым быть здорово!»

112

1

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

1. Выборы классного актива
2.Выборы школьного актива
3. Конкурсы, соревнования, акции

Классы риентировочно
е
время
проведения
1-4
Сентябрь
2-4
Сентябрь
2-4

Согласно
планам ДО

Ответственные

Классные руководители
Совет старшеклассников,
РДШ, отряд волонтеров
Классные руководители
Совет старшеклассников,
РДШ «Юнармия»

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия

Акция «Сделаем школу чище!»
(уборка пришкольной территории)
Акция «72 часа добра» посвященный
к дню пожилого человека.
Акция «Подарок учителю»
Спортивный праздник «Красный,
желтый, зеленый».
«Джылахъстэней джэгу»
Месячник по профилактике
наркомании, токсикомании и
алкоголизма среди учащихся
День толерантности.
Празднование Международного Дня
ребенка. Марафон «Дети детям»
Новогодние утренники
Конкурс рисунков «Солдат всегда
солдат».

Классы риентировочно
е
время
проведения
3-4
Сентябрь
3-4

01-03.10.21г.

3-4

04.10.21г.

Ответственные

Совет старшеклассников,
РДШ
Совет старшеклассников,
РДШ, отряд волонтеров
Совет старшеклассников,
РДШ, отряд волонтеров
Совет старшеклассников,

1-4

Октябрь

3-4
2-4

Ноябрь
Ноябрь

РДШ
Совет старшеклассников,
РДШ, отряд волонтеров

2-4

16.11.21г.

2-4

Декабрь

Совет старшеклассников,
РДШ, отряд волонтеров
Совет старшеклассников,
РДШ, отряд волонтеров
Совет старшеклассников,
РДШ
РДШ

2-4
3-4

25-29.12.21г.
евраль

113

«Праздник весны – праздник
мам».
Выпуск стенгазет «Цветы весны» к 8
марта.
Акция «Чистые дорожки»

3-4

Март

РДШ

3-4

Март

РДШ

2-4

Апрель

День здоровья. «Здоровый ребенок –
здоровая нация»
День защиты детей

3-4

Апрель

3-4

Апрель

Акция «Георгиевская ленточка»

3-4

Май

Акция «Бессмертный полк»

3-4

Май

Совет старшеклассников,
РДШ, отряд волонтеров
Совет старшеклассников,
РДШ, отряд волонтеров
Совет старшеклассников,
РДШ, отряд волонтеров
Совет старшеклассников,
РДШ, ВВПОД «Юнармия»,
отряд волонтеров
Совет старшеклассников,
РДШ, ВВПОД
«Юнармия», отряд
волонтеров

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Экскурсия «В мире профессий»

Классы риентировочно
е
время
проведения
2-4
В течение года

Ответственные

Классные руководители

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

1. Классные родительские собрания
по плану классных руководителей.
2.Общешкольные родительские
собрания
3.Курсы для родителей по основам
детской психологии и педагогике
4.Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
5. Информационное оповещение
через школьный сайт
6.Индивидуальные консультации

Классы риентировочно
е
время
проведения
1-4
Один раз в
четверть
1-4
1-4
1-4

1-4
1-4

Ответственные

Классные руководители

Один раз в
четверть
Один раз в
месяц
1 раз/четверть

Директор
Управляющий совет
Классные руководители

В течение
года
В течение
года

Администрация школы

Классные руководители

Классные руководители

Классное руководство и наставничество
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
114

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
2.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на
уровне НОО
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни представляет
собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся НОО как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения ООП.
Программа носит интегрированный характер и реализуется на основе преподавания
предметных курсов «Окружающий мир», «Физическое воспитание», а также программы
дополнительного образования «Школа - территория здоровья» и программы духовнонравственного воспитания.
Цель программы – сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения ООП НОО.
Задачи программы:
 сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
 сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
 научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
 сформировать навыки позитивного общения;
 научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанными с особенностями роста и
развития.
Система мер по обеспечению здоровья учащихся
В своей работе мы исходим из того положения, что системная и серьёзная работа над
развитием интеллектуальной активности учащихся начальных классов может быть
115

сопряжена с перегрузками. Поэтому мы разработали и применяем настоящую программу,
которая нацелена на устранение возможных негативных последствий и реабилитацию
возможных перегрузок младших школьников.
Наша концепция по сохранению и укреплению здоровья строится на соблюдении
принципов:
 у каждого ребёнка свой потенциал здоровья, его нужно учитывать;
 здоровье – это состояние организма, им нужно научиться управлять;
 здоровье – это результат собственного творчества.
Здоровье является одним из основных условий, определяющих полноценное развитие
ребёнка. Здоровье индивида позволяет ему полностью реализовать свой творческий
потенциал и быть свободным в своей деятельности.
Здоровьесберегающие технологии, используемые в начальных классах
Основные оздоровительные мероприятия, используемые в образовательном процессе,
организация динамических пауз и физкультурных минуток в начальных классах:
Мероприятия, проводимые в начальных классах и направленные на сохранение здоровья
учащихся:
 В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям
школы в 1 классе применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной
нагрузки:
в сентябре, октябре — 3 урока по 35 мин каждый;
со второй четверти — 4 урока по 35 мин каждый.
 Для обучающихся в 1 классе в течение года устанавливаются дополнительные
недельные каникулы.
 В начальной школе плотность учебной работы учащихся на уроках по основным
предметам не должна превышать 80%. С целью профилактики утомления, нарушения
осанки, зрения учащихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при
обучении письму, чтению, математике.
 Временной интервал между уроками и предметными кружками не менее 30 минут.
 В оздоровительных целях создаются условия для удовлетворения биологической
потребности школьников в движении. Эта потребность может быть реализована посредством
ежедневной двигательной активности учащихся в объеме не менее 2 ч.
Такой объем двигательной активности слагается из участия школьников в комплексе
мероприятий дня школы: в проведении гимнастики , физкультминуток на уроках, подвижных
игр на переменах, уроков физкультуры, внеклассных спортивных занятий, общешкольных соревнований и дней здоровья, самостоятельных занятий физкультурой.
 Учебные занятия в Школе начинаются в 8 ч 00 мин, без проведения нулевых уроков.
 Обучение в Школе проводится только в первую смену.
 Независимо от продолжительности учебной недели число уроков в день не более 5 в
начальной школе.
 Построение расписания с учетом шкалы трудности предметов, дневной и недельной
кривой умственной работоспособности учащихся.
 При планировании уроков педагоги учитывают наиболее продуктивное время урока.
 На уроках учителя применяют новейшие психологические приёмы для
эмоциональной разгрузки учащихся, снятия излишней тревожности.
 С учащимися проводятся беседы о пользе соблюдения режима дня, о правилах
рациональной подготовки и о наиболее плодотворном времени для выполнения домашних
заданий.

На классных часах педагоги и психологи рассказывают о рациональных приёмах
запоминания учебного материала, о развитии памяти, внимания, мышления, социальноличностное развитие учащихся «Учись учиться».

Перед написанием контрольных работ проводятся беседы, направленные на снятие
психологического напряжения, релаксацию и раскрепощение учащихся.
116


На родительских собраниях классные руководители проводят беседы о единстве
требований семьи и школы, знакомят с недельной учебной нагрузкой о необходимости
выработки оптимального режима дня, предлагаются варианты такого режима.

Во избежание перегрузок отставших, в результате болезни, по программе детей,
педагоги их своевременно информируют о пройденном на данном этапе материале по всем
предметам во время их отсутствия.

Медсестрой и психологом школы ведётся строгий учёт ослабленных по
состоянию здоровья детей.
 Оценка физического развития учащихся.
 Оценка показателей заболеваемости учащихся.
 Комплексная оценка состояния здоровья (распределение детей на группы здоровья).
 Оценка сформированности здорового образа жизни учащихся - анкетирование
родителей (законных представителей) и учащихся.
План реализации программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
№
1.

2.
3.
4.
5.
6.

7.

8
9
10
11

12
13

Мероприятия
Сроки
Организация
образовательного
процесса
в сентябрь
соответствии
с
санитарно-гигиеническими
требованиями и требованиями ФГОС с условиями
реализации ООП НОО
Организация питания для учащихся 1-4 классов
сентябрь
Создание базы данных о состоянии здоровья сентябрь
обучающихся
Оформление уголков здоровья в кабинетах
сентябрь
Проведение классных часов и родительских лекторий сентябрь
по режиму дня младшего школьника
Проведение Дней здоровья
октябрь,
апрель
Проведение общешкольных мероприятий в рамках
акции «Спорт, как альтернатива пагубным
привычкам»:спортивные соревнования «Весёлые
старты»;конкурс рисунков «Здоровому образу жизни
- ДА!«Вредным привычкам – НЕТ!»Классные часы о
вреде курения и наркомании.Семейный праздник
«Мама, папа, я - спортивная семья!»
Выпуск санитарного бюллетеня «Ешь правильно, и
лекарств не надо»
Проведение классных часов по формированию
правильного питания
Конкурс рисунков«Осторожно, огонь!»

октябрь

ноябрь
ноябрь
декабрь

Классные часы по ПДД«Свет зелёный всем мигает – январь
в путь дорогу провожает». «Дорожный знак тебе не
враг»
КВН «Олимпиада начинается в школе»
февраль
Контроль
питания

школьной

столовой

по

117

организации ноябрь,
март

Ответственные
Администрация

Администрация
Медицинский работник,
классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Администрация,
классный руководитель,
медицинский работник,
учителя физкультуры
Администрация,
классный руководитель,
учителя физкультуры,
учитель ИЗО

Медицинский
работник,администрация
Классный
руководитель
Классный руководитель,
учитель ИЗО
Администрация,
классный руководитель
Администрация,
классный руководитель
Комиссия по контролю
за качеством питания.

14

Спортивные состязания. Национальные кабардиночеркесские игры

май

Администрация,
классный руководитель
учитель физкультуры

2.5. Программа коррекционной работы.

Одной из важнейших задач МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское» на уровне НОО в
соответствии с ФГОС является обеспечение «условий для индивидуального развития всех
обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных
условиях обучения, –
«одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с
тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и мотивированные дети. В этом
случае одна из задач учителя – не задержать развитие школьника, а способствовать
формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности
к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей
включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы,
дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:
1.Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных
индивидуальных психофизиологических особенностей младших школьников (мышление,
пространственная ориентировка, психомоторная координация);
2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем
обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).
3.Коррекция недостатков в обучении и развитии.
В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
 достоверности - профессиональный анализ специалистами ОУ медицинских
показателей учащихся (медицинский работник); психологической (школьный
психолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и
причин возникающих трудностей с учётом социального статуса ребенка, семьи,
условий обучения и воспитания;
 гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его
интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со
сверстниками и взрослыми;
Программа коррекционной деятельности Школы позволяет педагогическому
коллективу «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер
трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в
развитии обучающегося. Для организации коррекционно-развивающей работы могу быть
использованы технологии мультимедиа. Они позволяют интегрировано представить
информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических
объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет
обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.
Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного
курса (дается характеристика трудностей, обнаруженных у обучающихся)
Трудности в обучении чтению, письму (записываются фамилии и имена детей, имеющих
трудность в начале учебного года).
Трудности при усвоении русского языка (далее материалы представляются в заданной
схеме с учетом содержания программы конкретного класса):
 недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный
запас;
 низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной
мысли высказывания, ее речевом оформлении;
118



смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении
высказывания;
 отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
 неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
 трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению
частей слова;
 неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при
подборе родственных слов;
 затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи,
неразличение частей речи;
 неразличение
синтаксических
и
грамматических
вопросов
к
именам
существительным;
 неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели
высказывания и по интонации;
 трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при
определении главного и зависимого слова;
 неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы;
 несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку,
при записи собственного текста.
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью
 неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
 неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
 неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее,
опираясь на текст;
 проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией,
получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в
противоречие с имеющейся в тексте информацией;
 неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста,
проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.
Трудности в изучении математики
 неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
 проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние
геометрических фигур, форм окружающего;
 смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность);
 неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скоростьвремя-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество
стоимость ), решить текстовую задачу в 1-2 действия;
 неумение пользоваться математической терминологией;
 неумение применить алгоритм (способ, приём) выполнения арифметического
действия;
 неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении
вычислений;
 неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его
значение с использованием изученных алгоритмов;
 проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже,
дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во
сколько раз) больше/меньше»).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
Даётся характеристика трудностей, обнаруженных у детей:
 неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать
выполнение задания;
 неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
119



непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из
нескольких простых);
 недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
 неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных
учебных и практических задач;
 неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения
(неполное выполнение задания);
 смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов
алгоритма при его выполнении;
 подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
 неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
 неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
 неумение применить знания в нестандартной ситуации;
 неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа),
сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Дается характеристика типичных трудностей, обнаруженных у обучающихся. Указываются
фамилии и имена учеников.
Характер взаимодействия ученика и учителя:
 непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая
«несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»
(используются тесты, разработанные для учащихся младшего школьного возраста);
 боязнь критики, негативной оценки;
 отсутствие положительного опыта общения с взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
 эгоцентричность, неумение общаться
 повышенная тревожность
 неумение строить совместную деятельность
 заниженная (завышенная) самооценка
 другие трудности…
Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического
развития
Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях психолого-медикопедагогической комиссии.
Основные направления коррекционной деятельности
1. Работа объединенной школьной комиссии (заместитель директора, учитель, медицинский
работник школы, психолог) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии.
2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и
анализ ее результатов.
3. Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей
коррекции выявленных трудностей обучения.
4. Индивидуальная, групповая работа психолога.
5. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе
с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.
Мероприятия по работе с семьей
 Родительские собрания
 Индивидуальные консультациипсихолога, классного руководителя, учителя,
заместителя директора.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов Школы, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
120

профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское» предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Социальное партнёрство предусматривает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МКОУ «СОШ с.п.
Красноармейское» специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, включающих:
Психолого- педагогическое обеспечение, в том числе:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
-использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно - методическое обеспечение
121

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно - развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
При обучении детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану используются учебники и учебные пособия
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья ООП
НОО, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном
расписании имеется педагог-психолог, работает по согласованию медицинский работник.
Уровень квалификации работников школы отвечает квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
3. Организационный раздел основной образовательной программы начального общего
образования
3.1. Учебный план начального общего образования.
Пояснительная записка
Учебный план для 1-4 классов, осуществляющих реализацию ФГОС НОО,разработан на
основе следующих документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 с изменениями внесенными приказом Минобрнауки России
от 26 ноября 2010 года № 1241;
приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2011 года №2357;
приказом МинобрнаукиРоссии от 18 декабря 2012 года № 1060;
приказом МинобрнаукиРоссии от 29 декабря 2014 года № 1643;
приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года № 507;
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
- Приказа Минобрнауки РФ от 22 декабря 2014 г. № 1601 "О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре" (с изменениями и дополнениями);
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253;
- Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее –
СанПиН 2.4.2.2821-10);
-"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи
в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)" СП 3.1/2.4.3598-20

- письма Минобрнауки России от 19.11.2010 № 6842-03/30 «О введении третьего часа
физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся в
общеобразовательных учреждениях»;
122

- письма Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
При составлении Учебного плана были учтены особенности содержания образования
в МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское» :
Обучение и воспитание в 1,2, 3,4 классах осуществляется по программе «Школа России», в
соответствии с ФГОС НОО. При разработке Учебного плана учтены материальнотехнические, учебно-методические, кадровые и финансовые возможности школы.
Учебный план школы на 2021 - 2022 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее –
СанПиН 2.4.2.2821-10), с учётом последних изменений, внесённых постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года № 81 «О внесении
изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях», и
предусматривает:
 4х-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования для 1–4 классов.
Количество часов, отведённых на освоение обучающимися учебного плана школы,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает в совокупности величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, при этом объём максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1 класса – не превышает 4 уроков и один день в неделю – не более 5
уроков за счёт урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счёт урока
физической культуры при 6-дневной учебной неделе
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:учебные
занятия проводятся по пятидневной учебной неделе;
Используется«ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре - октябре по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре–декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; январь–май – по 4 урока в день по 40 минут каждый);
в середине учебного дня организована динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
Обязательная часть учебного плана предусматривает изучение обязательных
предметных областей и предметов:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» предусматривает изучение
«Русского языка» (1-4 классы), «Литературного чтения» (1-4 классы).
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
предусматривает изучение предметов: Русский родной язык, балкарский родной язык,
кабардино-черкесский (родной) язык, (литературное чтение на балкарском (родном) языке,
литературное чтение на кабардино-черкесском (родном) языке, литературное чтение на
русском (родном) языке, которые изучаются основе заявлений родителей (законных
123

представителей) в 1-4 классах. Распределение часов на родные языки 1,5 часа, на родную
литературу 1,5 часа.
Предметная область «Иностранный язык» предусматривает изучение «Английского
языка» (2-4 классы).
Предметная область «Математика и информатика» предусматривает изучение учебного
предмета «Математика». Учебный план предусматривает возможность интегративного
освоения математических разделов информатики.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (Окружающий мир) включает
предмет «Окружающий мир», который изучается в 1-4 классах 2 часа в неделю.
«Окружающий мир (человек, природа, общество)» является интегрированным. В его
содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социальногуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» включена в
обязательную часть образовательной программы 4 класса начальной школы. На основании
письменных заявлений родителей (законных представителей) выбран модуль «Основы
мировых религиозных культур» с учебной нагрузкой 1 час в неделю, в объеме 34 часов. По
месту в учебном плане, по содержанию он служит важным связующим звеном между двумя
этапами гуманитарного образования и воспитания школьников. С одной стороны, учебный
курс ОРКСЭ дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», с
другой – этот курс предваряет начинающееся в 5 классе изучение предмета «История»,
«Основы духовно- нравственной культуры».Курс основан на культуроведческом подходе,
основной задачей которого является формирование у младшего школьника мотиваций к
осознанному нравственному поведению, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Предметная область «Искусство» включает учебные предметы «Музыка» и
«Изобразительное искусство», которые изучаются с учебной нагрузкой по 1 часу в неделю.
Предметная область «Технология» включает учебный предмет «Технология» с учебной
нагрузкой 1 ч в неделю.
Предметная область «Физическая культура» в 1-4 классах предполагает изучение
предмета Физическая культура 3 часа в неделю. «Физическая культура» имеет большое
значение для физического развития и сохранения здоровья обучающихся, в связи с этим
третий час учебного предмета «Физическая культура» используется на увеличение
двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение
современных систем физического воспитания.
Во 2-3х классах по одному часу из части формируемой участниками образовательного
процесса переданы на увеличение количества учебных часов, отводимых на изучение
кабардино-черкесского языка (родного). Изучение этого учебного предмета способствует
формированию начальных представлений о математических взаимоотношениях объектов
окружающего мира, выраженных числом, формой, временем, пространством и др.
Приложение №1 к приказу
от 20.08.2021г.№78
Учебный план начального общего образования(1-4 классы)
МКОУ СОШ с.п.Красноармейское на 2021-2022
учебный год.
(в соответствии с ФГОС НОО)
Предметные
области
Русский язык и

Учебные
Предметы

Количество часов в неделю
1а, б
класс
4

Русский язык
124

2а, б
класс
5

3а, б,в
класс
5

4 а, б
класс
5

Всего

19

литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Литературное чтение

2

3

3

3

11

3

3

3

3

12

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
Основы
Основы мировых
религиозных
религиозных культур
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура

0
4

2
4

2
4

2
4

6
16

2

2

2

2

8

1

1

Итого

Кабардино -черкесский
язык (родной)
Русский родной язык
Балкарский (родной)
язык
Литературное чтение на
кабардино-черкесском
(родном) языке
Литературное чтение на
балкарском (родном)
языке
Литературное чтение на
русском (родном) языке
Английский язык
Математика

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1
3

1
3

1
3

1
3

4
12

21

25

25

26

97

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык и
Кабардино -черкесский
1
литературное
язык (родной)
чтение на родном
языке
Максимально допустимая недельная
21
26
нагрузка при 6-дневной учебной неделе

Годовой календарный учебный график
1. Продолжительность учебного года по классам.
Начало и окончание учебного года
Учебный год начинается 1 сентября.
Учебный год заканчивается в:
1 классе – 25 мая
2-8 , 10 классах – 31 мая
9,11 классах – 25 мая
125

1

26

2

26

99

2. Продолжительность учебных четвертей
Учебные
четверти

Классы

Срок начала и окончания
четверти

1 четверть

1 кл (пятидн.)

01.09.21 г.-24.10.21 г.

Сроки начала и
окончания
каникул
8 недель

2-8,10 кл

01.09. 21 г.- 24.10. 21г

8 недель

9,11кл

01.09. 21 г.- 24.10. 21 г

8 недель

1 кл (пятидн.)

04.11. 21г. – 29.12. 21г.

8 недель

2-8, 10 кл.

04.11. 21г. – 29.12. 21г.

8 недель

9,11кл.

04.11. 21г. – 29.12. 21г.

8 недель

1 кл. (пятидн.)

10.01.22 г. – 23.03. 22 г.

9 недель

2-8, 10 кл.

10.01. 22г. – 23.03. 22 г.

10 недель

9,11кл.

10.01. 22 г. – 23.03. 22 г.

10 недель

1 кл. (пятидн.)

01.04. 22 г. – 25.05. 22 г.

7 недель

2-8, 10 кл.

01.04. 22 г. – 31.05. 22 г.

8 недель

9,11кл.

01.04. 22 г. – 25.05. 22 г.

8 недель

1 кл. (пятидн.)

01.09. 22 г- 25.05. 22 г.

33 недели

2-8,10кл.

01.09. 21 г- 31.05. 22 г.

34 недели

9,11кл.

01.09. 21г- 25.05. 22 г.

34 недели

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

Каникулы
Осенние

Зимние

Весенние

3 . Продолжительность каникул в 2021-2022 учебном году
Классы
Сроки
начала
и Количество дней
окончания каникул
1 кл (пятидн.)
25.10.2021г-03.11.2022г
10 дней
2-8,10 кл

25.10.2021г-03.11.2022г

10 дней

9,11кл
1 кл (пятидн.)

25.10.2021г-03.11.2022г
30.12. 2021г.-09.01.2022г

10 дней
11 дней

2-8,10 кл

30.12. 2021г.-09.01.2022г

11 дней

9,11кл

30.12. 2021г.-09.01.2022г

11 дней

1 кл (пятидн.)

24.03.2022г-31.03.2022г

8 дней

2-8,10 кл

24.03.2022г-31.03.2022г

8 дней

9,11кл

24.03.2022г-31.03.2022г

8 дней

126

Летние

1 кл (пятидн.)

26.05. 2022г -31.08. 2022г

98 дней

2-8,10 кл
9,11кл.

01.06. 2022г -31.08. 2022г
26.05. 2022г -31.08. 2022г

92 дня
72 дня

Дополнительные каникулы для обучающихся первого класса с 14.02.22г. по 20.02.22 г.
(7 дней).
4. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9,11 классах
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся
устанавливаются: Министерством просвещения РФ и КБР
5. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
- по 5-дневной учебной неделе занимаются - 1 класс.
- по 6-дневной учебной неделе занимаются – 2-11классы.
6. Регламентирование образовательного процесса на день
Школа работает в одну смену.
Продолжительность учебного года:
1 класс - 33 учебных недель (допускается только 5 - дневная учебная неделя),
2-8,10 классы –34 учебных недель;
9,11 классы - 34 учебных недель
Режим работы школы:
школа работает в одну смену, продолжительность урока – 45 минут.
Для учащихся 1-х классов: в сентябре и октябре — по 3 урока по 35 минут; в ноябре и
декабре — по 4 урока по 35 минут; с января по май — по 4 урока по 40 минут.
РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ НА ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ
1 а, б классы Вход№1
№ урока

Начало урока

Конец урока

Перемена

1
2

8.30
9.10

9.00
9.40

3

10.15

10.50

10 минут
40 минут(динамическая
пауза)
10минут

4

11.00

11.35

127

РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ 2-4 КЛАССОВ
Вход№1
Классы/
уроки

2 а, б,

3 а, б

4 а, б

1 урок

8.30-9.00

8.40-9.25

9.00-9.45

1 перемена

10мин

10мин

10мин

2 урок

9.10-9.40

9.35-10.20

9.55-10.40

2 перемена

10 мин

20 мин

20 мин

завтрак

10.10-10.20

10.20-10.40

10.40-11.00

3 урок

10.20-11.05

10.40-11.20

11.00-11.45

3перемена

20 мин

20 мин

20 мин

4 урок

11.25-12.10

11.40-12.20

12.05-12.50

4 перемена

20 мин

20 мин

20мин

5 урок

12.30-13.15

12.30-13.15

12.30-13.15

5 перемена

10 мин

10 мин

10мин

6 урок

13.25-14.10

13.25-14.10

13.25-14.10

Продолжительность учебной недели:
- по 5-дневной учебной неделе занимаются - 1 классы;
- по 6-дневной учебной неделе занимаются - 2-11 классы.
3.2. План внеурочной деятельности
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (далее
ФГОС) ООП НОО реализуется МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское» через урочную и
внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий),
реализуемой через урочную и внеурочную деятельность, определяется в соответствии с
п.10.5. СанПиН 2.4.2.2821-10 и касается только той части внеурочной деятельности, часы
которой включены в сетку часов учебного плана школы (в рамках части, формируемой
участниками образовательного процесса).
Внеурочная деятельность в школе организована с учётом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и направлена на реализацию индивидуальных
интересов и потребностей школьников.
Направления, формы и виды организации внеурочной деятельности
Направления и виды внеурочной деятельности определяются в соответствии с
основными образовательными программами школы и направлены на достижение
планируемых результатов.
Внеурочная деятельность в МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское»
организуется
понаправлениям развития личности: спортивно-оздоровительное,
128

общекультурное, духовно
– нравственное, общеинтеллектуальное, социальное.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в школе
используется план внеурочной деятельности. Исходя из задач, форм и содержания
внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой используется
организационная модель, которая включает следующие компоненты:
а) план внеурочной деятельности школы реализуется за счет:
- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики);
-деятельность иных педагогических работников (педагога - библиотекаря, педагога- психолога) в
соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников
образования;
б) образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта.
Данная модель опирается на преимущественное использование потенциала, на
сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.
Учёт внеурочных достижений обучающихся
Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является портфолио.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
внеурочной деятельности обучающихся 1 – 4х классов по ФГОС НОО
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа сельского поселения
Красноармейсое » на 2021 – 2022 учебный год
Направление

Наименование

Классы

«Весёлая математика»

1а,б

2а,б,в

3а,б

1

1

1

1

1

«Занимательная
грамматика»
Научно –
познавательное

Художественно
- эстетическое

«Занимательная
математика»
«Природа наш общий
дом»
«Путь к грамотности»
«Волшебный
карандаш»

1

«Мир песен»

1

Итого:

1

4а,б

1
1

1

1

1

1

1
1
1

1

3

3

3

3

Социальное направление реализуется через беседы, экскурсии, целевые
прогулки, ролевые игры, наблюдения, конкурсы, сюжетно-ролевые игры, игрыпутешествия, участие в творческих конкурсах, в социально-значимых акциях.

129

Количеств
о часов в
неделю

12

№

3.3. УМК, учебные пособия, используемые в МКОУ «СОШ с.п.
Красноармейское» для реализации ФГОС НОО
Номер
Наименование
Издатель
Автор/авторский
коллектив

1 класс
1
1.1.1.1.1.1

Азбука (в 2 частях)

АО «Издательство
«Просвещение»

2

1.1.1.1.1.2

Русский язык

3

1.1.1.2.2.1

Литературное чтение
(в 2 частях)

АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»

4

1.1.3.1.8.1

Математика (в 2 частях)

5

1.1.4.1.3.1

6

1.1.6.1.1.1

7

1.1.6.2.2.1

Окружающий мир
(в 2 частях)
Изобразительное
искусство
Музыка

8

1.1.7.1.4.1

Технология

9

1.1.8.1.3.1

Физическая культура

2 класс
1
1.1.1.1.1.3

Русский язык (в 2 частях)

2

1.1.1.2.2.2

Литературное чтение
(в 2 частях)

3

1.1.2.1.2.1

4

1.1.3.1.8.2

Английский язык
(в 2 частях)
Математика (в 2 частях)

5

1.1.4.1.3.2

6

1.1.6.1.1.2

7

1.1.6.2.2.2

Окружающий мир (в 2
частях)
Изобразительное
искусство
Музыка

8

1.1.7.1.4.2

Технология

9

1.1.8.1.3.1

Физическая культура

3 класс
1
1.1.1.1.1.4
2

1.1.1.2.2.3

Русский язык (в 2 частях)
Литературное чтение
(в 2 частях)
130

АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
ООО «ДРОФА»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»

Горецкий В.Г., Кирюшкин
В.А., Виноградская Л.А. и
др.
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
Климанова Л. Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др.
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В.
Плешаков А.А.
Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Лях В.И.
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
Климанова Л. Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др.
Афанасьева О.В., Михеева
И.В.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Плешаков А.А.
Коротеева Е.И./ Под ред.
Неменского Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Лях В.И.
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
Климанова Л. Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др.

Английский язык
(в 2 частях)
Математика (в 2 частях)

3

1.1.2.1.2.2

4

1.1.3.1.8.3

5

1.1.4.1.3.3

6

1.1.6.1.1.3

7

1.1.6.2.2.3

Музыка

8

1.1.7.1.4.3

Технология

9

1.1.8.1.3.1

Физическая культура

4 класс
1
1.1.1.1.1.5

Окружающий мир (в 2
частях)
Изобразительное
искусство

ООО «ДРОФА»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»

Русский язык (в 2 частях)

2

1.1.1.2.2.4

Литературное чтение
(в 2 частях)

3

1.1.2.1.2.3

4

1.1.3.1.8.4

Английский язык
(в 2 частях)
Математика (в 2 частях)

5

1.1.4.1.3.4

6

1.1.5.1.2.5

Окружающий мир (в 2
частях)
Основы религиозных
культур и светской этики.
Основы мировых
религиозных культур
Изобразительное
искусство
Музыка

АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
ООО «ДРОФА»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»

Афанасьева О.В., Михеева
И.В.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Плешаков А.А.
Горяева Н.А., Неменская
Л.А., Питерских А.С. и др.
/ Под ред. Неменского
Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Лях В.И.
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
Климанова Л. Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др.
Афанасьева О.В., Михеева
И.В.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Плешаков А.А., Крючкова
Е.А.
Беглов А.Л., Саплина Е.В.,
Токарева Е.С. и др.

АО «Издательство Неменская Л.А. / Под ред.
«Просвещение»
Неменского Б.М.
8
АО «Издательство Критская Е.Д., Сергеева
1.1.6.2.2.4
«Просвещение»
Г.П., Шмагина Т.С.
9
АО «Издательство Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
1.1.7.1.4.4 Технология
«Просвещение»
АО «Издательство Лях В.И.
10
1.1.8.1.3.1 Физическая культура
«Просвещение»
Перечень национально-региональной учебной литературыдопущенный
Министерством просвещения, науки и по делам молодежи КБР, используемый в
образовательном процессе
Класс
Учебник
Автор
Издательство
7

1.1.6.1.1.4

1кл.

Кабардинская азбука

2кл

3кл

Издательство «Эльбрус»

Кабардинский язык

Куготов Л.Т.,
Захохов Л.Г.
Ж.К.Таов

Родная речь

А.К.Эржибов

Издательство «Эльбрус

Кабардинский язык

Л.Т.Куготов, Е.Ж.Куготова

Издательство «Эльбрус»

131

Издательство «Эльбрус»

4кл

Родная речь

А.К.Сонэ, Х.И. Долов

Издательство «Эльбрус»

Кабардинский язык

Л. Г.Захохов

Издательство «Эльбрус»

Родная речь

Л.Т.Куготов, Е.Ж.Куготова

Издательство «Эльбрус»

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования (ООП НОО)
Педагогический коллектив
В МКОУ «СОШ с.п.Красноармейское» работает слаженный коллектив учителей начальной школы
(12 человек, включая учителей английского языка, ОРКСЭ). По уровню образования:8 педагогов с
высшим образованием , 4- со средним специальным.
По квалификационным категориям:3 учителя имеют высшую категорию ,2 учителя первую
квалификационную категорию,
В образовательной деятельности учителя начальной школы
применяют
разнообразные современные педагогические технологии: ИКТ-технологии, проектная
деятельность, технология проблемного обучения, технология развития критического
мышления, игровые технологии, обучение в сотрудничестве.
Во многом благодаря использованию данных технологий у наших учащихся
формируются основы умения учиться и способности к организации своей деятельности –
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе. Помимо этого данные технологии обучают навыкам
учебного труда, взаимопониманию, воспитывают такие качества, как общая
любознательность, восприимчивость, толерантность, ответственность, умение сотрудничать.
Все учителя начальной школы систематически проходят курсы повышения
квалификации.Данные курсы позволили учителям:
1) Освоить мультимедийные средства и цифровые инструменты, познакомиться с
цифровыми образовательными ресурсами и элементами материальной среды начальной
школы, необходимыми для организации образовательной деятельности в классе согласно
требованиям ФГОС НОО. Познакомиться с принципами работы в информационной среде
начальной школы.
2) Освоить возможности технологии деятельностного подхода в образовательном
пространстве начальной школы.
3) Познакомиться с факторами и движущими силами развития личности младшего
школьника, личностными ресурсами ребенка, психолого-педагогическими механизмами
взаимосвязи личностного, интеллектуального развития, субъектного опыта младших
школьников. Освоить методы и приемы воспитательной работы по формированию
ценностных ориентаций младших школьников.
Материально-техническая база школы
Здание школы введено в эксплуатацию в 1969году, имеет 15 учебных кабинетов, центральное
отопление, холодное и горячее водоснабжение, канализация, столовый зал, компьютерный
класс, медицинский кабинет, спортивный зал.В наличии
имеется
оборудованная
спортплощадка, хозяйственная зона, зона отдыха.
Благодаря Национальному проекту «Образование» получили развитие техническая
оснащенность и программно-методическое обеспечение образовательного процесса. Так, в
рамках проекта школа получила оборудование для четырёх кабинетов начальных классов в
соответствии с требованиями ФГОС, имеется учебно – наглядное и технологическое
оборудование, медиатека
С 2007 года школа подключена к глобальной сети Интернет.
Библиотечный фонд насчитывает 9413 экземпляра, из них: 4099- фонд учебной
литературы, 2957 -фонд художественной литературы, 2357- научно-педагогической и
методической литературы.
132

. Библиотека имеет абонементную, читательскую зоны, хранилище для учебников, что
обеспечивает доступ учащихся и педагогов к традиционным и современным источникам
информации, имеется множительная техника.
Образовательный процесс в полном объеме оснащён библиотечно-информационными
ресурсами, в том числе книгопечатной продукцией для обучающихся по всем дисциплинам
учебного плана, а также программами и методическими пособиями для педагогов,
дидактическим и иллюстративно-наглядным материалом, что позволяет создать условия для
качественной реализации ОПП.
Кроме того, в учебной и внеурочной деятельности используются имеющиеся в наличии
традиционные и современные технические средства обучения.
МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское» оснащено в достаточном количестве мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся. Мебель промаркирована в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Кабинеты имеют определенное
зонирование: зону рабочего места учителя, зону учебных занятий, зону хранения
информации. Учебные кабинеты имеют паспорта.
В МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское» имеются электронные образовательные
ресурсы: мультимедийные обучающие программы, экранно-звуковые пособия по основным
разделам учебных дисциплин, мультимедийные презентации, разработанные педагогами
школы.
Обучающиеся имеют возможность для индивидуальной работы с электронными носителями
информации.
Информационно-техническое оснащение образовательного процесса в МКОУ «СОШ с.п.
Красноармейское» соответствует требованиям реализуемых образовательных программ,
обеспечивает функционирование и развитие образовательного учреждения.
Школа стремится стать центром культурного развития детей. Активно ведётся
совместная работа с учреждениями культуры, досуга и спорта г.п. Терек. Система
дополнительного образования МКОУ «СОШ с.п. Красноармейское»
эстетические,
физические потребности учащихся.
Ведутся кружки по интересам, идут занятия в спортивных секциях. Широкий охват
учащихся дополнительным образованием способствовал увеличению количества
результативного участия детей во внеклассных и внешкольных мероприятиях.
В практику учебной деятельности внесены методики учебного исследования и
проектной деятельности, активные формы работы на уроках.
Получила
развитие
работа
психолого-педагогической
службы
школы,
обеспечивающая существенную поддержку образовательного процесса, позволяющая
эффективно отслеживать тенденции развития учащихся и осуществлять необходимую
коррекцию, профессиональное консультирование учащихся, педагогов и родителей.
Работает психолого-медико-педагогической комиссия, позволяющая эффективно и
оперативно решать проблемы, возникающие в ходе образовательного процесса.Проводится,
в том числе и с участием психологической службы школы, большая работа по внедрению в
образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.
Финансовые условия
Финансовые условия: ежегодный объём финансирования мероприятий программы
уточняется при формировании бюджета. При финансировании бюджета МКОУ «СОШ с.п.
Красноармейское» используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу
которого положен норматив финансирования реализации программы в расчёте на одного
обучающегося.
Большое внимание уделяется поощрению педагогических кадров, повышению их
квалификации и укреплению материальной базы. Необходимое дополнительное
финансирование для ресурсного обеспечения данной образовательной программы
учитывается при формировании бюджета на текущий год.
133

Модель сетевого графика (дорожной карты)по формированию необходимой системы
условий реализации ОПП
Направление
мероприятий

Мероприятия

I.Нормативное
обеспечение
реализации
Стандарта

Наличие решения органа государственно- общественного
управления (совета школы, Управляющегосовета) о
реализации в образовательном учреждении
Разработка на основе примерной основной
Ежегодно
образовательной программы начального общего
образования основной образовательной программы
образовательного учреждения
Утверждение основной образовательной программы
Ежегодно
образовательного учреждения
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
Август ежегодно
требованиям Стандарта
Приведение должностных инструкций работников
Август ежегодно
образовательного учреждения в соответствие с
требованиями Стандарта и тарифно-квалификационными
характеристиками
Определение списка учебников и учебных пособий,
Апрель
используемых в образовательном процессе в соответствии
ежегодно
со Стандартом
Разработка:
Ежегодно
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положения о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
—положения о формах получения образования
Определение объёма расходов, необходимых для
Ежегодно
реализации ООП и достижения планируемых результатов,
а также механизма их формирования
Разработка локальных актов (внесение изменений в
Ежегодно
них), регламентирующих установление заработной платы
сентябрь
работников ОУ, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому
Ежегодно
договору с педагогическими работниками
сентябрь

II.Финансовое
обеспечение
реализации
Стандарта

Сроки
реализации

III.Организационноео Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательного процесса, организационных структур
беспечение
учреждения по подготовке и введению Стандарта
Стандарта
Разработка модели организации образовательного
процесса

134

Ежегодно
Ежегодно

3. Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждений общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) по использованию часов

135

Ежегодно

Ежегодно

вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
5. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательным учреждением к
проектированию ООП НОО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
IV.Кадровое
Стандарта
обеспечение
Стандарта
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических работников
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы реализации Стандарта
1.
V. Информационное Размещение на сайте ОУ информационных материалов о
реализации Стандарта
обеспечение
Стандарта
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации Стандарта
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам эффективной реализации стандартов и
внесения дополнений в содержание ООП
4. Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам
реализации Стандарта
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах реализации Стандарта
6. Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий
VI.
Материально-1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации Стандарта НОО
техническое
обеспечение
2. Обеспечение соответствия материально-технической
реализации
базы ОУ требованиям Стандарта
Стандарта
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям Стандарта:
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников ОУ
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям Стандарта
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и
региональных базах данных
136

Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно

8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в Интернете

137

Ежегодно