Содержание
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3.
Принципы
реализации
рабочей
программы
и
организации
образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к
концу дошкольного возраста).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной деятельности в подготовительной к школе
группепо образовательным областям.
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы образования детей 6-7 лет.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).
3.3. Примерное распределение тем в течение года в подготовительной к школе
группе (6-7 лет).
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
группы.
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в
подготовительной к школе группе.
3.6.
Перечень
методических
пособий,
обеспечивающих
реализацию
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе.

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа образования детей
6-7 лет разработана на основе
образовательной программы Дошкольного отделения МКОУ «СОШ с.п.
Красноармейское» , приведённой в соответствие с Федеральной образовательной
программой ДО (далее ФОП ДО), утвержденный приказом Минпросвещения
России от 25.11.2022 №1028 и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Рабочая программа образования детей старшей группы обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому.
Используются парциальные программы и методические пособия:
 Программа «АНЭБЗЭ» под редакцией Р.М. Ацкановой.
 Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного
возраста «Я-ТЫ-МЫ» О.Л. Князевой.
 Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» Н.В. Нищева.
 Примерная парциальная образовательная программа дошкольного
образования для детей 5-7 лет: «Экономическое воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности».
 Пособие «ОБЖ для старших дошкольников» (система работы) под
редакцией Н.С. Голицыной.
 Методическое пособие «Национально-региональный компонент
дошкольного образования» Л.П. Шадовой, Т.Ф. Штепа.
 Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с
произведениями живописи художников КБР «Путешествие в мир
изобразительного искусства родного края» (Штепа Т.Ф.).
 Пособие «Краеведение в детском саду» В.Н. Матова.
 Методическое пособие «Национально - региональный компонент
дошкольного образования» Л.П. Шадова, Т.Ф. Штепа.
 Пособие «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»
Г.Н. Давыдова.

Рабочая программа образования детей 6-7 лет разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874 "Об утверждении Порядка разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ"
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. № 1028)
7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
8. Устав учреждения, образовательная программа ДО
(МКОУ СОШ
с.п.Красноармейское), программа воспитания ДО.
1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.

Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 6-7лет построена на следующих принципах
ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДО с семьёй;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы

К концу дошкольного возраста:
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;

- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление
о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;

- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 6-7лет заданы
как целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка старшего
дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика
направлена на оценку индивидуального развития детей старшего дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.

2. Содержательный раздел
2.1.

Содержание образовательной деятельности в подготовительной к школе группе по образовательным
областям
ОО Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи
образовательной деятельности
В сфере социальных
отношений:
- поддерживать положительную
самооценку ребёнка,
уверенность в себе, осознание
роста своих достижений,
чувства собственного
достоинства, стремления стать
школьником;
- обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой
активности;
- обогащать эмоциональный
опыт ребёнка, развивать
способность ребёнка
распознавать свои переживания
и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передаёт опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила

одобряемых действий в
конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
- развивать способность
ребёнка понимать и учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:

общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с
детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращённость и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчёркивает ценность каждого ребёнка
и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей
Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
- воспитывать патриотические и Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
интернациональные чувства,
представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
уважительное
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
отношение к Родине, к
представителям разных
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
национальностей, интерес к их воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
культуре и обычаям;
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
расширять представления детей эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при
о государственных праздниках
поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтёрские
и поддерживать интерес детей к мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
событиям, происходящим в

стране, развивать чувство
гордости за достижения страны
в области спорта, науки и
искусства, служения и верности
интересам страны;
- знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором
живет, переживание чувства
удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное
участие в праздновании
событий, связанных с его
местом проживания.
В сфере трудового
воспитания:

Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтёра) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населённого
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населённому пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
населённого пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населённого пункта.

- развивать ценностное
отношение к труду взрослых;

В сфере трудового воспитания

- формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с

- формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей
(законных представителей),
ограниченности материальных
ресурсов;
- развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения
включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать
освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;

многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом
и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создаёт игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости
и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.

Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создаёт проблемные
и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
- воспитывать ответственность, поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития
добросовестность, стремление к умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
участию в труде взрослых,
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
оказанию посильной помощи.
подобное.
В области формирования
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
безопасного поведения:
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
- формировать представления
об опасных для человека
В области формирования безопасного поведения
ситуациях в быту, в природе и
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
способах правильного
угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
поведения; о правилах
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
безопасности дорожного
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
движения в качестве пешехода
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
и пассажира транспортного
безопасным поведением.

средства;
- воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в общении,
в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.

Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;

- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

ОО Познавательное развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
- расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской деятельности,
избирательность познавательных
интересов;
- развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты
познания;

- обогащать пространственные и
временные представления,
поощрять использование счета,

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных
видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.

Математические представления
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира

вычислений, измерения,
логических операций для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;
- развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства для познания
окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного
использования;

- закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных
познавательных задач;
- расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны, её традициям и
праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
- формировать представления

математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме
и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте
(название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России, формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.

детей о многообразии стран и
народов мира;

- расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать
объекты живой природы;
- расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое
отношения к ней, формировать
представления о профессиях,
связанных с природой и её
защитой.

Природа
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об
их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

ОО Речевое развитие
Содержание образовательной деятельности

Основные задачи образовательной
деятельности
Формирование словаря:

Формирование словаря

- обогащение словаря: расширять запас
слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков,
закреплять у детей умения использовать
в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные
слова;

Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.

- активизация словаря:
совершенствовать умение использовать
разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:

- совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
Звуковая культура речи
родного языка, отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова и Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
словосочетания с естественной
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
интонацией;
- совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце);
- развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную
и превосходную степени имен
прилагательных;
- совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи,

Грамматический строй речи
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные
с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имён прилагательных.

Связная речь
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации

закреплять умение отвечать на вопросы
и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения;
- продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения,
продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные
для произведения;
- совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок, продолжать
учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала,
закреплять умение составлять рассказы
и небольшие сказки;
- формировать умения строить разные
типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая
их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
- упражнять в составлении

общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.

предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с
указанием их последовательности;
- формировать у детей умение делить
слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной
литературе:
- формировать отношение детей к книге
как эстетическому объекту,
поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям
познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными
по жанру и тематике художественными
произведениями;
- формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка,

Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырёхзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки: «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый
Кот-воркот» (обр. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обр. А.Н. Толстого); «Зимовье
зверей» (обр. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обр.
И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики»
(обр. О.И. Капицы); «Хвосты» (обр. О.И. Капицы).
Былины: «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обр.
Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обр. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира: «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.

рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);

Марковой; «Голубая птица», туркм. обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России

Поэзия: Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»;
- поддерживать избирательные
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
интересы детей к произведениям
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
определенного жанра и тематики;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
- развивать образность речи и словесное «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору);
творчество (составление сравнений,
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или
метафор, описательных и
всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и
метафорических загадок, сочинение
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
текстов сказочного и реалистического
машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
характера, создание рифмованных
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
строк).
Проза: Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков
Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (12 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн
А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растёт».

Литературные сказки: Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
ДжемаймуНырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника»
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

ОО Художественно-эстетическое развитие
Содержание образовательной деятельности

Основные задачи
образовательной деятельности
Приобщение к искусству:

Приобщение к искусству

- продолжать развивать у детей
интерес к искусству,
эстетический вкус;
формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности;

Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

- воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости
за свою страну, в процессе
ознакомления с разными
видами искусства;
- закреплять знания детей о
видах искусства
(изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
- формировать у детей духовнонравственные качества и
чувства сопричастности к

Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров
искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины

культурному наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
- формировать чувство
патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа;

рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает
знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт,
Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
- закреплять у детей знания об
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
искусстве как виде творческой
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
деятельности людей;
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает
- помогать детям различать
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
народное и профессиональное
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
искусство; формировать у детей памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
основы художественной
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
культуры; расширять знания
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
детей об изобразительном
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог
искусстве, музыке, театре;

расширять знания детей о
творчестве известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, её
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
- организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями,
законными представителями).
Изобразительная
деятельность:
- формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать художественный
вкус, творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
- обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей
образное эстетическое
восприятие, образные
представления, формировать
эстетические суждения;

развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на
Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И.
Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А.
Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и
рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Рисование

Предметное рисование
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в

аргументированно и развернуто
оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком,
так и его сверстниками,
обращая внимание на
обязательность
доброжелательного и
уважительного отношения к
работам товарищей;
- показывать детям, чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким видам и жанрам
изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
- формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
- воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески применять ранее
усвоенные способы

начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование
Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний
план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).Формирует у
детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять

изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
- создавать условия для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными
материалами;
- поощрять стремление детей
сделать свое произведение
красивым, содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
- продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности,
умение сравнивать предметы
между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение
изображать предметы,
передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет,
композицию;

самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трёх фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры
и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять
узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет

развивать художественноприемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
творческие способности детей в частей из бумаги, сложенной гармошкой.
изобразительной деятельности;
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
- продолжать развивать у детей бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
коллективное творчество;
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
- воспитывать у детей
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
стремление действовать
согласованно, договариваться о Прикладное творчество
том, кто какую часть работы
будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение
замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения
большей выразительности
создаваемого образа;
- организовывать участие детей
в создании индивидуальных
творческих работ и
тематических композиций к
праздничным утренникам и
развлечениям, художественных
проектах).

При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и

горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или
их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность
Конструктивная
деятельность:
- формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные
части, их функциональное
назначение;
- закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая
друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей
с различными видами

Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами.
Учит детей создавать различные модели (здания, самолёты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой

конструкторов;
- знакомить детей с
профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
- развивать у детей
художественно-творческие
способности и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность
детей.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей
к музыкальной культуре,
воспитывать музыкальноэстетический вкус;
- развивать детское
музыкально-художественное
творчество, реализация
самостоятельной творческой
деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать у детей
музыкальные способности:

(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).

Слушание
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует
развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным

поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма,
музыкальную память;
- продолжать обогащать
музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения к
отражению окружающей
действительности в музыке;
- совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический
слух; способствовать
дальнейшему формированию
певческого голоса;
- развивать у детей навык
движения под музыку;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
- знакомить детей с
элементарными музыкальными
понятиями;

сопровождением и без него.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл.
К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в
саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Весёлая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения: «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд»,

- формировать у детей умение
использовать полученные
знания и навыки в быту и на
досуге.

муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды: «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты»,
муз. В. Витлина.
Танцы и пляски: «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар.
мелодия, обр. А. Новикова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкальные игры: «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В.
Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз.
В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар.
песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай
произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар.
песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К.
Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.

Примерный музыкальный материал
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского «На зелёном лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
берёза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.

Театрализованная
деятельность:
- продолжать приобщение
детей к театральному искусству
через знакомство с историей

Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между

театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с
разными видами
театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с
помощью мимики, жеста,
движения и интонационнообразной речи;
- продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных системах
(перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
- формировать умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать
правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
- поощрять желание

собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них
изменений и придумывание
новых сюжетных линий,
введение новых персонажей,
действий;
- поощрять способность
творчески передавать образ в
играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая
деятельность:
- продолжать формировать
интерес к полезной
деятельности в свободное
время (отдых, творчество,
самообразование);
- развивать желание
участвовать в подготовке и
участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее

Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и
так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.

знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное
отношение к своей стране в
ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей
посещать объединения
дополнительного образования
различной направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения

детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

ОО Физическое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
- обогащать двигательный
опыт детей с помощью
упражнений основной
гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять физические
упражнения, осваивать
туристские навыки;
- развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
- поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнерское
взаимодействие в команде;

Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль
и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и
на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа
на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;

- воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества
и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности
и различных формах
активного отдыха;
- формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес к физической
культуре и спортивным
достижениям России,
расширять представления о
разных видах спорта;
- сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,
расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре
и спорте, спортивных
событиях и достижениях,
правилах безопасного
поведения в двигательной
деятельности и при
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное,

метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с неё
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперёд; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза
с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и

заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление
к сохранению своего здоровья
и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания
инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание
рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперёд, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперёд и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо
и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места
на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и

другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочерёдное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперёд, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
(2-3); расчёт на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.

Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке
в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой
вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения (ОСТАВИТЬ ПРИ СООТВЕТСВУЮЩИХ УСЛОВИЯХ)
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.

Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Даёт доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своём здоровье и самочувствии
других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в

том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжёлые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности,самостоятельности,самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2.

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений

2.2.1. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ДЛЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РЕЧЕВЫХ
НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ

Дети дошкольного возраста с удовольствием знакомятся со строением
артикуляционного аппарата: рот, губы, зубы, язык, щеки. В старшем
дошкольном возрасте они узнают такие понятия, как «нёбо», «альвеолы»,
«уздечка».
Для успешной и качественной работы проходит тесное сотрудничество с
родителями Системная работа по коррекции речевых нарушений с детьми,
приносит положительные результаты: снижается количество детей с речевыми
нарушениями.
Перспективный план
коррекционной работы по звукопроизношению
В игре можно брать свистящие и шипящие звуки.
Сентябрь
Игра
«Наказать непослушный язык»
«Хлопни в Язык спокойный и широкий, пошлепать его губами 5—6 раз, произнося «пяладоши,
пя», потом держать его в спокойном состоянии при открытом рте на счет от
когда
1 до 5—10.
услышишь «Сделать язык лопатой»
звук...»
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу и
Артикуляцио держать в данном положении на счет от 1 до 5—10.
нные
«Вкусное варенье»
упражнения Слизать широким кончиком языка «варенье» с верхней губы, делая
на звук [л] движения языком сверху вниз, нижней губой не помогать.
«Пароход гудит»
При открытом рте длительно произносить звук [ы]. Кончик языка внизу, в
глубине рта.
«Болтушка»
При открытом рте производить движения широким кончиком языка по
верхней губе вперед- назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы
поглаживая ее. Сначала делать медленно, постепенно убыстряя темп, пока
не получится звук «бл-бл».
«Качели»
При открытом рте положить кончик языка за нижние зубы и удерживать в
таком положении под счет 1—5, потом поднять широкий кончик языка за
верхние зубы, тоже удерживать. Так поочередно менять положение языка.
Октябрь / «Лошадка»
Пощелкать кончиком языка.
Ноябрь
Беззвучно
пощелкать кончиком языка
Артикуляцио См.
сентябрь.
нныеупражне
В игру можно брать любые звуки
ниядля*
звука [л].
Игра
«Хлопни в
47
ладоши,
когда
услышишь

Упражнения
Декабрь
Дыхательно- Произношение согласных на одном выдохе: [ф], [с], [ш], [х].
голосовые Произношение двух согласных на одном выдохе: [ф]—[с], [с]—[ш], [ш]—
упражнения. [с], [х]—[ф] и др.
Артикуляцио Произношение трех согласных на одном выдохе: [ф]—[с]—[ш] и др.
нные
Произношение четырех согласных на одном выдохе: [ф]—[с]—[ш]—[х] и
упражнения др.
для звука [л] Произношение согласных в звукоподражаниях предметам (зазвонил
телефон — з-з-з; ревет трактор — р-р-р; качает насос — ш-ш-ш; сдувается
шарик — с-с-с; паровоз выпускает пар — ш-ш-ш; из крана течет вода — с-сс; жук жужжит — ж-ж-ж; летит оса — з-з-з; воет вьюга — в-в-в; не шумите
«Болтушка»
Январь
Артикуляцио —
Притс-с-с).
открытом рте производить движения широким кончиком языка по
нные
верхней губе вперед- назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы
упражнения поглаживая ее. Сначала делать медленно, постепенно убыстряя темп, пока
на звук [р] не получится звук «бл-бл».
«Лошадка»Пощелкать кончиком языка.
«Вкусное варенье»
Слизать широким кончиком языка «варенье» с верхней губы, делая
См. сентябрь.
движения
языком сверху вниз, нижней губой не помогать.
Изолированно
произносить
звук [л]. Следить,
чтобы губы и нижняя челюсть
«Чистим
верхние
зубы»(с внутренней
стороны).
были неподвижны
Улыбнуться,
открыть рот и широким языком почистить верхние зубы с
внутренней стороны, делая движения из стороны в сторону. Следить, чтобы
кончик языка двигался у верхних альвеол.
«Барабанщики»
Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами
со звуком [д]: «д-д-д» — сначала медленно, потом быстрее. Следить, чтобы
рот был все время приоткрыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна,
работает только язык
См. январь.
Февраль
Артикуляцио «Моторчик»
нные
Длительно на выдохе произносить звук [р]: «р-р-р-р»
упражнения
Март
на звук [р].
Артикуляцио
Игровое
нные
упражнение
упражнения
на звуки [л],
[р]. Игровые См. декабрь, январь.См. декабрь, февраль.
упражнения.
ЛА-ЛА-ЛА, ЛО-ЛО-ЛО, ЛУ-ЛУ-ЛУ, ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ, ЛА-ЛО, ЛО-ЛУ, ЛУ-ЛЫ,
Слоговые
ЛЫ-ЛА и др.
дорожки
То же со звуком [р]

48

Апрель
Игровое
упражнение.
Игра
«Хлопни в
ладоши,
когда
«Моторчик» (см. апрель).
услышишь Взрослый называет набор различных слов, среди которых встречаются
звук...»
слова на определенный звук ([л], [р]). Дети должны внимательно слушать и
Слова на
хлопать в ладоши тогда, когда услышат в слове нужный звук.
автоматизаци Взрослый предлагает детям вспомнить и назвать слова на определенный
я звуков [л], звук ([л], [р]). Затем задачу можно усложнить — предложить называть
[р]
слова, в которых этот звук стоит в начале, в середине, в конце слова

Май
Игра для
развития
фонематических
процессов

«Хлопни в ладоши, когда услышишь звук...», «Кто больше назовет слов на
звук...»
Детей можно разделить на команды и дать задание: называть слова на
любой звук (гласный, согласный). Выиграет та команда, которая назовет
больше слов

2.2.2 .НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Программа «Анэбзэ» под редакцией Р.М. Ацкановой
В целях реализации приоритетных направлений и удовлетворения потребностей
родителей в речевом развитии детей, содержание образовательного процесса
дополнили за счёт включения в вариативную часть базисного плана обучение
кабардинскому языку.
Использование краеведческого материала - важное условие для понимания
своеобразия, присущего родному краю. Ребенок начинает заниматься изучением
своего родного края с самого раннего возраста, путешествуя по комнате, двору.
Он знакомится с улицами сельского поселения, попадает на его окраины, узнает,
что дороги, идущие из сельского поселения, или река, текущая под сельским
мостом, связывает родное село с другими селениями и городами его маленькой
родины. На занятиях по кабардинскому языку расширяются знания детей о
флоре и фауне, географии КБР, даются сведения о традиционной национальной
культуре
Содержание и применяемые технологии отобраны с учетом реально
существующих запросов родителей, социального окружения детей, интеграции с
начальным уровнем образования и перспектив его модернизации. Помочь лучше
узнать свой родной край, сформировать желание изучать особенности природы,
истории, культуры и их взаимосвязь с природой и культурой страны и мира;
создать условия для реального участия в созидательной деятельности и
49

саморазвития - в этом заключается основной педагогический смысл реализации
данных проектов.
Работа с детьми в данном направлении предусматривают интеграцию НРК: с
окружающим миром, с развитием речи, музыкой, родным языком,
изобразительным искусством, физкультурой.
Реализация НРК проводиться через интеграцию в следующих образовательных
областях: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Физическое развитие», а также в совместной деятельности воспитателя с
детьми в режимных моментах расширяются знания детей о флоре и фауне,
географии КБР, даются сведения о традиционной национальной культуре.
Формы организации работы.
1.Занятия с группой: 2 раз в неделю по 30 минут.
2.Индивидуальная работа с детьми имеющий низкий уровень.
3.Создание предметно-развивающей среды для игр и упражнений.
Взаимосвязанные направления
1.Подвижные игры народов Кавказа.
2.Игровая деятельность в уголке Кавказкой культуры и быта.
3.Игры и упражнения с дидактическим материалом с мотивами кавказского
орнамента, литературы и искусства.
4.Речевые упражнения, считалки, чистоговорки, загадки.
Перспективное планирование НРК

1
неделя

2
неделя

Сентя Октябрь. Ноябрь. Декабрь. Январь. Февраль.
брь

Март.

Апрель.

Вспом
нить
место
житель
ство.

Я и моя Мое
семья я- село.
сын, дочь,
мои
родители)
.

В гости
к нане
(этикет,
правила
поведен
ия).

В гости к Повт
даде
орени
(весенние е.
работы).

Достоп
римеча
тельно
сти
КБР

Я и моя
семья ( явнучка,
внук, мои
бабушки
и
дедушки)

Обыгрыва
ние
кабардинс
ких игр.
ПыIэ

Флора
КБР
Деревья
кустарн
ики дуб
каштан
акация

Домашн Чтение « Национа
ие
Сын
льные
животн камня
танцы.
ые.
Беседа.
Беседа.

50

Красивые
ковры
(рассм.
фото,
рисунков,
украшение
ковра).

Чья чашка Города
красивее
КБР
(украшение
посуды
нац.
орнаменто
м)

Май

Националь Повт
ная кухня орени
народов
е.
КБР.

3
неделя

Достоп
римеча
тельно
сти
родног
о
города

Я и моя
семья (ябрат,
сестра,
мои
братья и
сестры).

Какие
Заучиван Национа Что
за
животн ие стихов. льныйор прелесть
ые
наменме эти сказки.
живут в
нт.
Каб.
селе?.
«
народа Сказка
Золотая
Беседа.
крупинка».

Знакомс
тво
с
героями
—
нартами.

4
неделя

Знамен
итые
люди
КБР

Я
мой
дом.
Рисовани
е контура
дома.

Какие
деревья
растут
на
участке
детского
сада?.

Каких
В
нашей Этног
мы
национальн рафи
знаем
ой комнате. чески
нартски
й
х
празд
героев?
ник.

Кто ты по
нации?
Учить
определят
ь
и
называть
себя.

Украсим Сказка
кукле
Сосруко».
одежду (
апл. из
готовых
узоров).

В гости к Повт
умельцам, орени
знакомство е.
с
ремеслом.

2.2.3. Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста
«Я-Ты-Мы» О.Л. Князевой.

Данная программа является программой не столько обучения, сколько
воспитания. В ней подробно раскрывается смысл и
значение социальноэмоционального развития ребенка для становления его личностных, индивидуальных
особенностей, формирования нравственных общечеловеческих ценностей. Многие
годы дошкольное образование в России было ориентировано на обеспечение
познавательного развития детей. Само предназначение дошкольного возраста
заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении
базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я»,эмоциональнопотребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также
социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.
Основным
приоритетом
сегодня
выступает
личностно-ориентированное
взаимодействие педагога с ребенком — принятие и поддержка его
индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и
забота о его эмоциональном благополучии.
Программа является частью учебно-методического комплекта по социальноэмоциональному развитию детей дошкольного возраста. Настоящая Программа
предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Она состоит из трех
основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и
«Социальные навыки». Кроме того, в программе содержатся два раздела,
включающие методические рекомендации по организации педагогического процесса
в дошкольном образовательном учреждении и по работе с родителями.
Цель программы:
Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством
собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на
51

собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения
окружающих,
Задачи:
 первый раздел программы «Уверенность в себе»:
помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что
он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в
делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он
может, а что ему пока не удается.

второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды»:
научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции — чувства и
переживания, — а также понимать эмоциональные состояния других людей.

третий раздел «Социальные навыки»:
- обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях
с другими людьми;
- формирование коммуникативных навыков;
- умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать,
избегать конфликтных ситуаций.
2.2.4. ПРОГРАММА «ОБЖ для старших дошкольников»
(под редакцией Н.С. Голицыной).
Задача: расширение, углубление и закрепление знаний о безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Система работы по ознакомлению детей с правилами безопасности и
формированию элементарных навыков охраны своей жизни раскрыта в
соответствии с формами организации педагогического процесса в ДОУ.
Разнообразие и общее количество занятий позволяют реализовать указанную
задачу ежемесячно. Объединяя с другими задачами – по развитию речи,
экологии, валеологии, изобразительной деятельности.
Содержание:
Основные разделы программы:
- Ребёнок и его здоровье (изучаем свой организм, ценность здорового образа
жизни, профилактика заболеваний);
- Ребёнок на улице города (правила поведения на улице, в транспорте);
- Безопасность ребёнка в быту (прямые запреты и умение правильно обращаться
с некоторыми предметами);
-Ребенок и другие люди (ребенок должен понимать, что именно может быть
опасным в общении с другими людьми);
52

-Ребенок и природа (безопасное поведение в природе);
-Эмоциональное благополучие ребенка.

1.
2.
3.

4.

2.2.5. Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» под редакцией Н.В. Нищевой,
в соответствии с ФГОС ДО направлена на развитие детей дошкольного
возраста в образовательной области «Речевое развитие», учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы дошкольников и членов их
семей. Работа в данном направлении осуществляется с детьми старшего
дошкольного возраста с учётом условий:
ребёнок должен быть психологически готов к обучению грамоте;
обучение следует проводить с использованием игровых методик;
обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне, без какого
бы то ни было давления, выражения взрослым своего недовольства и
разочарования, если ребёнок в чём- то не оправдал его ожиданий;
процесс обучения грамоте должен строиться только на материале правильно
произносимых ребёнком звуков.
2.2.6.

Парциальная программа «Экономическое воспитание
дошкольников».

Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой
задачами и содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена
(стоимость)», «Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и
возможности», «Полезные экономические навыки и привычки в быту».
Труд и продукт труда (товар)
Каждый человек имеет свою профессию (врач, строитель, педагог, космонавт,
инженер, бизнесмен, банкир, рекламный агент, программист и др.).
Знакомство с людьми разных профессий воспитывает уважение к человеку,
умеющему хорошо и честно зарабатывать деньги, у которого есть собственное
дело, уважение к труду вообще. Безделье, праздность, леность — предмет
осуждения. Хорошая
работа, интересная профессия — великое благо, которым следует дорожить.
Результатом труда людей является продукт — полезная и нужная вещь,
предмет, изделие (строитель строит дом, повар готовит обед, художник пишет
картину, парикмахер стрижет людей и т. п.). Продукты труда — это мир вещей,
который окружает нас.
Вещи могут жить много лет, дольше, чем люди. Создать красивую вещь — это
целое искусство, ею восхищаются люди многих поколений; красивые вещи как
предметы искусства выставляются в музеях, продаются в антикварных
магазинах и т. п.
53

За свой труд взрослые получают деньги. Деньги определяют достаток семьи,
ее материальное благополучие, так как взрослые могут купить то, что нужно и
им, и детям.
Продукты (товары) можно приобрести (купить) за деньги. Где и как это
делается в современном мире.
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата;
рабочее место, рабочее время; профессия; предметы труда; товар, торговля;
деньги.
Педагогические задачи:
 формировать представления о содержании деятельности людей некоторых

новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей
данной группы детского сада;
 учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
 поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной
деятельностью, помогать взрослым;
 стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и
изобретательности.
Деньги и цена (стоимость)
Понятие «деньги»
Что такое деньги и зачем они нужны:
 Деньги как мера стоимости; история денег (первые в мире виды денег и

курьезные виды денег: каменные диски большого размера, ракушки, птичьи
перья и др.).
 Виды денежных знаков (монеты, бумажные купюры).
 Производство денег; почему нельзя «напечатать» денег сколько хочешь.
 Какими деньгами пользуются в настоящее время в нашей стране, как они
называются (рубль, копейка).
 Деньги разного достоинства и разной покупательной способности.
 Зарплата (деньги просто так не дают, их зарабатывают честным трудом),
пенсии, пособия, стипендии.
 Деньги как средство платежа, накоплений.
 Обмен денег (причины, правила).
Закрепление представлений о том, как выглядят современные деньги (монеты,
купюры), о том, что они бывают разного достоинства, разной ценности. Как
осуществлялся обмен продуктами, когда не было денег.
В каждой стране свои деньги. В России — рубли. Иностранные деньги
называют по-разному: доллар, евро, юань, фунт стерлингов, швейцарский франк
и др. Деньги некоторых зарубежных стран и стран СНГ. Обмен денег (валюты)
одной страны на деньги (валюту) другой: когда и зачем он производится.

54

Откуда берутся деньги. Деньги зарабатывают. Деньги нельзя красть,
клянчить, выпрашивать. Деньги просто так не даются. Тем, кто еще или уже не
способен трудиться, помогают (близкие, общество, государство).
Зачем людям нужны деньги.
Цена (стоимость)
- Как формируется стоимость: вложения средств, затраты труда, качество, спрос
и предложение (например, почему яблоки зимой дорогие, а осенью дешевые).
- Понятия «дорого» и «дешево», «дороже — дешевле».
- Любой товар имеет свою цену. Одни товары дорогие, другие стоят
меньше (дешевле). Прежде, чем что-либо приобрести, необходимо
подумать, хватитли денег на покупку. На дорогие вещи, которые очень
нужны каждой семье (мебель, квартира, машина, дача, путешествие,
компьютер и др.), взрослые понемногу откладывают деньги из общего
бюджета семьи (копят), а потом эту вещь приобретают.
Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
Основная задача воспитательно-образовательной работы по данному блоку
— воспитание взвешенного, осознанного отношения детей к рекламе.
Важно объяснить детям, что купить все не только нереально (не хватит ни
зарплаты, ни накоплений), но и не нужно; научить отличать реальные
потребности от навязанных.
Что такое реклама
Реклама: что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме существует (текст,
картинка, звукозапись, видеоролик и т. п.), где она размещается (в общественных
местах, в печати, на радио, телевидении, на досках объявлений, в Интернете,
раздается на улицах и т. д.).Беседы о рекламе, запомнившейся детям.
Реклама в повседневной жизни ребенка (мама «рекламирует» кашу: «Ешь, она
такая вкусная!»; друг «рекламирует» новую игрушку: «У меня вот какая
суперская игра в телефоне. Дам, так и быть, поиграть, а ты мне — три конфеты»;
ребенок «рекламирует» себя: «Я лучше всех знаю ответ, спросите меня!»).
Сочиняем рекламу
Создание детьми собственной рекламы (в форме рисунков, разнообразных игр, в
стихах, прозе и др.) на темы: «Если бы у меня было свое дело...», «Народные
промыслы» и т. п.
Полезные
экономические
навыки
и
привычки
в
быту.
Содержание данного блока реализуется в рамках изучения блоков «Труд и
продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама», а также в ситуациях
повседневной жизни, на которые педагог обращает внимание детей.
55

Работа с детьми по данному блоку предполагает создание предпосылок для
формирования нравственно оправданных привычек, оказывающих влияние на
выбор общественно одобряемых способов экономического поведения (не
жадничать, уметь пользоваться общими вещами, игрушками, пособиями,
материалами для игр и занятий, беречь вещи, не выбрасывать еду и др).
Предметный (вещный) мир — это мир рукотворный, так как в каждый
предмет, в каждую вещь вложен человеческий труд, забота, желание, любовь,
старание, усилия. Поэтому к вещам как продуктам труда следует относиться с
уважением. Вещи живут дольше, чем люди. Ими могут пользоваться несколько
поколений. Они могут рассказать, как жили люди раньше и как живут сейчас
(музеи). Вещами следует пользоваться по назначению, а ломать, портить вещи,
обращаться небрежно (не бережно, не бережливо), выбрасывать их зря —
недостойно, это осуждается всеми.
Представления о своем, чужом и общем. Какими вещами и деньгами ты
имеешь право распоряжаться (дарить, давать в долг, выбрасывать и т. п.)
самостоятельно, когда необходимо совместное решение (например, семейный
бюджет, т. е. общие деньги семьи, обсуждается на семейном совете).
Умение прогнозировать последствия своих решений и действий с вещами и
деньгами (если я выброшу, отдам, испорчу, то мне этого уже не вернуть, и т. п.).
Хороший хозяин (хозяйка) — тот, кто умеет правильно, в интересах семьи,
использовать доходы, распоряжаться семейным бюджетом, кто ничего не тратит
зря.
Хороший хозяин в семье — одно из условий ее благополучия.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы обучения детей 6-7 лет
2.3.3. Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей. В старшем дошкольном возрасте это:
56

- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
2.3.4. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое;
57

- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы
образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
- равноправные партнёры;

58

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
59

Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
60

направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в МКДОУ №3, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
61

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Образовательной
программы в МКДОУ №3, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации об Образовательной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Образовательной
программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию,
в том числе в информационной среде.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;

62

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в
63

соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду, протекает в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно,
поощрение детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата,
необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных
не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
3.2. Режим дня и сетка занятий
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
64

режима

является

его

соответствие

возрастным

психофизиологическим

особенностям детей.
В ДО используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния
здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском
саду, в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов,
педагогов, медицинских работников, с учетом подходов к обучению и
воспитанию дошкольников, к организации всех видов детской деятельности.

65

Организация режима пребывания детей
подготовительной к школе группы (6-7 (8) лет)
Режимные мероприятия

Время

Наименование

Содержание

Время в
режиме дня

Длител
ь-ность

Утренний прием

Осмотр детей, термометрия. Игры детей

7.30 – 8.00

30 мин

Утренняя
гимнастика

Упражнения со спортивным инвентарем и без
него

8.00 – 8.10

10 мин

Утренний круг

Беседы; игры, динамические паузы

8.10 – 8.30

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры; посадка детей за столы; прием пищи;
гигиенические процедуры после приема пищи

8.30 – 9.00

30 мин

9.00 – 9.30

30 мин

9.40 – 10.10

30 мин

10.20-10.50

30 мин

10.50 – 12.00

1 ч 10
мин

12.00- 12.30

30 мин

Образовательная
нагрузка (НОД)

Прогулка,
двигательная
активность

1. НОД
2. НОД
3. НОД
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка: подвижные игры; наблюдения.
Возвращение с прогулки: переодевание

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры; посадка детей за столами.
Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема пищи

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет; преодевание;
укладывание в кровати

12.30—15.00
2ч 30
мин

Дневной сон
Пробуждение: постепенный подъем; гимнастика
после сна, закаливающие процедуры;
переодевание
Полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры; посадка детей за столы

15.00-15.15

15.15 -15.30

15 мин

15.30-16.30

1ч

Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема пищи
Самостоятельна

Игры, самостоятельная и организованная детская
66

я деятельность

деятельность

НОД,
кружковая
работа
Прогулка,
двигательная
активность

Подготовка к прогулке: переодевание.

16.30-17.30

1ч

17.30

10 мин

Прогулка: подвижные игры; наблюдения.
Возврвщение с прогулки: переодевание

Уход домой

Уход детей домой

Общий подсчет

Количество НОД в неделю

17

Длительность одной НОД

30 мин

Образовательная нагрузка в сутки

90 мин

Прогулка

3 ч 10 мин

Сон

2 ч 30 мин

(теплый период)
Самостоятельная игровая деятельность, игра, утренняя
гимнастика

7.00 – 8.30

1ч20 мин
10мин

Подготовка к завтраку.

8.30 – 9.00

10 мин

Завтрак

15 мин

Занимательная деятельность художественно-эстетической
и физкультурно- оздоровительной направленности

9.00 – 9.30

30 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30 – 11.45

2ч 15мин

Гигиенические процедуры, подготовка к обеду

11.45 – 12.00

15мин

Обед

12.00 – 12.30

30 мин

Гигиенические процедуры, подготовка ко сну

12.30– 12.40

10 мин

Сон

12.40 – 15.10

2ч
30мин

Гимнастика после сна, закаливающие процедуры

15.10 – 15.25

15 мин

Полдник

15.25 – 15.40

15 мин

Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность (Кружковая работа )

15.40-17.10

1 ч 30
мин

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.30

1ч 30мин

67

Уход детей домой

17.30

Общий
подсчет
времени

На прогулку

3ч 45мин.

Самостоятельная деятельность детей (игры,
подготовка к занятию, личная гигиена)
Сон

3ч
2 ч. 30мин

Сетка занятий
Подготовительная группа
Длит-ть -30 минут
понед.

1.Ознакомление с
окружающим

9:00 -9.30

2.Обучение грамоте

10:25-10:55

9:40-10:10

3.Физкультура
Вторник

Среда

1.ФЭМП

9:00-9:30

2.Рисование

9:40-10:10

3.Музыка

10:25-10:55

1.Развитие речи

9:00-9:30

2.Физкультура

9:40-10:10

3.конструирование и ручной
труд- вторая половина дня
Четверг

Пятница

1.ФЭМП

9:00-9:30

2.лепка/аппликация

9:40-10:10

3.Музыка

10:25-10:55

1.Развитие речи

9:00-9:30

2.Рисование

9:40-10:10

3.Физкультура на улице
Каб.яз./-вторая половина дня

68

3.3. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНИЕ
№ период
Тема
п/
п
1. Сентябрь День знаний
1 неделя

2 неделя

ПДД

3 неделя

Овощи,
фрукты.
Уборка
урожая

4 неделя

Осень.

Развернутое содержание работы

Работа с
родителями

Итог
мероприятия.

Развивать познавательный интерес,
интерес к школе, к книгам.
Закреплять знания детей о школе, о
том, зачем нужно учиться, кто и
чему учит в школе, о школьных
принадлежностях и т. д.
Формировать положительные
представления о профессии учителя
и «профессии» ученика.
Продолжать знакомить детей с
дорожными знаками; закреплять
знания о поведении пешеходов,
знание названий различных видов
транспорта.

Родительское
собрание.
Информация
в уголке для
родителей по
теме недели.

Сюжетноролевая игра
«Школа».

Участие
родителей в
организации
выставки.
Тестирование
по проблеме.
Участие в
развлечении.
Информация
в уголке для
родителей по
теме недели.
Провести
беседу с
родителями,
об оказании
помощи в
организации
выставки
рисунков в
группе.

Выставка
рисунков и
поделок на
тему: «ПДД».
Развлечение
«Школа
сфетофорных
наук».

Помощь в
изготовлении
костюмов и
атрибутов.

Развлечение
«Осень
золотая»

Расширять представления детей о
многообразии овощей и фруктов.
Расширять представления о
разнообразном использовании
человеком различных плодов.
Познакомить с пользой плодов для
здоровья человека. Закреплять
знания о способах сбора, хранения
и приготовления овощей и фруктов.
Формировать эстетическое
отношение к миру природы.
Учить детей передавать форму,
пропорции и характерные
особенности фруктов и овощей при
рисовании, лепке, аппликации.
Уточнять знания форм (шар,
цилиндр) учить сопоставлять
изображение с натурой и оценивать
его в соответствии с тем, как
передана натура.
Закреплять знания детей об осенних
месяцах. Расширять представления
детей об осенних изменениях в
природе. Учить замечать приметы
осени (похолодало; земля от
заморозков стала твердой;
69

Рисование
«Овощи и
фрукты»

2.

Октябрь
1 неделя

Домашние
животные и
их
детеныши

2 неделя

Перелетные
птицы

3 неделя

Материалы
и
инструмент
ы

заледенели лужи; листопад; иней на
почве). Формировать желание
отражать в творческих работах
образ осени в разные временные
периоды. Учить детей отражать в
рисунке впечатления от золотой
осени, передавать ее колорит.
Учить участвовать в коллективном
составлении рассказа по серии
картинок и опорным вопросам.
Совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова,
существительные с суффиксами.
Учить составлять загадки о
предметах, выделяя их
существенные признаки, подбирать
обобщающие слова для групп
однородных Систематизировать
знания о домашних животных и
заботе о них человека. Закрепить
знание об отличиях диких и
домашних животных.
Расширять знания детей о
многообразии животного мира.
Расширять и систематизировать
знания о перелетных птицах. Учить
узнавать и правильно называть
птиц. Совершенствовать умения
выделять характерные особенности
разных птиц. Формировать интерес
к миру животных, желание
наблюдать за птицами и помогать
им. Учить составлять паспорт для
птиц.
Закреплять знания детей о
различных материалах.
Воспитывать правильное, бережное
отношение к вещам. Формировать
умение выслушивать товарищей.
Дать детям понятие о коже как о
материале, из которого человек
делает разнообразные вещи;
познакомить с видами кожи,
показать связь качества кожи с
назначением вещи. Активизировать
познавательную деятельность;
вызвать интерес к старинным и
современным предметам
рукотворного мира. Закреплять
умение детей узнавать предметы из
стекла и керамики, отличать их друг
70

Домашнее
задание:
совместное
рисование
«Домашние
животные и
их
детёныши».

Выставка
работ группе.

Заучивание
вместе с
детьми стихов
о перелётных
птицах

Коллективная
работа по
аппликации
«Здоровая
пища»

Домашнее
задание:
рассмотреть
дома папины
инструменты
для
последующег
о составления
небольшого
рассказа.

Викторина с
детьми
«У папы
золотые
руки»

3.

4 неделя

Мебель

ноябрь
1 неделя

Поздняя
осень

2 неделя

Народные
игры и
забавы

3 неделя

Виды
транспорта

от друга, устанавливать причинноследственные связи между
назначением, строением и
материалом предмета. Формировать
представления о инструментах
облегчающих труд человека на
производстве и домашних условиях.
Объяснить детям, что эти предметы
могут улучшить качество, скорость
выполнения действий, выполнять
сложные операции, изменять
предмет. Дать понятие о металле,
как о материале, из которого
человек делает разнообразные
предметы. Познакомить с видами
металла. Показать связь металла с
его назначением. Вызывать интерес
к старинным и современным
предметам рукотворного труда.
Закреплять знания детей о
различных материалах.
Воспитывать правильное, бережное
отношение к вещам.
Систематизировать и углублять
знания о разных видах мебели.
Рассказать об истории развития
мебели.
Систематизировать и углублять
знания о сезонных изменениях в
природе поздней осенью (листья
облетели, деревья стоят голые,
земля от заморозков стала твердой,
заледенели лужи, иней на почве и
т.д.)
Пробуждать интерес детей к
народной культуре различных
этносов, истории своего народа,
традициям.

Закреплять знание о видах
транспорта и его назначении (наземный, подземный, водный, воздушный). Повторить правила
дорожного движения и значения
сигналов светофора. Углублять
знания о правилах пользования
общественным транспортом.
71

Информация
в уголке для
родителей по
теме недели.

Составление
рассказа
« Моя
группа»

Повторение
стихов
«Поздняя
осень»

Организовать
вечер стихов.

Повторение
правил
разученных
кабардинских
игр.

Выставка
фотоиллюстр
аций,
выполненных
совместно с
родителями
«Так играли
мои
бабушки»…

Информация
в уголке для
родителей по
теме недели.

Совместные
постройки из
строительног
о материала с
последующим
обыгрывание
м.

Обогащать лексику словами,
обозначающими профессии людей,
связанных с транспортом: водитель,
летчик, машинист и т. д.
Познакомить с воздушным видом
транспорта, профессией людей,
работа которых связана с
воздушным транспортом. Учить
безопасному поведению на улицах и
дорогах. Познакомить со значением
транспорта в жизни человека.
Воспитывать уважение к профессии
людей, создающих транспортные
средства. Закреплять названия
водных видов транспорта.
Познакомить с историей развития
водного транспорта, профессиями
людей, которые трудятся на водном
транспорте. Воспитывать интерес к
изучению окружающего мира, к
водным путешественникам.
4 неделя

4.

Декабрь
1 неделя

Семья (День
Матери)

Профессии

Воспитывать уважение к
традиционным семейным
ценностям, любовь и уважение к
родителям. Учить проявлять заботу
о близких людях, с благодарностью
принимать заботу о себе. Расширять
представления детей об истории
семьи (роль каждого поколения в
разные периоды истории страны).
Продолжать рассказывать об
общественной значимости детского
сада и труда его сотрудников.
Расширять представление о
профессиях, которые нужны в ДОУ.
Познакомить с профессией повара.
Наблюдать за работой повара.
Познакомить с действием машин и
механизмов, которые облегчают
труд повара.
Формировать интерес к людям
новых профессий. Расширять
представление о труде сельских
жителей. Воспитывать уважение к
сельскохозяйственному труду
людей. Обращать внимание на то,
что только совместный труд людей
позволяет получать качественные
продукты.
72

Участие в
конкурсе
рисунков и
поделок в
номинации
«Семейная
работа».
Участие в
подготовке и
проведении
Дня Матери.
Информация
в уголке для
родителей по
теме недели.
Тестирование
по теме
недели.

Выставка
детского
творчества ко
дню Матери.
Тематическое
занятие «День
Матери».

Тематический
вечер с
детьми и
родителями«
Всепрофессии
нужны, все
профессии
важны».

5.

2 неделя

Зима.
Зимующие
птицы.

3 неделя

Новый год

4 неделя

Елкины
игрушки

Январь
1 неделя

Зимняя
одежда

2 неделя

Посуда.
Продукты
питания.

Продолжать знакомить с зимой.
Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении
зимой. Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и
льдом. Знакомить с зимующими
птицами. Изучать их особенности.
Воспитывать любовь к природе.
Привлекать к активному
разнообразному участию в
подготовке к празднику и его
проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной
деятельности. Закладывать основы
праздничной культуры. Вызвать
эмоционально положительное
отношение к предстоящему
празднику, желание активно
участвовать в его подготовке.
Познакомить с традициями
украшения новогодней елки.
Рассмотреть иллюстрации, как
менялись украшения в разные
времена. Определить этапы и
материалы, применяемые в
изготовлении елочных игрушек.
Закрепить обобщающие понятия
«Одежда, обувь, головные уборы».
Расширять знания о данных
понятиях с помощью
дидактических и настольных игр.
Продолжать учить
дифференцировать виды одежды по
временам года; называть предметы
одежды. Воспитывать аккуратность
и внимание к своему внешнему
виду. Формировать умение
группировать и классифицировать
предметы одежды – обуви и
головных уборов.
Закрепить знания о продуктах
питания (продукты можно купить в
магазине, чтобы быть здоровым
надо хорошо кушать, кушать
73

Приобщение
родителей к
изготовлению
кормушек для
зимующих
птиц.

Вывешивание
кормушек на
участке
группы.

Совместная
деятельность
по
украшению
группы.
Продумывани
еи
изготовление
новогодних
костюмов.

Новогодний
утренник

Совместная
деятельность
по
украшению
групповой
новогодней
елки.
Учить детей
дома
аккуратности

Выставка
семейных
поделок
«Новогодняя
игрушка»

Информация
в уголке для
родителей по
теме недели

Коллективная
работа по
аппликации
«Здоровая

Просмотр
мультфильмо
в.

полезные продукты). Рассказать о
вреде чипсов, колы и кириешек на
здоровье.

6.

пища»

3 неделя

Неделя
здоровья

Углублять и
систематизировать
представления детей о
факторах, влияющих на
состояние своего здоровья и
окружающих, формировать
осознанное выполнение
требований к безопасности
жизни, развивать интерес к
физической
культуре.Обогащать знания
детей о витаминах и
продуктах питания, и их
полезных свойствах,
формировать представление
детей о здоровье и здоровом
питании.
Знакомить детей с возможными
травмирующими ситуациями.
Учить некоторым правилам
оказания первой медицинской
помощи в случае травм (ушиб,
порез, ссадина, вызов скорой
помощи).

Активиз
ировать
работу с
семьёй
по
проблем
е
формиро
вания
привычк
ик
здорово
му
образу
жизни.

Выставка
детских работ
на тему: «Мы
со спортом
дружим доктор нам не
нужен».

Февраль
1 неделя

Дикие
животные
жарких
стран.

Познакомить с самым жарким
континентом – Африкой: с
климатическими условиями,с
животными: верблюд, антилопа,
леопард, лама и т. д. Воспитывать
любовь к природе.
Развивать любознательность и
стремление изучать природу и
живых обитателей Земли.

Поделки из
природного
материала

Выставка
работ
совместной
деятельности
с родителями.

Продолжать учить различать
жанровые особенности сказки.
Формировать оценочное отношение
к героям. Учить понимать образное
содержание сказки. Учить
осмысливать характеры
персонажей. Формировать
образность речи, понимание
образных выражений. Упражнять в
пересказе простых коротких
74

Помощь в
изготовлении
костюмов к
инсценировке
сказке.

Инсценировка
сказки (по
выбору
детей).

Животные
севера

2 неделя

Сказки

7.

3 неделя

Наша Армия
родная.

4 неделя

Комнатные
растения

Март
1 неделя

Наши мамы
и бабушки.

произведений с помощью
воспитателя с использованием
различных театров. Повторить
элементы композиции сказки
(зачин, концовка).
Продолжать расширять
представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Расширять и уточнять
представление о комнатных
растениях.
З а к р е п л я т ь представлениео том,
что для роста растений нужны свет,
влага, тепло, почвенное питание.
Продолжать знакомить с
особенностями внешнего строения
растений, с разнообразием листьев,
стеблей и цветков, с некоторыми
способами вегетативного
размножения (черенки, листья,
усы). Воспитывать желание
ухаживать за растениями. Учить
высаживать рассаду редиса. В
процессе практической
деятельности учить делать
элементарные выводы о
взаимосвязи растений и способах
ухода за ними.
Организовывать все виды
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять
гендерные представления,
воспитывать у мальчиков
представление о том, что мужчины
должны внимательно и
уважительно относиться к
75

Домашнее
задание:
провести
беседу дома
« Где служил
мой папа».
Помощь в
организации
выставки
детского
творчества.

Выставка
рисунков,
поделок:
«Защитники
отечества».

Участие в
Коллективная
Проекте«Цвет работа:
ы»
« Комнатные
цветы»

Повторение с
родителями
песен и
стихов к
детскому
утреннику.
Помощь в
оформлении
музыкального
зала к
утреннику.

Утренник,
посвященный
8 марта с
привлечением
мам и
бабушек.

2 неделя

3 неделя

4 неделя

8.

Апрель
1 неделя
2 неделя

женщинам.
Ранняя весна Расширять представления детей о
изменениях в природе ранней
весной (чаще светит солнце,
зацветают подснежники, начинается
ледоход и т.д.). Познакомить с
термометром (столбик с ртутью
может быстро опускаться и
подниматься, в зависимости от того,
где он находится – в тени или на
солнце). Учить замечать изменения
в уголке природы (комнатные
растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т.д.)
Наша страна Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках. Дать элементарные
сведения об истории России.
Углублять и уточнять
представления о Родине-России.
Поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Закреплять знания о
флаге, гербе и гимне России.
Расширять представления о
Москве-главном городе, столице
России.
Человек:
Продолжать знакомить детей с
особенностями строения и
части тела.
функциями организма человека.
Спортивный Расширять представления о
инвентарь
рациональном питании (объем
пищи, последовательность ее
приема, разнообразии в питании,
питьевой режим). Формировать
представления о значении
двигательной активности в жизни
человека. Учить использовать
специальные физические
упражнения для укрепления своих
органов и систем. Учить активному
отдыху. Расширять о роли
солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на
здоровье.
Весна
Формировать элементарные
шагает по
представления о времени года
планете
«Весна».
Космос

Обобщать и с и с т е м а тизировать
представление о временах года и
76

Чтение дома
сазки
« Двенадцать
месяцев»

Коллективная
работа по
рисованию на
тему:«Подсне
жники»

Помощь
родителей в
собирании
открыток,
иллюстраций
и др. для
альбома
«Наша
страна».

Изготовление
альбома
«Наша
страна».

Развлечение
«Папа- Мама
и Яспортивная
семья»

«Игрыэстафеты»

Информация
в уголке для
родителей по
теме недели.
Беседа о
Ю. Гагарине

Развлечение
«Четыре
времени
года».
Рисование на
тему «

3 неделя

Насекомые

4 неделя

«Огоньдруг, огоньвраг»

частях суток. Продолжать
знакомить с космосом, звездами,
Луной, Солнцем, Солнечной системой. Р а с с к а з а т ь о том, что мы жители планеты Земля. Рассказать
детям о Ю.А. Гагарине и других
героях космоса. Познакомить с
биографией первого космонавта Ю.
А. Гагарина, его первым полетом.
« Расширять представление о
современных профессиях.
Рассказать о работе в космосе
российских космонавтов в наши дни.
Расширять представления о
насекомых. Знакомить с
особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими
семьями, муравьи в муравейниках,
пчелы- в дуплах, ульях). Закреплять
умение различать по внешнему
виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний
глаз) и жуков (божья коровка,
жужелица); сравнивать насекомых
по способу передвижения (летают,
прыгают, ползают).
Формирование у воспитанников
основ пожарной безопасности.
Дать детям первоначальные
сведения о причинах возникновения
пожара;
-познакомить со свойствами и
качествами предметов с точки
зрения их пожарной опасности;
-дать представления о труде
пожарных, их профессиональными
действиями;
-показать взаимосвязь пожарных
подразделений (диспетчер – боевой
расчет), служб спасения: «01», «02»,
«03», «04»;
- обучать детей правилам
безопасного поведения в случае
возникновения пожара: уметь
ориентироваться в пространстве
помещения группы, квартиры, знать
первые действия при пожаре, уметь
вызывать службу спасения «01»;
77

и других
Космос
космонавтах. Выставка
Домашнеезад детских работ
ание:«Изготов
ление
поделки
«Ракета»».

Информация
в уголке для
родителей по
теме недели.

Выставка
детских работ

Помощь в
организации
экскурсии.
Участие в
конкурсе
рисунков на
противопожар
ную тему.

Экскурсия в
пожарную
часть.
Конкурс
рисунков
детей
(совместных
работ с
родителями)
на
противопожар
ную тему.

9.

Май
1 неделя

День
Победы

2 неделя

Весна

3 неделя

Школа

4 неделя

Мониторинг

-формировать осторожное
отношение к предметам –
повышенным источникам пожарной
опасности.
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны. Познакомить
с памятниками героям Великой
Отечественной войны. Рассказать
детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей.
Показать преемственность
поколений защитников Родины: от
древних богатырей до героев
Великой Отечественной войны.
Формировать у детей обобщенные
представления о весе,
приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних
изменениях в природе.
Закреплять умение составлять
рассказ по памяти по теме «Что я
видел в школе». Учить подбирать
обобщающие слова для группы
предметов «школьные принадлежности». Расширять представления о
праздниках, школе. Беседовать о
том, с чем познакомятся в школе.
Вызвать желание учиться в школе.
Знакомить с профессиями людей,
работающих в школе. Воспитывать
уважение к профессиям школьных
работников. Формировать
эмоционально положительное
отношение к предстоящему
поступлению в 1-й класс.

Подбор
фотографий
домашних
героев

Выставка
работ

Информация
в уголке для
родителей по
теме недели.

Коллективная
работа
«Весна –
красна».

Экскурсия в
школу

Рисование
«Моя школа»

Заполнение персональных карт детей

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы

78

Предметно-развивающая среда в группе организована с учётом требований
ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей:
1) социально-коммуникативная;
2) познавательная;
3) речевая;
4) художественно-эстетическая;
5) физическая.
При построении предметно-развивающей среды мы учитывали следующие
принципы:
- принцип открытости и доступности;
- трансформируемости;
- вариативности;
- полифункционанальности;
- безопасности;
- насыщенности.
Групповое помещение нашей группы условно подразделено на три зоны активную, рабочую и спокойную.
2) Активная зона (занимает самую большую площадь в группе), включает в
себя:
1.Уголок игры;
2. Уголок двигательной активности;
3.Уголок музыки;
4. Уголок театра;
5. Уголок дежурства.
Реклама
Спокойная зона
1. Уголок книги;
2. Уголок уединения;
3. Уголок занимательной математики.
Рабочая зона (в которой размещается оборудование для организации совместной
и регламентированной деятельности) включает в себя:
1. Уголок экспериментирования;
2. Уголок творчества;
3. Уголок безопасности;
4. Уголок конструирования;
5.Уголок патриотического воспитания.
Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
«Уголок игры» является наиболее интересным и привлекательным местом для
79

детей, он содержит в себе игрушки разной направленности (игрушки
транспортные разного вида и назначения, игрушки, изображающие предметы
труда и быта, сюжетные игрушки, игрушки- животные, куклы разной
направленности, наборы посуды, игровые модули для разнообразных сюжетных
игр и т.д.). «Уголок игры» расположен вблизи «Уголка конструирования» с
целью возможности использовать постройки в игре.
«Уголок двигательной активности» Содержит атрибуты к подвижным играм,
разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи,
кубики, султанчики, ленты, палки и т.д., массажёры, кегли, скакалки, ,
кольцебросы, коврики для массажа стоп, оборудование из нетрадиционного
материала. Использование ярких цветов пособий повышает у детей интерес к
занятиям, придает им необходимую эмоциональную окраску.
«Уголок музыки» – один из самых ярких и привлекательных. Способствует
развитию танцевально-игрового и песенного творчества у детей. Здесь размещены
музыкальные игрушки (гармошка, гитара, соразмерные руке ребенка;
погремушки; бубен; барабан; дудочки; рожок; балалайка), народные игрушки,
наборы шумовых коробочек, картинки к песням исполняемыми на музыкальных
занятиях, магнитофон, аудиозаписи детских песенок, фрагменты классических
музыкальных и фольклорных произведений, колыбельные, записи звуков
природы, иллюстрации с изображением музыкальных инструментов, игрушки с
фиксированной мелодией (музыкальные книжки, открытки, музыкальная
шкатулка).
«Уголок театра» . В уголке размещена ширма, маски сказочных персонажей,
кукольный, варежковый, перчаточный, пальчиковый, магнитный и настольный
виды театра. Педагоги нашей группы вместе с воспитанниками и родителями
изготавливают костюмы, атрибуты и декорации к маленьким представлениям.
Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с
удовольствием выступают в роли зрителей.
«Уголок дежурства» расположен у входа в групповую комнату, чтобы дети и их
родители могли сразу узнать, кто сегодня дежурит.
«Уголок книги» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка
соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в
дошкольном учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с
художественными произведениями детских писателей, сказками и иные
литературные формы по тематике недели. Главный принцип подбора
книгоиздательской продукции – минимум текста – максимум иллюстраций. В
80

книжном уголке помещается фотография писателя, с творчеством которого дети
знакомятся в данный момент, его литературные произведения.
«Уголок уединения»
В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть островок
тишины и спокойствия. Если ребенок устал от шума и хочет побыть в тишине, он
может пойти в уголок уединения и релаксации. Это уютное тихое место,
оборудовано уютным диваном с множеством мягких мини-подушек разных форм.
В нашем «уголке уединения» живет сказочный персонаж, домовенок Кузя.
Ребёнок может поведать ему свои тайны, переживания. Музыкальные записи с
пением птиц, журчанием реки, шума леса, индивидуальные фотоальбомы с
фотографиями близких – все это благоприятно воздействует на эмоциональное
состояние детей.
«Уголок занимательной математики» имеет важные развивающие функции. В
данном центре располагаются нормативно — знаковый материал: магнитная
доска, наборное полотно, цветные счетные палочки, логические блоки, числовой
ряд, счеты, песочные часы, чашечные весы, наборы карточек на сопоставление
цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, Плакаты
с изображением геометрических фигур, объёмных геометрических фигур (куб,
конус, цилиндр и др.), различные виды мозаик, современные пазлы. Достаточно
широкий выбор игр на поиск недостающего объекта в ряду, на установление
последовательности по степени возрастания (убывания), развивающие игры:
«Логические кубики», «Уголки», «Шашки» и т.д. Игровое оборудование создаёт
насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр.
«Уголок экспериментирования» представлен многообразием коллекций (грунт,
камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В нем находится материал, для
осуществления опытной деятельности: лупы, микроскоп, компас, мензурки,
колбы, мерные стаканчики, лейки, часы и т.д. В процессе экспериментальной
деятельности по выращиванию растений ведется журнал наблюдений, в котором
воспитатель совместно с детьми фиксирует сделанные выводы по результатам
ежедневного наблюдения. Наши маленькие «почемучки» превращаются в
любознательных исследователей, которые проводят несложные опыты,
определяют свойства различных природных материалов
В «Уголке творчества» размещены материалы для знакомства детей с
различными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства.
Материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной
деятельности (кисти, краски, палитры, цветные карандаши, цветные восковые
мелки, трафареты животных, пошаговые инструкции, мольберт, раскраски), для
ручного труда и художественного конструирования с учетом интересов, как
девочек, так и мальчиков (природный материал, клей карандаш, цветная бумага,
81

цветной картон, кусочки ткани, всевозможные пайетки). Наш «Уголок
творчества» дополнен «Стеной творчества». Данное новшество дает детям
возможность рисовать на больших форматах, объединяться в группы, дополнять
уже созданный рисунок предварительно обсудив свою идею с автором
первоначального рисунка. Дети имеют возможность самовыражаться в своём
творчестве.
Все детские работы выставляются в специально отведенном месте. Работы
доступны для просмотра родителям, являются украшением группы.
«Уголок безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и
пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками,
дидактическими пособиями и играми. Хорошим дидактическим пособием служит
макет пожарной станции на основе конструктора «Лего», игра с объёмными
фигурками «Путешествие по дорогам улиц». Игра оснащена макетом улицы,
дорожными знаками, фигурками людей. Создание центра безопасности в группе
помогает детям в ознакомлении с правилами и нормами безопасного поведения и
формирует ценностей здорового образа жизни.
«Уголок конструирования» требует свободного пространства для сооружений
из крупного строительного материала. Уголок расположен вблизи уголка
сюжетно-ролевых игр с целью возможности использования построек в игре.
Практичность его состоит в том, что с содержанием строительного уголка
(конструктор различного вида, крупный и мелкий деревянный конструктор)
можно перемещаться в любое место группы и организовывать данную
деятельность как с подгруппой детей, так и индивидуально. Это позволяет детям
комфортно чувствовать себя в любом уголке группы. Уголок дополнен мелкими
игрушками для обыгрывания.
«Уголок патриотического воспитания» расположен вблизи источника света.
Содержание материала в данном уголке обновляется в зависимости от
календарных дат, изучаемых на данный момент тем и тем, к которым у детей
сохранился интерес. Уголок требует частичной изоляции, расположен вдали от
игровых зон. В нем содержится: Российский флаг, герб, портрет президента
России, символика КБР, пособия, отражающие многонациональность нашей
Родины, иллюстрационный материал по ознакомлению детей с климатическими
зонами России, портреты великих людей России, подборка иллюстраций
«Былинные богатыри», образцы народного декоративно-прикладного искусства и
т. д. Подобран материал о Кабардино-Балкарской Республике, дети могут
познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей КБР. Подобрана
художественная литература по краеведению, оформлены альбомы «Моя страна»,
«Мой край», «Мой город», «Моя семья».

82

3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в
подготовительной к школе группе
. В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися
освоения ОП;

планируемых результатов

2) выполнение педагогами
требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов:
оборудованию и содержанию прогулочной площадки
групповой, её оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
организации питания;
приему детей в ДОУ;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
педагогов;
Группа оснащена оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке.
В группе имеется оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и
образовательной
деятельности
обучающихся,
педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) для занятий и проектов, образования детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
83

Вид помещения. Функциональное
использование.
Групповые комнаты:
Непосредственно-образовательная
деятельность.
Совместная деятельность воспитателя и
детей.
Самостоятельная творческая
деятельность
Сюжетно – ролевые игры
Игровая деятельность

Ознакомление с природой, труд в
природе
Самообслуживание
Психологическая разгрузка.

Спальное помещение:
Дневной сон
Гимнастика после сна

Оснащение.

Детская мебель для практической деятельности
Учебная зона.
Книжный уголок.
Речевой уголок.
Различные виды театров.
Уголок для изобразительной детской деятельности.
Музыкальный уголок.
Игровой уголок:
- игровая мебель;
- атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница,
«Библиотека» и др.;
-конструкторы различных видов, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото;
- развивающие игры по математике;
- игры по моторике и сенсорике;
Природный уголок.
Уголок экспериментальной деятельности.
Физкультурно- оздоровительный уголок.
Уголок уединения.

Спальная мебель.
Пособия и атрибуты для проведения
оздоровительной гимнастики после сна (массажные
дорожки, ведерко для разведения солевого раствора,
солевая дорожка, дорожки для профилактики
плоскостопия и косолапости и т.д.).

Раздевальная комната:
Воспитание у детей навыков
самообслуживания

Шкафы для раздевания. Скамейки.

Информационно просветительская
работа с родителями

Информационный уголок для родителейПапки передвижки, буклеты.
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал

84

3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе возраста
№ Образовательная
область
1

2.

3.

Авторы педагогических методик, технологий

Физическое развитие -Малоподвижные игры и упражнения. Для занятий с детьми 3-7лет.
М.М. Борисова.
-Оздоровительная гимнастика :Комплексы упражнений для детей
3-7лет Л.И. Пензулаева.
–Сборник подвижных игр. Э.А. Степаненкова.
-Физическая культура в детском саду (подготовительная группа)
Л.И. Пензулаева .
Социально-Социально-коммуникативное развитие дошкольников
коммуникативное
(подготовительная группа) Л. В. Абрамова, И. Ф. Слепцова
развитие
-Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Т.Ф. Саулина
-Развитие игровой деятельности средняя группа.
Н.Ф. Губанова.
–Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. Л.Ю. Павлова.
–Социально-нравственное воспитание дошкольников. Р.С. Буре.
–ОБЖ для старших дошкольников (система работы)
Н.С .Голицына.
- Сказки-подсказки Т.А. Шорыгина.
Познавательное
-Ознакомление с предметным и социальным окружением
развитие
О.В. Дыбина, В.А. Позина (6-7 лет)
–Формирование элементарных математических представлений.
старшая группа. И.А. Помораева. (6-7 лет)
-Ознакомление с природой в детском саду
О.А. Соломенникова (6-7 лет)
-Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
Веракса Н.Е.
–Развития творческого мышления дошкольников. Работаем по
сказке.О.А. Шиян.
-Развитие познавательных способностей дошкольников Е.Е.
Крашенин Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста».ников.
- «Мы живем в России» Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова.
- Краеведение в детском саду В.Н. Матова.
- Национально - региональный компонент дошкольного образования
Л.П. Шадова, Т.Ф. Штепа.
- «Азбука мира» Л.П. Шадова, Т.Ф. Штепа.

85

4

Речевое развитие

5

Художественноэстетическое
развитие

-Развитие речи в детском саду (подготовительная группа)
В.В. Гербова.
- Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста».
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 6-7 лет
-Изобразительная деятельность в детском саду (старшая группа)
Т.С. Комарова.
-Развитие художественных способностей. Т.С. Комарова.
- нетрадиционные техники рисования в детском саду Г.Н. Давыдова
- Конструирование из строительного материала.
Л.В. Куцакова.
- Путешествие в мир изобразительного искусства родного края
Т.Ф. Штепа.
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома 6-7 лет

86