1

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа образования детей 5-6 лет разработана на основе ОП ДО МКОУ «СОШ
сп Красноармейское» , приведённой в соответствие с Федеральной образовательной
программой ДО (далее ФОП ДО), утвержденный приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 №1028 и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее ФГОС ДО).
Рабочая программа образования детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому и физическому.
Используются парциальные программы и методические пособия:
 Программа «АНЭБЗЭ» под редакцией Р.М. Ацкановой.
 Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «ЯТЫ-МЫ» О.Л. Князевой.
 Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н.В.
Нищева.
 Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования
для детей 5-7 лет: «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности».
 Пособие «ОБЖ для старших дошкольников» (система работы) под редакцией
Н.С. Голицыной.
 Методическое пособие «Национально-региональный компонент дошкольного
образования» Л.П. Шадовой, Т.Ф. Штепа.
 Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с произведениями
живописи художников КБР «Путешествие в мир изобразительного искусства
родного края» (Штепа Т.Ф.).
 Пособие «Мы живем в России» Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова.
 Пособие «Краеведение в детском саду» В.Н. Матова.
 Методическое пособие «Национально - региональный компонент дошкольного
образования» Л.П. Шадова, Т.Ф. Штепа.
 Пособие
«Нетрадиционные
техники
рисования
в
детском
саду»
Г.Н.
Давыдова.
Рабочая программа образования детей 5-6 лет разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2022, № 41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
"Об утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ"
2

4.

5.

6.
7.

8.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
Устав учреждения, образовательная программа ДО МКОУ СОШ сп Красноармейское
программа воспитания ДО.
1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.3.
Принципы
реализации
образовательного процесса

рабочей

программы

и

организации

Рабочая программа образования детей 5-6 лет построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

3

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в старшем дошкольном возрасте
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своём поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать
4

в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками
в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очерёдность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приёмами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определённой тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счётом, ориентировкой в пространстве и
времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населённому пункту, в котором живёт, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнёров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
5

- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 5-6 лет заданы как целевые
ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка старшего дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена на оценку
индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

6

1. Содержательный раздел
1.1.

Содержание образовательной деятельности в старшей группе по
образовательным областям

ОО Социально-коммуникативное развитие
Основные
образовательной
деятельности

задачи Содержание образовательной деятельности

В
сфере
социальных В сфере социальных отношений
отношений:
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
- обогащать представления выразить собственные потребности и желания, воспитывает
детей о формах поведения самоуважение и уверенность в себе, подчёркивает достижения
и действиях в различных ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
ситуациях в семье и ДОО; детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
содействовать
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
пониманию
детьми
собственных
и
чужих Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
эмоциональных состояний выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
и переживаний, овладению Анализирует с детьми причины и события, способствующие
способами
эмпатийного возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
поведения в ответ на опыта детей, произведений литературы и изобразительного
разнообразные
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
эмоциональные
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать
проявления сверстников и о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
взрослых;
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
- поддерживать интерес
детей к отношениям и Обогащает представления о семье, семейных и родственных
событиям в коллективе, отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
согласованию
действий матери и отца. Способствует пониманию того, как
между
собой
и поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
заинтересованности
в телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в
общем
результате семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
совместной деятельности;
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
- обеспечивать умение
оказания посильной помощи больному члену семьи.
детей вырабатывать и
принимать
правила Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
взаимодействия в группе, коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
понимание
детьми общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
последствий несоблюдения деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
принятых правил;
Способствует
овладению
детьми
умений
совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
- расширять представления
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
о правилах поведения в
7

общественных местах; об внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
обязанностях в группе.
достижении результата, выражать своё отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий
для родителей (законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и
В области формирования
патриотизма
основ гражданственности
и патриотизма:
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Расширяет представления о государственных символах
воспитывать
России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
уважительное отношение к
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
Родине, к людям разных
представления детей о том, что Россия - большая
национальностей,
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
проживающим
на
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
территории России, их
людей разных национальностей, проживающих на территории
культурному наследию;
России, их образу жизни, традициям и способствует его
- знакомить детей с выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
содержанием
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
государственных
обычаям народов, которые проживают на территории малой
праздников и традициями родины.
празднования,
развивать
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
патриотические
чувства,
День России, День народного единства, День Государственного
уважение и гордость за
флага Российской Федерации, День Государственного герба
поступки
героев
8

Отечества,
страны;

достижения Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
- поддерживать детскую
местами в населённом пункте, посвящёнными празднику.
любознательность
по
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
отношению к родному
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками
краю,
эмоциональный
героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и
отклик на проявления
чувство гордости.
красоты
в
различных
архитектурных объектах и Педагог обогащает представления детей о малой родине:
произведениях искусства, поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
явлениях природы.
интерес, почему именно так устроен населённый пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населённого пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.

В
сфере
воспитания:

Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и
прочее).
трудового В сфере трудового воспитания

формировать
представления
о
профессиях и трудовых
процессах;
- воспитывать бережное
отношение
к
труду
взрослых, к результатам их
труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в
природе;

Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создаёт образовательные
ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец
продаёт товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофёр развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике,
в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создаёт проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
9

действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.

- знакомить детей с
элементарными
экономическими
знаниями, формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности.

Педагог создаёт условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
Педагог создаёт условия для знакомства детей с экономическими
знаниями,
рассказывает
о
назначении
рекламы
для
распространения информации о товаре, формирует представление
о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров
или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).

В области формирования В области формирования безопасного поведения
безопасного поведения:
Педагог создаёт условия для закрепления представлений детей о
- формировать
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
представления детей об
общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с
основных источниках и
детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
видах опасности в быту, на ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
улице, в природе, в
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
информационноалгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
телекоммуникационной
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным
сети «Интернет» (далее и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
сеть Интернет) и способах разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в
безопасного поведения; о
шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и
правилах безопасности
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание
дорожного движения в
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
качестве пешехода и
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
пассажира транспортного
представленным на картинках.
средства;
Педагог создаёт условия для самостоятельной деятельности детей,
формировать где можно было бы применить навыки безопасного поведения:
осмотрительное отношение организует игровые и проблемные ситуации, решая которые
к потенциально опасным ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
для человека ситуациям;
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
- знакомить с основными
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
правилами
пользования
творческие находки и предложения. Читает с детьми
сети Интернет, цифровыми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
10

ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения индивидуального
использования.

тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.

ОО Познавательное развитие
Основные
образовательной
деятельности

задачи Содержание образовательной деятельности

- развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов
окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях и простейших

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
тёплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зелёный, сиреневый); развивает
11

зависимостях;
формировать
представления детей о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного
использования;

способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания
и
классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных
видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления

- развивать способность
использовать
математические знания и
аналитические
способы
для
познания
математической стороны
окружающего
мира:
опосредованное сравнение
объектов
с
помощью
заместителей
(условной
меры),
сравнение
по
разным основаниям, счёт,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому подобное);
совершенствовать
ориентировку
в

В процессе обучения количественному и порядковому счёту в
пределах десяти педагог совершенствует счётные умения детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем
порядке
в
пределах десяти
на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.

12

пространстве и времени;

Окружающий мир

развивать
способы
взаимодействия с членами
семьи
и
людьми
ближайшего окружения в
познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и
сверстниками
деятельности;

Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населённом пункте, его истории, его особенностях
(местах
отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.

сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
положительное отношение
ко всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.

Педагог организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);

Педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей - особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
- расширять представления разных народов; расширяет представления о других странах и
о многообразии объектов народах мира, понимание, что в других странах есть свои
живой
природы,
их достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
особенностях,
среде
обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их
потребностях; продолжать Природа
учить
группировать
Педагог формирует представления о многообразии объектов
объекты живой природы;
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
- продолжать учить детей внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
использовать
приёмы совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
экспериментирования для группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
познания объектов живой обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
и неживой природы и их наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
свойств и качеств;
воздух, питание); создаёт ситуации для понимания необходимости
- продолжать знакомить с ухода за растениями и животными относительно их потребностей.

Способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
13

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

ОО Речевое развитие
Основные задачи образовательной Содержание образовательной деятельности
деятельности
Формирование словаря:

Формирование словаря

- обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей.

Педагог осуществляет обогащение словаря за счёт
расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счёт слов,
обозначающих:
названия
профессий,
учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и
настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых для выявления качеств и свойств предметов.

Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
- упражнять детей в умении объединять их в группы по существенным признакам.
подбирать слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями
(антонимы);
- активизация словаря: закреплять
у детей умение правильно, точно
по смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
14

наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчётливо
произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове;
- продолжать развивать
фонематический слух;
отрабатывать интонационную
выразительность речи.

Педагог развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует
освоению правильного произношения сонорных звуков
([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении
в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать
средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Грамматический строй речи:

Грамматический строй речи

совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные
с
числительными, существительные
с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих
детёнышей животных, развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные слова (кот-котёноккотище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;
познакомить
с
разными
способами образования слов,
продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.

Педагог формирует у детей умение грамматически
правильно
использовать
в
речи:
несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

15

Связная речь:

Связная речь

совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном
ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос
по-разному
(кратко
и
распространенно);

Педагог способствует развитию у детей монологической
речи, формирует умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик.

Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного
разговора,
столового,
гостевого
этикета,
этикет
взаимодействия в общественных местах; использовать
- закреплять умение участвовать в невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
общей
беседе,
внимательно принятые
нормы
вежливого
речевого
общения;
слушать
собеседника,
не участвовать в коллективных разговорах, использовать
перебивать его, не отвлекаться;
разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи.
- поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
Педагог формирует у детей умения самостоятельно
просмотренных фильмов,
строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
продолжать формировать у детей
литературные произведения по ролям, по частям,
умение использовать
правильно передавая идею и содержание, пользоваться
разнообразные формулы речевого прямой и косвенной речью; с помощью педагога
этикета, употреблять их без
определять и воспроизводить логику описательного
напоминания;
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и
- формировать культуру общения:
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
называть взрослых по имени и
личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ
отчеству, на «вы», называть друг
в соответствии с логикой повествования; в повествовании
друга ласковыми именами, во
отражать типичные особенности жанра сказки или
время разговора не опускать
рассказа.
голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику, не вмешиваться в Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует
разговор взрослых;
интерес к самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
- развивать коммуникативнопродолжения и окончания к рассказу, рассказы по
речевые умения, умение связно,
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие Педагог закрепляет у детей умение внимательно
литературные
произведения выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
(сказки, рассказы) без помощи ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
вопросов педагога, выразительно элементы речи - доказательства при отгадывании загадок,
передавая диалоги действующих в процессе совместных игр, в повседневном общении,
лиц, характеристики персонажей, помогает детям осваивать умения находить в текстах
формировать
умение литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
самостоятельно составлять по использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
16

набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события;
- формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
Подготовка детей к обучению
Подготовка детей к обучению грамоте
грамоте:
Педагог помогает детям осваивать представления о
- формировать у детей умение
существовании разных языков, термины «слово», «звук»,
производить
анализ
слов
«буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
различной звуковой структуры,
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
выделять словесное ударение и
двух-, трёхслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
определять его место в структуре
простых трёхзвуковых слов: интонационно выделять звуки
слова,
качественно
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
характеризовать
выделяемые
твёрдость и мягкость согласных, составлять схемы
звуки
(гласные,
твёрдый
звукового состава слова; составлять предложения по
согласный, мягкий согласный,
живой
модели;
определять
количество
и
ударный гласный, безударный
последовательность слов в предложении. Педагог
гласный
звук),
правильно
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
употреблять
соответствующие
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
термины;
- познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым
составом слова.
Интерес
к
художественной
Примерный перечень художественной литературы
литературе:
- обогащать опыт восприятия Малые формы фольклора: загадки, небылицы, дразнилки,
жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, сказки о песенки, прибаутки, скороговорки.
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);

Русские народные сказки: «Жил-был карась...» (докучная
сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка);
«Заяц-хвастун» (обр. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обр.И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обр. О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обр. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обр. М.А. Булатова/ обр. А.Н. Толстого/ пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обр. А.Н.
Толстого/ обр. М. Булатова).

развивать
интерес
к
произведениям познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем);
Сказки народов мира: «Госпожа Метелица», пересказ с
17

- формировать избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений
для
совместного слушания (в том
числе и повторное);
- формировать представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия
образа;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).

нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского;
«Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель»
пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обр. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка»,
«Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили
жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тётушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина
Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер
Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц
Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин
А.С. «У лукоморья дуб зелёный…» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом…»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане…» (по выбору); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»;
Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится...»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К
нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга» (по выбору).
Проза: Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»;
Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный
мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»
(1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и
Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2
рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная
птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д.
18

«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки: Александрова Т.И. «Домовёнок
Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В.
«Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях
у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.
«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с
польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со
словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер.
с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с
англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер.
с датск. пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.
с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер.
19

с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем.
Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с
итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству:

Приобщение к искусству

- продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей
действительности, природе;

Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.

- развивать эмоциональный
отклик на проявления
красоты в окружающем
мире, произведениях
искусства и собственных
творческих работах;
способствовать освоению
эстетических оценок,
суждений;

Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
20

- формировать духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными видами
искусства духовнонравственного содержания;
формировать бережное
отношение к произведениям
искусства; активизировать
проявление эстетического
отношения к окружающему
миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
- развивать эстетические
интересы, эстетические
предпочтения, желание
познавать искусство и
осваивать изобразительную
и музыкальную
деятельность;
- продолжать развивать у
детей стремление к
познанию культурных
традиций своего народа
через творческую
деятельность;
- продолжать формировать
умение выделять, называть,
группировать произведения
по видам искусства
(литература, музыка,
изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
- продолжать знакомить
детей с жанрами
изобразительного и
музыкального искусства;
продолжать знакомить
детей с архитектурой;

ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с
видами изобразительного искусства: графика, декоративноприкладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.

Педагог поощряет активное участие детей в художественной
- расширять представления
деятельности как по собственному желанию, так и под
детей о народном искусстве,
руководством взрослых.
музыкальном фольклоре,
художественных
Педагог расширяет представления детей о творческих
21

промыслах; развивать
интерес к участию в
фольклорных праздниках;
- продолжать формировать
умение выделять и
использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства
выразительности разных
видов искусства, знать и
называть материалы для
разных видов
художественной
деятельности;
- уметь называть вид
художественной
деятельности, профессию и
людей, которые работают в
том или ином виде
искусства;

профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый
снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И.
Левитан «Берёзовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская
«Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов
«Ковёр-самолёт».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».

- поддерживать личностные
проявления детей в
процессе освоения
искусства и собственной
творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
- организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка.
Изобразительная
деятельность:
- продолжать развивать
интерес детей к
изобразительной
деятельности;
- развивать художественнотворческих способностей в
продуктивных видах

Рисование
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления
и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
22

детской деятельности;
- обогащать у детей
сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание,
вкус;
- закреплять у детей знания
об основных формах
предметов и объектов
природы;
- развивать у детей
эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия
предметов и явлений
развивать у детей
мыслительные операции:
анализ, сравнение,
уподобление (на что
похоже), установление
сходства и различия
предметов и их частей,
выделение общего и
единичного, характерных
признаков, обобщение;
- формировать умение у
детей передавать в
изображении не только
основные свойства
предметов (форма,
величина, цвет), но и
характерные детали,
соотношение предметов и
их частей по величине,
высоте, расположению
относительно друг друга;
- совершенствовать у детей
изобразительные навыки и
умения, формировать
художественно-творческие
способности;
- развивать у детей чувство

постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей
на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приёмы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и лёгкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
23

формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей
стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые,
по собственной инициативе
объединять разные способы
изображения;
- обогащать содержание
изобразительной
деятельности в
соответствии с задачами
познавательного и
социального развития
детей;
- инициировать выбор
сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных
явлениях (воскресный день
в семье, группа на прогулке,
профессии близких
взрослых, любимые
праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды
из любимых сказок и
мультфильмов);
- продолжать знакомить
детей с народным
декоративно-прикладным
искусством (Городецкая
роспись, Полховскомайданская роспись,
Гжельская роспись),
расширять представления о
народных игрушках
(городецкая игрушка,
богородская игрушка,
матрёшка, бирюльки);
- развивать декоративное
творчество детей (в том
числе коллективное);

Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, тёмно-зелёный, сиреневый), развивать чувство цвета.
Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать
для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог
учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
24

- поощрять детей воплощать
в художественной форме
свои представления,
переживания, чувства,
мысли;

учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объёмные фигуры.
Лепка

Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей
- поддерживать личностное умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
творческое начало;
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать
- формировать у детей
умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
умение организовывать свое
рабочее место, готовить всё пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и
необходимое для занятий;
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
работать аккуратно,
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
экономно расходовать
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по животных в движении, объединять небольшие группы предметов
в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
окончании работы
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
приводить его в порядок.
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской
и другие). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углублённым
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения
25

(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С
целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приёму обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные
детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными
по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по
величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
26

детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Слушание
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылёк», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Музыкальная
деятельность:
- продолжать формировать
у детей эстетическое
восприятие музыки, умение
различать жанры
музыкальных произведений
(песня, танец, марш);
- развивать у детей
музыкальную память,
умение различать на слух
звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей
музыкальную культуру на
основе знакомства с
классической, народной и
современной музыкой;
накапливать представления
о жизни и творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у

Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
лёгким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчётливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Ворон», рус. нар.
песня, обр. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня,
обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
27

детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную
отзывчивость на неё;
- продолжать развивать у
детей музыкальные
способности детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый,
динамический слух;
- развивать у детей умение
творческой интерпретации
музыки разными
средствами художественной
выразительности;
- способствовать
дальнейшему развитию у
детей навыков пения,
движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на
детских музыкальных
инструментах; творческой
активности детей;
- развивать у детей умение
сотрудничества в
коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная
деятельность:
- знакомить детей с
различными видами
театрального искусства
(кукольный театр, балет,
опера и прочее);
- знакомить детей с
театральной терминологией
(акт, актёр, антракт, кулисы
и так далее);
- развивать интерес к
сценическому искусству;
- создавать атмосферу
творческого выбора и
инициативы для каждого
ребёнка; развивать

текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, весёлую плясовую.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, её эмоционально- образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение;
приседание с выставлением ноги вперёд). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения: «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки»,
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами: «Упражнения с мячами», муз. Т.
Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обр. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы: «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за
водой», рус. нар. песня, обр. В. Агафонникова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
28

личностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнёрские
взаимоотношения;
- воспитывать
доброжелательность и
контактность в отношениях
со сверстниками;
- развивать навыки
действий с воображаемыми
предметами; способствовать
развитию навыков передачи
образа различными
способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для
показа результатов
творческой деятельности,
поддерживать инициативу
изготовления декораций,
элементов костюмов и
атрибутов.

Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Примерный перечень музыкальных произведений
Игры: «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обр. Т. Попатенко.
Игры с пением: «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня, обр. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото»,
«Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.: «Где был,
Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори,
гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу»,
рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
29

Примерный музыкальный материал
«Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актёр, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы
детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность

Культурно-досуговая
деятельность:
- развивать желание
организовывать свободное
время с интересом и
пользой, формировать
основы досуговой культуры
во время игр, творчества,
прогулки и прочее;

Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.

- создавать условия для
проявления культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
- формировать понятия
праздничный и будний
день, понимать их различия;
- знакомить с историей
возникновения праздников,
30

воспитывать бережное
отношение к народным
праздничным традициям и
обычаям;
- развивать интерес к
участию в праздничных
программах и вызывать
желание принимать участие
в подготовке помещений к
ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и
прочее);
- формировать внимание и
отзывчивость к
окружающим людям во
время праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к
народной культуре,
продолжать знакомить с
традициями народов
страны; воспитывать
интерес и желание
участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к
участию в творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
31

гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

ОО Физическое развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности
- обогащать
двигательный опыт,
создавать условия для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая
умения осознанно,
технично, точно, активно
выполнять упражнения
основной гимнастики,
осваивать спортивные
упражнения, элементы
спортивных игр,
элементарные
туристские навыки;
- развивать
психофизические
качества, координацию,
мелкую моторику
ориентировку в
пространстве,
равновесие, точность и
меткость, воспитывать
самоконтроль и
самостоятельность,
проявлять творчество
при выполнении
движений и в подвижных
играх, соблюдать
правила в подвижной

Содержание образовательной деятельности

Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
детьми; создаёт условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте
10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
32

игре, взаимодействовать
в команде;

подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;

- воспитывать
патриотические чувства
и нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх,
формах активного
отдыха;

- ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами
(с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч
(3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе;
ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;

- продолжать развивать
интерес к физической
культуре, формировать
представления о разных
видах спорта и
достижениях российских
спортсменов;

- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с
пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;

- укреплять здоровье
ребёнка, формировать
правильную осанку,
укреплять опорнодвигательный аппарат,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;

- бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу
в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с
ловлей и увёртыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;

- расширять
представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;

- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперёд-другая назад,
ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперёд через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15
раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту
с разбега; в длину с разбега;

- воспитывать бережное
и заботливое отношение
к своему здоровью и
здоровью окружающих,
осознанно соблюдать
правила здорового
образа жизни и
безопасности в
двигательной
деятельности и во время
туристских прогулок и

- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по
33

экскурсий.

скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоём на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперёд-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади
себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у
стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперёд, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лёжа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук
и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за
спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
34

упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа лёгкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперёд, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперёд руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из
колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в
пары.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации
игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплочённости, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
35

Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощённым правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3-5 м); игра по упрощённым правилам.
Спортивные упражнения
(Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и климатических условий
региона.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и
налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных
видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание,
фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивным инвентарём и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
36

спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую
и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии: педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как
виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает: воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
-формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
37

1.2.

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений

1.2.1. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ДЛЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ
НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

РЕЧЕВЫХ

Дети дошкольного возраста с удовольствием знакомятся со строением артикуляционного
аппарата: рот, губы, зубы, язык, щеки. В старшем дошкольном возрасте они узнают такие
понятия, как «нёбо», «альвеолы», «уздечка».
Для успешной и качественной работы проходит тесное сотрудничество с родителями
Системная работа по коррекции речевых нарушений с детьми, приносит положительные
результаты: снижается количество детей с речевыми нарушениями.
Старшая группа
Месяц / Звуки,
Сентябрь
артикуляционные
упражнения
Комплекс
упражнений для
свистящих звуков.
Игровые
упражнения.
Штриховка

Содержание работы
1.«Покусывание языка»
Улыбнуться, приоткрыть рот, покусывать язык.
«Лопатка»
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий кончик языка на
нижнюю губу. Удерживать на счет
1.

от 1 до 5—10.
«Дуем на лопатку»
Выполнить упражнение «Лопатка» и спокойно подуть по середине
языка.
2.

«Чистим нижние зубы»(с внутренней стороны)
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и почистить нижние зубы с
внутренней стороны. Двигая кончиком языка, нужно следить, чтобы он
находился у десен.
3.

«Сдуй воздушный шарик»
Длительно на выдохе произносить звук [с]. Губы в «улыбке», язык за
нижними зубами. «Комарик»То же, но со звуком [з].
«Тише»То же, но со звуком [ц] (звук произносить отрывисто).
Предложить детям заштриховать геометрические фигуры горизонтально
или вертикально

38

Октябрь
Артикуляционные
упражнения.
Пальчиковые игры.
Дорисовывание
отсутствующей
половинки рисунка

«Лаем на лопаточку»
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий кончик языка на
нижнюю губу и спокойно подуть по середине языка.
1.

«Горка»
Улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка поставить за нижние зубы,
широкий язык установить горкой. Удерживать на счет от 1 до 5—10.
2.

«Ветерок дует с горки»
См. упражнение 2. Подуть плавно по середине языка. Воздух должен
быть холодным.
3.

«Чистим нижние зубы»
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка
почистить нижние зубы с внутренней стороны, язык должен находиться
у десен.
4.

«Катушка»
Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка упирается в нижние зубы с
внутренней стороны. Широкий язык выкатывать вперед и убирать в
глубь
рта. Упражнение
повторить 8—10 раз.
Упражнения
1—9.
5.

Ноябрь
Артикуляционные
упражнения.
Дорисовывание
Декабрь
деталей
Артикуляционные
упражнения для
шипящих звуков.
Игровые
упражнения.
Штриховка.
Пальчиковые игры

«Чашечка»ребенку дорисовать части машин, листьев на ветке и т.д.
Предложить
Улыбнуться, открыть рот и установить язык наверху в виде чашечки.
6.

«Наказать непослушный язык»
Язык спокойный и широкий, пошлепать его губами 5—6 раз, произнося
7.
«Вкусное
варенье»
«пя-пя»,
потом
держать его в спокойном состоянии при открытом рте на
Улыбнуться,
открыть
счет от 1 до 5—10. рот и языком в форме чашечки облизать верхнюю
губу, делая движения сверху вниз. Работает только язык, нижняя
2.
«Сделать
язык лопатой»
челюсть
неподвижна.
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу
8.
«Фокус»в данном положении на счет от 1 до 5—10.
и держать
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка
3.
на «Вкусное
верхнююваренье»
губу так, чтобы боковые края были прижаты. Затем плавно
Слизать
широким
кончиком
подуть вверх,
на нос,
на кончикязыка
носа. «варенье» с верхней губы, делая
движения языком сверху вниз, нижней губой не помогать.
верхних альвеол. Предложить ребенку дорисовать вторую половину
4. «Фокус»
предмета.
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий кончик языка на
верхнюю губу и сдуть вату с кончика носа. Воздух должен идти
посередине языка и вата лететь прямо вверх, нижней челюстью не
помогать.
1.

«Маляр»
6. Улыбнуться, приоткрыть рот и погладить широким кончиком языка
нёбо, делая движения; вперед-назад. Нижняя челюсть неподвижна.
«Ветерок»
Длительно на выдохе произносить звук [ш]: «ш-ш-ш». Губы в трубочке,
язык за верхними зубами.
5.

«Жук»
То же со звуком [ж]: «ж-ж-ж».
39
Карандашом заштриховывать различные предметы. Штриховка может
быть горизонтальная, вертикальная, наклонная
7.

Январь

См. декабрь.

Артикуляционные
упражнения для
шипящих звуков.
Игровые
упражнения.
Слоговые дорожки

См. декабрь.

Февраль

УШ-УШ-УШ,
См. декабрь. ИШ-ИШ-ИШ.То же со звуками [ж], [ч], [щ].

Игровые
упражнения.
Слоговые дорожки.
Пальчиковые игры
Март

Взрослый
медленноШУ-ЖУ,
четко произносит
выделяя
голосом
шипящие
ША-ЖА, ШО-ЖО,
ШИ-ЖИ, слоги,
ЖА-ША,
ЖО-ШО,
ЖУ-ШУ,
ЖИзвуки,
дети
повторяют
ШИ, ША-ША-ЖА, ШО-ШО-ЖО, ЖУ-ЖУ-ШУ, ЖИ-ЖИ-ШИ.

Игровые
упражнения.
Слоговые дорожки.

АШ-АЖ, ОШ-ОЖ, УШ-УЖ, ИШ-ИЖ,

Слова на
автоматизацию
шипящих звуков.

ША-ША-ША, ШО-ШО-ШО,
ШУ-ШУ-ШУ, ШИ-ШИ-ШИ,
АШ-АШ-АШ, ОШ-ОШ-ОШ,

То же со звуками [ч], [щ]
См. декабрь.

АЖ-АШ, ОЖ-ОШ, УЖ-УШ, ИШ-ИЖ и т.д.
То же со звуками [ч], [щ].
Взрослый проговаривает слова на звуки [ш], [ж], [ч], [щ]. Дети за ним
повторяют и в течение месяца запоминают их.

Игра «Хлопни, в
ладоши, когда
услышишь звук...»

Взрослый называет набор различных слов, среди которых встречаются

Апрель

См. январь, февраль, март.

Слоговые дорожки.

Взрослый предлагает детям вспомнить и назвать слова на определенный
шипящий звук. Затем задачу можно усложнить — называть слова, в
которых этот звук стоит в начале, в середине, в конце слова.

Слова на звуки [ш],
[ж], [ч], [Щ].
Артикуляционные
упражнения

«Улыбка»
слова на определенный
звук ([ш],
[ж], [ч],в[щ]).
Дети
должны
Улыбнуться,
чтобы былишипящий
видны зубы.
Удерживать
таком
положении
внимательно
слушать
и
хлопать
в
ладоши
тогда,
когда
услышат
слове
5—10 с. Следите, чтобы ребенок не подворачивал губы. вМожно
нужный звук
пропевать
звук [и], губы сами растянутся в улыбке.
1.

«Трубочка»
Вытянуть сомкнутые губы вперед, удерживать на счет от 1 до 5—10.
Если ребенку трудно, можно пропеть с ним гласный У, и губы примут
нужное положение.
2.

«Домик открывается»
Открыть рот и подержать в таком положении 5—10 с., медленно
закрыть. Язык лежит во рту спокойно, кончик у передних зубов.
3.

«Любопытный язычок»
Улыбнуться, приоткрыть рот и производить движения языком впередназад. Рот остается открытым. Упражнение выполняется 8—10 раз.
4.

5.

«Язык здоровается с подбородком»
40

Улыбнуться, приоткрыть рот и широким языком потянуться вниз (к
подбородку). Упражнение проделать 5—10 раз.
«Язык здоровается с верхней губой»
Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий кончик языка
на верхнюю губу (при укороченной уздечке — дотронуться кончиком
языка до верхней губы). Подержать язык 3—6 с, убрать в рот.
6.

«Лопатка»
8. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий кончик языка на
нижнюю губу. Удерживать на счет от 1 до 5—10.«Дуем на лопатку»
См. «Лопатку», спокойно подуть по середине языка.
7.

«Чистим нижние зубы»(с внутренней стороны)
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и почистить нижние зубы с
внутренней стороны. Двигая кончиком языка, нужно следить, чтобы он
находился у десен.
9.

«Трубочка»
Вытянуть сомкнутые губы вперед, удерживать на счет от 1 до 5—10.
Если ребенку трудно, можно пропеть с ним гласный [у], и губы примут
нужное положение.
10.

«Домик открывается»
Открыть рот и подержать в таком положении 5—10 секунд, медленно
закрыть. Язык лежит во рту спокойно, кончик у передних зубов.
11.

«Любопытный язычок»
Улыбнуться, приоткрыть рот и производить движения языком впередназад. Рот остается открытым. Упражнение выполнить 8—10 раз.
12.

«Язык здоровается с подбородком»
Улыбнуться, приоткрыть рот и широким языком потянуться вниз (к
подбородку). Упражнение выполнить 5—10 раз.
13.

«Язык здоровается с верхней губой»
Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий кончик языка
на верхнюю губу (при укороченной уздечке — дотронуться кончиком
языка до губы.
14.

Май
Слова на звуки.
Пальчиковые игры.
Штриховка.

Повторение пройденного. Игры и игровые упражнения, разученные в
течение года верхней губы). Подержать язык 3—6 секунд, убрать в рот
Игра «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук...»

41

Региональный компонент

1.2.2. ПРОГРАММА «АНЭБЗЭ» ПОД РЕДАКЦИЕЙ Р.М. АЦКАНОВОЙ.
В целях реализации приоритетных направлений и удовлетворения потребностей
родителей в речевом развитии детей, содержание образовательного процесса дополнили за
счёт включения в вариативную часть обучение кабардинскому языку, начиная со второй
младшей группы. Для решения задач используется парциальная программа «АНЭБЗЭ» под
редакцией
Р.М. Ацкановой. Кроме этого используются:
- Методическое пособие по познавательному развитию «Национально-региональный компонент
дошкольного образования» ( Шадовой Л.П., Штепа Т.Ф.);
- Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с произведениями живописи
художников КБР «Путешествие в мир изобразительного искусства родного края» (Штепа Т.Ф.).
- Сборник «Детские игры в Кабардино-Балкарии (В.М. Аталиков).
Использование краеведческого материала - важное условие для понимания своеобразия,
присущего родному краю. Ребенок начинает заниматься изучением своего родного края с
самого раннего возраста, путешествуя по комнате, двору. Он знакомится с улицами городского
поселения, узнает, что дороги, идущие из города, связывают родной город с другими селениями
и городами его маленькой родины. На занятиях по кабардинскому языку расширяются знания
детей о флоре и фауне, географии КБР, даются сведения о традиционной национальной
культуре
Содержание и применяемые технологии отобраны с учетом реально существующих запросов
родителей, социального окружения детей, интеграции с начальным уровнем образования и
перспектив его модернизации. Помочь лучше узнать свой родной край, сформировать желание
изучать особенности природы, истории, культуры и их взаимосвязь с природой и культурой
страны и мира; создать условия для реального участия в созидательной деятельности и
саморазвития - в этом заключается основной педагогический смысл реализации данных
проектов.
Работа с детьми в данном направлении предусматривают интеграцию НРК: с окружающим
миром, с развитием речи, музыкой, родным языком, изобразительным искусством,
физкультурой.
Реализация НРК проводиться через интеграцию в образовательных областей: «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие» в совместной деятельности воспитателя с
детьми на занятиях, в режимных моментах.
Формы организации работы.
1.Занятия с группой: 1 раз в неделю по 25 минут.
2.Индивидуальная работа с детьми имеющий низкий уровень.
3.Создание предметно-развивающей среды для игр и упражнений.

Взаимосвязанные направления
42

1.Подвижные игры народов Кавказа.
2.Игровая деятельность в уголке Кавказкой культуры и быта.
3.Игры и упражнения с дидактическим материалом с мотивами кавказского орнамента,
литературы и искусства.
4.Речевые упражнения, считалки, чистоговорки, загадки.
Перспективное планирование

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Старшая группа
Основные формы работы с детьми
1. Сэламзэрызэрах, ф1ыщ1э зэращ1псалъэхэр.
2. Сентябрым и 1-р Къэралыгъуэмрэ щ1эныгъэмрэ я махуэщ. Щомахуэ А. «ДиХэкур»
усэр.
3. «Гъэмахуэзыгъэпсэхугъуэр зэрызгъэк1уар».
4. ЕлбердХь. «Хъумп1эц1эджымрэ Тхьэрыкъуэмрэ» таурыхъыр.
5. Бзэм и макъхэр.
6. Сабийхэрзыхуейтаурыхъкъахуеджэн.
7. Джэгук1эхэмк1э гъэджэгун.
8. Къэпщытэжыныгъэ
1. «Гъэм и зэманхэр» сурэтымк1э гъэлэжьэн, плъыфэхэр.
2. Къагъырмэс Б. «Кхъужьейжумарт» усэр.
3. БалъкъэрКъ. «БажэмрэМэзджэдымрэ» таурыхъыр.
4. К1эщт М. «Жыгхэр мэ1ущащэ» усэр.
5. Дерс блэк1ахэр къэпщытэжын.
6. Журт Б. «Джэджьей щ1ыху ц1ык1у» рассказыр.
7. ДжаурджийХь. «Псы ефэнмихабзэхэлъщ» тхыгъэр.
8. «Созэрэщ тхьэлъэ1у» псалъэмакъ.
1. Тхьэмахуэзэхуакур.
2. Къардэн Б. «Ныбгъуэ ц1ык1умрэ Бажэжь ц1ык1умрэ» таурыхъыр.
3. Шэджыхьэщ1э Хь. «Сыт джэдумшханэужь зыщ1итхьэщ1ыр?» рассказыр.
4. Аф1эунэ Л. «Дыгъэ» усэр.
5. Макъ дэк1уашэхэр.
6. К1эмыргуей Т. «П1эт1э» усэр.
7. Сабийхэр зыплъыхьак1уэ дошэ.
8. Дерсхэркъыдопщытэж.
1. «Щ1ымахуэр къэсащ».
2. Журт Б. «Хьэмныбжьэгъукъызэрилъыхъуар» таурыхъыр.
3. Геометрическэфигурэхэр.
4. Нало З. «Аслъижан и щхьэхынэк1эр» рассказыр.
5. Макъ б — п, в — ф-хэр.
6. Хьэц1ык1у Хь. «Къуаргъ». Къуалэбзухэр.
7. Гукъыдэж къызэрык1псалъэхэр.
8. «Илъэсыщ1э».

43

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

1. Зэман къызэрык1псалъэхэр.
2. Жаным Б. «Дыщэ к1анэ» таурыхъыр.
3. Нало З. «Залинэ и уэрэд» усэр.
4. Бынунагъуэ.
5. Дерс блэк1ахэм къытегъэзэжын.
6. Щоджэнц1ык1у А. «Щ1ымахуэ» тхыгъэр.
7. ЕлбердХь. «Джэду ц1ык1у» усэр.
8. Адыгэхабзэхэр.
1. Унэлъащ1эхэр.
Теп1энщ1элъынхэр.
2. КъэрмокъуэХь. «Л1ыжь ц1ык1умрэ дыгъужьымрэ».
3. Ц1агъуэ Н. «Хьэндыркъуакъуэ».
4 Пхыт1ык1 Ю. «Нанэсэрэ» усэр.
5. Гъ — хъ, гъу — хъумакъхэр.
6. Бейрэмыкъуэ 1. «Цыджанэ» усэр.
7. Адыгэшхыныгъуэхэр.
8. Диреспубликэр.
1. «Мартым и 8-р Ц1ыхубзхэм я махуэщ».
2.Къэрмокъуэ Хь. «КърумрэБажэмрэ» таурыхъыр.
3. К1эщт М. «Гъатхэгубгъуэм» усэр.
4. «Маф1эщхьэджэд». Беседа.
5. Д — т, дж — ч макъхэр.
6. Нало З. «Зулий и жыг» рассказыр.
7. Ц1ыхум и 1эпкълъэпкъым хыхьэхэр.
8. К1эмыргуей Т. «Уэс к1экъинэ» усэр.
1. lэщ1агъэхэр егъэщ1эн.
2. «Вак1уэихьэж» тхьэлъэ1у.
3. 1эмэпсымэхэр.
4. Хьэнфэн А. «Къэхутак1уэ ц1ык1у» рассказыр.
5. Ж — ш, з — с макъхэр.
6. Гъатхэ.
7. Хьэмгъокъуэ Л. «Пц1ащхъуэ ц1ык1у» усэр.
8. Сабий усак1уэхэр.
1. Майм и 9-р тек1уэныгъэм и махуэщ.
2. Тау Н. «УжьэпсыгъуэрэУашхэ нэк1ут1эрэ».
3. Гъубжокъуэ Л. «Къэрабэ» усэр.
4. Къэгъырмэс Б. «Щихум и жэуап» рассказыр.
5. Зыплъыхьак1уэ мэзым. К1эщт М. «Мэзым».
6. Адыгэлъэпкъым и псэук1ар.
7. Хабзэ, нэмыс.
8. Гъэеджэгъуэр зэрыщ1идзэрэ яджаркъэпщытэжын.

1.2.3. Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста
«Я-Ты-Мы» О.Л. Князевой.
Данная программа является программой не столько обучения, сколько воспитания. В ней
подробно раскрывается смысл и значение социально-эмоционального развития ребенка для
становления его личностных, индивидуальных особенностей, формирования нравственных
общечеловеческих ценностей.Многие годы дошкольное образование в России было
ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Само предназначение
44

дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в
становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я»,эмоциональнопотребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социальнопсихологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Основным
приоритетом сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с
ребенком — принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие
творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
Программа является частью учебно-методического комплекта по социальноэмоциональному развитию детей дошкольного возраста. Настоящая Программа предназначена
для работы с детьми дошкольного возраста. Она состоит из трех основных разделов:
«Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки». Кроме того, в
программе содержатся два раздела, включающие методические рекомендации по организации
педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и по работе с
родителями.
Цель программы:
Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством
собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на
собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих,
Задачи:
 первый раздел программы «Уверенность в себе»:
помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и
каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь
общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не
удается.

второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды»:
научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции — чувства и переживания,
— а также понимать эмоциональные состояния других людей.

третий раздел «Социальные навыки»:
- обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими
людьми;
- формирование коммуникативных навыков;
- умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать
конфликтных ситуаций.
1.2.4. ПРОГРАММА «ОБЖ для старших дошкольников»
(под редакцией Н.С. Голицыной).
Задача: расширение, углубление и закрепление знаний о безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста.
Система работы по ознакомлению детей с правилами безопасности и формированию
элементарных навыков охраны своей жизни раскрыта в соответствии с формами организации
педагогического процесса в ДОУ. Разнообразие и общее количество занятий позволяют
реализовать указанную задачу ежемесячно. Объединяя с другими задачами – по развитию
речи, экологии, валеологии, изобразительной деятельности.
45

Содержание:
.
Основные разделы программы:
- Ребёнок и его здоровье (изучаем свой организм, ценность здорового образа жизни,
профилактика заболеваний);
- Ребёнок на улице города (правила поведения на улице, в транспорте);
- Безопасность ребёнка в быту (прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми
предметами);
-Ребенок и другие люди (ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в
общении с другими людьми);
-Ребенок и природа (безопасное поведение в природе);
-Эмоциональное благополучие ребенка.

1.2.5. Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» под редакцией Н.В. Нищевой,
в соответствии с ФГОС ДО направлена на развитие детей дошкольного возраста
в образовательной области «Речевое развитие», учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы дошкольников и членов их семей. Работа в данном направлении
осуществляется с детьми старшего дошкольного возраста с учётом условий:
1. ребёнок должен быть психологически готов к обучению грамоте;
2. обучение следует проводить с использованием игровых методик;
3. обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне, без какого бы то
ни было давления, выражения взрослым своего недовольства и разочарования, если
ребёнок в чём- то не оправдал его ожиданий;
4. процесс обучения грамоте должен строиться только на материале правильно
произносимых ребёнком звуков.

1.2.6. Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников».
Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой задачами и
содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама: правда и
ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные экономические навыки и
привычки в быту».
Труд и продукт труда (товар)
Каждый человек имеет свою профессию (врач, строитель, педагог, космонавт, инженер,
бизнесмен, банкир, рекламный агент, программист и др.).
Знакомство с людьми разных профессий воспитывает уважение к человеку, умеющему
хорошо и честно зарабатывать деньги, у которого есть собственное дело, уважение к труду
вообще. Безделье, праздность, леность — предмет осуждения. Хорошая
работа, интересная профессия — великое благо, которым следует дорожить.
Результатом труда людей является продукт — полезная и нужная вещь, предмет, изделие
(строитель строит дом, повар готовит обед, художник пишет картину, парикмахер стрижет
46

людей и т. п.). Продукты труда — это мир вещей, который окружает нас.
Вещи могут жить много лет, дольше, чем люди. Создать красивую вещь — это целое искусство,
ею восхищаются люди многих поколений; красивые вещи как предметы искусства
выставляются в музеях, продаются в антикварных магазинах и т. п.
За свой труд взрослые получают деньги. Деньги определяют достаток семьи, ее
материальное благополучие, так как взрослые могут купить то, что нужно и им, и детям.
Продукты (товары) можно приобрести (купить) за деньги. Где и как это делается в
современном мире.
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата; рабочее место,
рабочее время; профессия; предметы труда; товар, торговля; деньги.
Педагогические задачи:
 формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и
известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы детского
сада;
 учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
 поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать
взрослым;
 стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и
изобретательности.
Деньги и цена (стоимость)
Понятие «деньги»
Что такое деньги и зачем они нужны:
 Деньги как мера стоимости; история денег (первые в мире виды денег и курьезные виды
денег: каменные диски большого размера, ракушки, птичьи перья и др.).
 Виды денежных знаков (монеты, бумажные купюры).
 Производство денег; почему нельзя «напечатать» денег сколько хочешь.
 Какими деньгами пользуются в настоящее время в нашей стране, как они называются
(рубль, копейка).
 Деньги разного достоинства и разной покупательной способности.
 Зарплата (деньги просто так не дают, их зарабатывают честным трудом), пенсии, пособия,
стипендии.
 Деньги как средство платежа, накоплений.
 Обмен денег (причины, правила).
Закрепление представлений о том, как выглядят современные деньги (монеты,
купюры), о том, что они бывают разного достоинства, разной ценности. Как осуществлялся
обмен продуктами, когда не было денег.
В каждой стране свои деньги. В России — рубли. Иностранные деньги называют поразному: доллар, евро, юань, фунт стерлингов, швейцарский франк и др. Деньги некоторых
зарубежных стран и стран СНГ. Обмен денег (валюты) одной страны на деньги (валюту)
другой: когда и зачем он производится.
Откуда берутся деньги. Деньги зарабатывают. Деньги нельзя красть, клянчить,
выпрашивать. Деньги просто так не даются. Тем, кто еще или уже не способен трудиться,
помогают (близкие, общество, государство).
Зачем людям нужны деньги.
47

Цена (стоимость)
- Как формируется стоимость: вложения средств, затраты труда, качество, спрос
и предложение (например, почему яблоки зимой дорогие, а осенью дешевые).
- Понятия «дорого» и «дешево», «дороже — дешевле».
- Любой товар имеет свою цену. Одни товары дорогие, другие стоят меньше
(дешевле). Прежде, чем что-либо приобрести, необходимо подумать, хватитли денег
на покупку. На дорогие вещи, которые очень нужны каждой семье (мебель, квартира,
машина, дача, путешествие, компьютер и др.), взрослые понемногу откладывают
деньги из общего бюджета семьи (копят), а потом эту вещь приобретают.
Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
Основная задача воспитательно-образовательной работы по данному блоку — воспитание
взвешенного, осознанного отношения детей к рекламе.
Важно объяснить детям, что купить все не только нереально (не хватит ни зарплаты, ни
накоплений), но и не нужно; научить отличать реальные потребности от навязанных.
Что такое реклама
Реклама: что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме существует (текст, картинка,
звукозапись, видеоролик и т. п.), где она размещается (в общественных местах, в печати, на
радио, телевидении, на досках объявлений, в Интернете, раздается на улицах и т. д.).Беседы о
рекламе, запомнившейся детям.
Реклама в повседневной жизни ребенка (мама «рекламирует» кашу: «Ешь, она такая
вкусная!»; друг «рекламирует» новую игрушку: «У меня вот какая суперская игра в телефоне.
Дам, так и быть, поиграть, а ты мне — три конфеты»; ребенок «рекламирует» себя: «Я лучше
всех знаю ответ, спросите меня!»).
Сочиняем рекламу
Создание детьми собственной рекламы (в форме рисунков, разнообразных игр, в стихах, прозе
и др.) на темы: «Если бы у меня было свое дело...», «Народные промыслы» и т. п.
Полезные экономические навыки и привычки в быту.
Содержание данного блока реализуется в рамках изучения блоков «Труд и продукт (товар)»,
«Деньги и цена (стоимость)», «Реклама», а также в ситуациях повседневной жизни, на которые
педагог обращает внимание детей.
Работа с детьми по данному блоку предполагает создание предпосылок для
формирования нравственно оправданных привычек, оказывающих влияние
на выбор общественно одобряемых способов экономического поведения
(не жадничать, уметь пользоваться общими вещами, игрушками, пособиями, материалами для игр и занятий, беречь вещи, не выбрасывать еду и др).
Предметный (вещный) мир — это мир рукотворный, так как в каждый предмет, в каждую
вещь вложен человеческий труд, забота, желание, любовь, старание, усилия. Поэтому к вещам
как продуктам труда следует относиться с уважением. Вещи живут дольше, чем люди. Ими
могут пользоваться несколько поколений. Они могут рассказать, как жили люди раньше и как
живут сейчас (музеи). Вещами следует пользоваться по назначению, а ломать, портить вещи,
обращаться небрежно (не бережно, не бережливо), выбрасывать их зря — недостойно, это
осуждается всеми.
48

Представления о своем, чужом и общем. Какими вещами и деньгами ты имеешь право
распоряжаться (дарить, давать в долг, выбрасывать и т. п.) самостоятельно, когда необходимо
совместное решение (например, семейный бюджет, т. е. общие деньги семьи, обсуждается на
семейном совете).
Умение прогнозировать последствия своих решений и действий с вещами и деньгами (если я
выброшу, отдам, испорчу, то мне этого уже не вернуть, и т. п.).
Хороший хозяин (хозяйка) — тот, кто умеет правильно, в интересах семьи, использовать
доходы, распоряжаться семейным бюджетом, кто ничего не тратит зря.
Хороший хозяин в семье — одно из условий ее благополучия.

2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы обучения детей 5-6 лет
Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
Встаршем дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
49

- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
50

господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в МКДОУ №3, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
51

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Образовательной программы в МКДОУ №3, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации об Образовательной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Образовательной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
52

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском
саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение
детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость
своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
53

- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждение к проявлению
инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).

3.2. Режим дня и сетка занятий
Организация режима пребывания детей старшей группы (5-6 лет)
Режимные мероприятия

Время

Наименование

Содержание

Время в
режиме дня

Длитель
-ность

Утренний прием

Осмотр детей, термометрия. Игры детей

7.30 – 8.00

30 мин

Утренняя
гимнастика

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

8.00 – 8.10

10 мин

Утренний круг

Беседы; игры, динамические паузы

8.10 – 8.30

30 мин

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры;
посадка детей за столы; прием пищи; гигиенические
процедуры после приема пищи

8.30 – 9.00

30 мин

9.00 – 9.25

25 мин

9.35 – 10.00

25 мин

Образовательна
я нагрузка
(НОД)

1. НОД
2. НОД

Самостоятельна
я деятельность

Отдых, игры

10.00 – 10.30

30 мин

Прогулка,
двигательная
активность

Подготовка к прогулке: переодевание.

10.30 – 12.00

1 ч 30
мин

12.00- 12.30

30 мин

Прогулка: подвижные игры; наблюдения.
Возвращение с прогулки: переодевание

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры;
посадка детей за столами.
Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема пищи

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет; переодевание;
укладывание в кровати
54

12.30—15.00
2ч 30

Дневной сон

мин

Пробуждение: постепенный подъем; гимнастика после
сна, закаливающие процедуры; переодевание
Полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры;
посадка детей за столы

15.00-15.30
15.30 -15.50

20 мин

15.50--16.25

30 мин

Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема пищи
Самостоятельна
я деятельность
НОД,

Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность

25 мин

кружковая
работа.
Прогулка,
двигательная
активность

Подготовка к прогулке: переодевание.

16.30 – 17.30

1ч

Прогулка: подвижные игры; наблюдения.
Уход детей

Общий подсчет

Количество НОД в неделю

15

Длительность 1-ой НОД

25 мин

Образовательная нагрузка в сутки

75 мин

Прогулка

3 ч 10 мин

Сон

2 ч 30 мин

Режима пребывания детей (теплый период)
Вид деятельности
Самостоятельная игровая деятельность, игра,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Занимательная деятельность художественно-эстетической
и физкультурно - оздоровительной направленности
Подготовка к прогулке, прогулка
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду
Обед
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Сон
Гимнастика после сна, закаливающие процедуры
55

5 – 6 лет
Время в режиме
Длительность
дня
7.30 – 8.00
1 ч 30 мин
10 мин
8.00 – 9.00
5 мин.15 мин
9.00 – 9.30

30 мин

9.30-11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.20

2ч 15мин
15 мин
30 мин
10 мин
2ч 30мин
10 мин

Общий
подсчет
времени

Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность (Кружковая работа )
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
На прогулку
Самостоятельная деятельность детей (игры,
подготовка к занятию, личная гигиена)
Сон

15.20 – 15.35
15.35 – 16.00

16.00-16.30
30 мин
16.30 – 17.30
4ч 10мин.
3ч
2ч. 30мин

Сетка занятий
старшая группа
Длит-ть -25 минут
понед.

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1. Развитие речи

8:55 -9.20

2. Рисование

9:30-9:55

3.Музыка

10:05-10:25

1.Ознакомление с окружающим

8:55-9:20

2.Каб. яз

9:25-9:50

3.Физкультура

10:00-10:25

1.ФЭМП

8:55-9:20

2.Лепка/апликация

9:30-9:55

3. Музыка

10.00:10.25

1.Развитие речи

9:00-9:25

2.Физкультура

9:55-10:20

1.Рисование

9:00-9:25

2.Русский язык

9:35-10:00

3.Физкультура на воздухе

10:15-10:40

56

15 мин
25мин.

3.3. Комплексно-тематическое планирование.
Месяц/

Тема

Цели и задачи

Формы

неделя
Сентябрь
1 неделя

День знаний.

Продолжать знакомить с детским Фотовыставка «Я и
садом как с ближайшим социальным моя группа»
окружением
ребенка.
Расширять
представление
о
профессиях
сотрудников
детского
сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач,
дворник)

2 неделя

Овощи

Закрепить знания детей об овощах и
фруктах;
учить
составлять
описательные рассказы; рассказать
детям о пользе овощей, фруктов и ягод
для
человека,
как
источнике
витаминов. Расширять представления
детей о многообразии мира растений.
Учить узнавать и правильно называть
овощи, фрукты и ягоды.

Фрукты
Ягоды

Театрализованная
игра
«Огород»
Комментированное
рисование «Ягоды»

3 неделя

Обувь,
одежда, Расширять представления детей о Игровое упражнение
разнообразии
одежды,
головных «Оденем Машу и
головные уборы
уборах и их назначении. Уточнять Машеньку»
представления о сезонной обуви.

4 неделя

ПДД

Продолжать знакомить с правилами
дорожного
движения,
учить
практически
применять
их
в
различных
ситуациях.
Развивать
мышление, зрительное внимание,
умение
ориентироваться
в
окружающем
мире.
Воспитывать
чувство ответственности.

Развлечение
«Путешествие в
страну правил
дорожного движения»

Октябрь
1 неделя

Охрана
животного мира

Закрепить и пополнить знания о диких С/р
игра
«Юные
животных, учить находить знания в защитники природы»
книгах.
Развивать
и
поощрять
познавательную активность, умение
делать
умозаключения,
строить
высказывания типа рассуждений

2 неделя

Как звери к зиме

Дать представление о лесе как среде Дидактическая
57

игра

Готовятся

обитания
диких
животных. «Кто где живет».
Познакомить
с
приспособлением
Инсценировка
по
разных животных к зимним условиям.
сказке
«Была
у
зайчика
избушка
лубяная, а у лисы ледяная».

3 неделя

В лес за грибами

Познакомить детей с грибами. Учить Дидактическая
детей различать съедобные и ядовитые «Грибы в лесу»
грибы. Познакомить с правилами
поведения в природе при сборе грибов.

4 неделя

Моя семья

Способствовать созданию семейных
традиций, теплых взаимоотношений в
День бабушек и семье.
Воспитание
уважения,
дедушек.
сочувствия, сопереживания к близким
людям (бабушкам, дедушкам, тётям,
дядям и т. д.);

игра

Оформление выставки
детских
рисунков
«Мои
любимые
дедушка и бабушка».
Разучивание стихов о
бабушке и дедушке.

Ноябрь
1 неделя

Символы России. Познакомить детей с историей России,
День народного гербом, флагом, мелодией гимна, о
том, что Российская Федерация –
единства.
огромная многонациональная страна

Прослушивание
мелодии
гимна,
рисование
российского флага

2 неделя

Осень. Природа. Уточнить признаки наступления осени
в живой и неживой природе.
Погода.
Расширение знаний детей об осени.
Формирование
обобщенных
представлений об осени как времени
года.

Праздник осени.

Добро вокруг нас1. Развитие
добрых
чувств,
эмоциональной отзывчивости, умения
различать
настроение
и
эмоциональное
состояние
окружающих людей и учитывать это в
своем поведении.

Беседа
«Дарите
людям доброту».

Закреплять представление о том, что
такое семья, о некоторых родственных
отношениях. Дать представление о
родословной. Воспитывать заботливое,
внимательное отношение к членам
семьи.

Домашнее
задание
родителям
«Древо
моей семьи». Чтение
стихотворений
о
маме.

3 неделя

4 неделя

Моя семья.
День матери

Декабрь

58

Мини-выставка
«Дары
осенней
природы»

Прослушивание
музыки
«Дорогою
добра»,
«Доброта»
(м/ф про Фунтика)

1 неделя

Зима. Природа. Расширять и обогащать знания детей Театрализованная
об особенностях зимней природы игра-ситуация «Кому
Погода
(холода,
заморозки,
снегопады, зимой хорошо».
сильные ветры), о деятельности
людей. О безопасном поведении
зимой.

2 неделя

Путешествие
страну
«Здоровейка»

в Приобщить детей и их родителей к Музыкальноздоровому образу жизни. Развивать спортивное
креативность, творческую активность развлечение
детей.
Формировать
умение
самовыражения,
самопознания
у
воспитанников. Развивать желание у
детей активно участвовать в жизни
детского сада.
Воспитывать привычку и потребность
в здоровом образе жизни. Вызывать
интерес к спорту и туризму,
физическим упражнениям.
Воспитывать у детей потребность
быть здоровыми, не бояться лечиться.

3 неделя

Готовимся
Новому
Году

4 неделя

Новогодний
праздник

к
активному
к Привлекать
разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения
от
участия
в
коллективной
праздничной деятельности

Разучивание игр «Дед
Мороз и дети», «Не
выпускай». Рисование
«Наша

Привлекать
к
активному
разнообразному участию в подготовке
к празднику и его поведении.
Воспитывать чувство удовлетворения
от
участия
в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры. Вызвать эмоциональное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его
подготовке.

Дидактическая игра
«Назови
елочное
украшение»

нарядная елка».

Упражнение «Какой,
какая, какое, какие»
Конкурс
«Лучшее
елочное упражнение»

Январь
1 неделя

Рождественские
каникулы

2 неделя

Человек. Как мы Уточнить представление о внешнем Дидактическое
облике человека, частях тела, лица. упражнение «Закончи
устроены
Закрепить знания об органах чувств, предложение»,
59

их роли. Формировать представление о дидактическая
игра
строении
тела.
Закрепить «Органы чувств».
представление о своей гендерной
принадлежности
3 неделя

Зимующие
птицы

Обобщить знания детей, полученные Развлечение «Мы
при наблюдении за птицами.
друзья птиц»

-

Особенности поведения птиц во время
зимовки. Развивать умение сравнивать
образ жизни зимующих птиц в лесу и в
городе.
Воспитывать
в
детях
сочувствие, сопереживание, желание
помочь птицам выжить.
4 неделя

Неделя здоровья
Февраль

1 неделя

Животные
жарких
и
холодных стран.
Зоопарк

Выявить имеющиеся у детей знания о
животных жарких стран. Углубить
представления о льве, тигре, слоне,
обезьянах, кенгуру. Развивать интерес
к экзотическим животным, желание
больше узнать о них. Воспитывать
доброе и чуткое отношение к
животным.
Дать
сведения
о
заповедниках
и
зоопарках.
Продолжать знакомить детей с
достопримечательностями
родного
города.

Театрализованное
представление «Где
обедал воробей»
Просмотр
видеофильма
«Умка»

Выявить имеющиеся у детей знания о
животных холодных стран. Углубить
представления о пингвине, белом
медведе, тюлене, олене, песце, зайце.
Развивать интерес к экзотическим
животным, желание больше узнать о
них. Воспитывать доброе и чуткое
отношение к животным. Дать сведения
о заповедниках
2 неделя

Опасности
вокруг нас.

Уточнить правила обращения с
опасными предметами. Познакомить с
правилами пожарной безопасности.
Закрепить представление о том, что
для сохранения здоровья необходимо
быть осторожным.

60

Дидактическая игра
«Что для чего нужно»,
чтение рассказа Л.
Толстого «Пожарные
собаки»,
дидактическая
игра
«Разрешается
–
запрещается».

Совместная
деятельность
родителей и детей –
опасные
предметы
вокруг нас
3 неделя

День защитника

4 неделя

Моя
Родина

Закрепить знания о родах войск,
службе в армии. Рассказать о людях,
прославивших нашу страну в годы
войны, о том, как мы чтим их память.
Воспитывать уважение к людям
военных профессий

Фото-выставка «Мой
папа
–
солдат».
Праздничный
концерт.
Лепка
«Пограничник
с
собакой».

малая Формировать представление детей о Рассматривание
родном крае, общее представление о фотографий
«Мой
достопримечательностях. Воспитывать край»
у ребенка чувство гордости и
привязанности к родному краю.
Март

1 неделя

Мамин праздник

Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно – исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям. Расширять гендерные
представления,
воспитывать
в
мальчиках представление о том, что
мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков
маме,
бабушке,
воспитателям. Воспитывать бережное
и чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких
добрыми делами.

Дидактическое
упражнение «Назови
ласково».
Праздничный
концерт.
Изготовление
подарков для мам

2 неделя

В
гости
к Продолжать знакомить детей с
мастерам Земли народными традициями и обычаями, с
народным декоративно-прикладным
русской
искусством
(Городец,
Гжель).
Расширять представления о народных
игрушках (матрёшки – городецкая,
богородская, бирюльки) Знакомить с
национальным
декоративно-

Фольклорный
праздник
Выставка
детского

61

Творчества

прикладным искусством. Рассказать о
русской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах
быта.
3 неделя

Как
человек Дать представление о том, как люди «Плакат о защите
заботятся
о
природе,
создают обитателей леса».
охраняет
заповедники. Познакомить с красной
природу.
книгой,
рассказать
о
самых
охраняемых растениях и животных
региона.
Воспитывать
желание
заботиться о природе, охранять ее.

4 неделя

обобщенное
Весна. Природа. Формировать
представление о весне как о времени
Погода
года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных
признаках весны (прилет птиц, тает
снег, трава и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем
в тени)

Чтение стихотворений
о весне. Слушание
музыкальной
композиции «Песня о
весне». Исполнение
песни
«Весна».
Коллективная
аппликация
«Весенний ковер».

Апрель
1 неделя

Вода
волшебница.
Вода
и
обитатели

2 неделя

Птицы

– Дать знание о значение воды в жизни
человека, растений и животных, о ее
ее состояниях. Уточнить знания о водных
обитателях. Дать знания о правилах
безопасного поведения на воде.
Уточнить знания о водных видах
спорта и пользе водных процедур для
здоровья

Д/и «Кто живет в
воде». Д/у «Назови
водные виды спорта».
Отгадывание загадок.
Подвижная
игра
«Морская фигура».

Развитие знания детей о перелетных
птицах,
их
образе
жизни
и
отличительных
особенностях.
Прививать любовь к нашим пернатым
друзьям

Дидактическая игра
«Собери
силуэт
птицы».
Прослушивание
звукозаписи
с
голосами птиц.
Коллективное
рисование «Кормушка
для птиц».

3 неделя

Космос

Закрепить знания детей о том, что 12 Спортивное
апреля – День космонавтики. Первым развлечение
космонавтом был гражданин России –
«Готовимся к полёту»
Юрий Гагарин. Дать знания о том, что
полёт человека в космос – это плод
62

труда
многих
людей:
учёных
конструкторов, механиков, врачей.
4 неделя

Пожарная
безопасность

Показать роль огня в жизни человека, Чтение «Кошкин дом»
как
положительные,
так
и С.Я. Маршака
отрицательные. Познакомить детей с
историей создания пожарной службы,
показать значимость для людей,
познакомить
со
средствами
пожаротушения, одеждой пожарного,
закреплять номер пожарной службы.
Закрепить знания детей по правилам
пожарной безопасности.
Май

1 неделя

Этот
Победы.

детей
в
духе
День Воспитывать
патриотизма,
любви
к
Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне. Знакомить с
памятниками
героям
Великой
Отечественной войны.

2 неделя

Насекомые

Расширить знания и представления КВН «Наши
детей об особенностях внешнего вида шестиногие друзья»
и жизненных проявлениях насекомых:
бабочках, муравьях, пчёлах, жуках,
местах
их
обитания.
Учить
анализировать,
устанавливать
простейшие причинно-следственные
связи, делать обобщения.

3 неделя

Скоро лето,
природа
расцветает

Формировать у детей обобщенное
представление о лете как о времени
года, признаках лета. Расширять и
обогащать представления о влиянии
тепла солнечного света на жизнь
людей.

4 неделя

Мониторинг

63

Чтение
стихотворений. Пение
военных
песен.
Игровые упражнения
«Кто
быстрее?»,
«Ловкие
ребята».
Рисование
«Салют
победы».

Коллективное
рисование «Бабочки
летают над лугом».
Театрализованная
игра-ситуация «Летом
закаляйся».

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы
Предметно-пространственная среда группы спроектирована
В соответствии с принципами Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (п. 3.3), для реализации Программы по образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
В дидактическое содержание развивающей предметно-пространственной
среды еженедельно вносятся изменения, в соответствии с тематическим
планированием и интересами детей.
Пространство группы распланировано на зоны с разной степенью активности.
В зоне для активных игр размещены уголки:
«Уголок сюжетно-ролевой игры».
Для того, чтобы у ребенка была возможность реализовать себя, в группе
организован уголок, способствующий развитию у детей самостоятельной игровой
деятельности, а также проявлению эмоциональности, активности,
коммуникабельности. Он оборудован игровым двухуровневым пространством, в котором
постоянно сменяются игровые площадки в зависимости от меняющихся интересов детей,
тематики совместной деятельности и событий.
Наполнение уголка:
1. Детская мебель (кровать, стол и др.).
2. Модули: кухня, парикмахерская, больница, магазин.
3. Куклы разных размеров.
4. Детские коляски.
5. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольная мебель,
предметы быта для кукол.
6. Сумки, корзины, муляжи (овощи, фрукты, хлебобулочные изделия).
7. Гладильные доски, утюги, швейная машинка, плита, мойка.
8. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр. Ширмы.
7. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери»,
«Парикмахерская», «Дом», «Больница», «Салон красоты», «Магазин» и др.).
«Спортивный уголок» .
Оборудование находится в свободном доступе для детей, оснащено различными атрибутами,
имеется и нестандартное оборудование, которое соответствует возрасту и интересам детей. В
уголке обеспечиваю сменяемость оборудования в зависимости согласно тематическому
планированию, что поддерживает интерес у детей к спортивным играм и физическим
упражнениям.
64

Наполнение спортивного уголка:
1. Мячи средние разных цветов, мячи малые разных цветов.
2. Мячики массажные.
3. Мягкие геометрические модули.
4. Канат, ленты, обручи.
5. Кегли.
6. Длинная и короткая скакалки.
7. Рули
8. Массажные коврики для гимнастики после сна.
«Уголок строительных игр».
Сосредоточен занимает немного пространства, но он достаточно мобилен. Практичность его
состоит в том, что содержание строительного уголка можно перемещать в любое место группы
и организовывать данную деятельность как с подгруппой детей, так и индивидуально.
Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет
детям разворачивать сюжет игры за его пределами.
Наполнение центра:
1. Крупный, средний, мелкий конструктор «Lego».
2. Игра «Сложи квадрат», «Сложи узор».
3. Строительные конструкторы (крупный, средний, мелкий).
4. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
5. Транспорт средний, мелкий.
6. Машины легковые и грузовые.
7. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
8. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.
9. Набор инструментов «Маленький плотник»
10. Набор инструментов «Маленький слесарь»
11. Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье»,
«Безопасность».
«Уголок театрализации».
Наполнение и расположение центра способствует тому, что ребенок может
реализовать замысел и разыграть авторские и народные сказки, сценки,
придуманные детьми, и увиденных ими мультфильмов. При этом дети получают возможность
создания недостающих для образа деталей в роли костюмеров, декораторов, гримеров. Данный
центр позволяет развивать творческие способности ребенка. Творческий замысел может быть
реализован в любом центре нашей группы. Наполняемость театрального центра меняется
каждую неделю в зависимости от темы недели, происходит сменяемость костюмов и атрибутов.
Наполнение центра:
1. Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
2. Стойка-вешалка для костюмов.
3. Настенное зеркало.
65

4. Костюмы, маски, атрибуты, для обыгрывания сказок.
5. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
пальчиковый, настольный, перчаточный, теневой).
7. Аудиокассеты с записью музыкального сопровождения для
театрализованных игр.
В зоне для спокойных и статичных видов деятельности:
«Книжный уголок».
Назначение – приобщение детей к книжной культуре, знакомство
с детской литературой:
1. Любимые книги. Размещены книги, наиболее интересные и чаще
востребованные детьми в данный период времени.
2. Домашняя библиотека. К этой секции относятся книги, принесённые
детьми из дома. Подборка позволяет осуществлять знакомство с книжными
новинками, учитывать события личного характера в жизни детей.
3. Тема недели. Книги этой серии отражают тематическое направление
образовательной деятельности, обеспечивают реализацию требований основной
образовательной программы дошкольного образования. Это книги разных жанров,
энциклопедии, журналы, включающие в себя интерактивные способы «чтения» с выполнением
интересных заданий.
Наполнение центра:
1. Стеллаж для книг.
2. Стол, стульчики.
3. Детские книги по программе и любимые книги детей.
4. Детские журналы.
5. Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний,
словари и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре
русского и других народов.
6. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
7. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
8. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок
9. Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
10. Книжки-малышки с фольклорными произведениями малых форм.
11. Аудиозаписи литературных произведений по программе.

«Патриотический уголок».
Содержание материала обновляю в зависимости от календарных дат,
изучаемых на данный момент тем и тех тем, к которым дети проявляют интерес.
Дети могут познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей
Кабардино-Балкарии, России.
Наполнение центра:
66

1. Карта России.
2. Российский флаг, герб.
3. Портрет президента России.
4. Символика Кабардино-Балкарии (флаг, герб, гимн).
5. Пособия, отражающие многонациональность нашей Родины.
6. Материал о родном городе Красноярске, истории города.
7. Подобрана художественная литература по краеведению, оформлены альбомы:
«Моя страна», «Мой край», «Мой город», «Моя семья».
8. CD с записью гимна России.

«Уголок художественного творчества».
Уголок организован с целью поддержки деткой творческой активности и
формирования начал изобразительных умений, расширения представлений о
способах получения изображения и знакомства с изобразительным искусством и народным
творчеством. Детские работы обязательно востребованы в оформлении уголка.
Наполнение центра:
1. Восковые мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашь, акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин.
6. Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма,
самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и другие
материалы, необходимые для изготовления поделок.
8. Кисти, палочки, стеки.
9. Трафареты, печатки.
10. Клейстер, клеевые карандаши.
11. Доски для рисования мелом, фломастерами.
12. Пооперационные карты выполнения поделок, рисунков.
13. Емкость для мусора.
14. Книжки-раскраски.
15. Народные игрушки.
16. Образцы изделий народных промыслов, альбомы росписей.
«Речевой уголок».
Уголок способствует реализации задач области «Речевое развитие» и
«Социально-коммуникативное развитие». Атрибуты и пособия центра
способствуют формированию грамотной, грамматически правильной речи.
Дополнительным условием успешного освоения русского языка является также организация
деятельности детей в «двойках», когда для выполнения
образовательной задачи ребёнок с высоким уровнем развития речи объединяются с ребёнком,
затрудняющимся в формулировке высказываний. В этом случае разговорная практика
поддерживается содержанием детской деятельности и результат лучше.
67

Наполнение центра:
1. Полка для пособий.
2. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет»,
«Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные
тренажеры.
3. Настольно-печатные игры для дифференциации звуков всех групп. Картотека предметных
картинок по всем изучаемым темам.
4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения
произношения гласных и согласных звуков.
5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
6. Сюжетные картинки.
7. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
8. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
9. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
«Математический уголок».
Уголок организован с учётом принципов доступности и развития.
Обеспечивается сменяемость материалов в зависимости от тематического
планирования, индивидуальных образовательных задач воспитанников.
Наполнение уголка:
1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные
картинки).
2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для
магнитной доски.
3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры,
«Копилка цифр», «Шнур - затейник».
4. Наборы объемных геометрических фигур.
6. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели, месяцы), часы
разных видов (песочные, электронные, «ходики»).
7. Счёты, счётные палочки.
8. Авторское дидактическое пособие «Бизиборд»
«Уголок уединения».
Уголок организован с целью преодоления эмоционального дискомфорта дошкольников.
Наполнение уголка:
1. Предметы для выражения негативных эмоций. Атрибуты (материал) для обучения
агрессивных детей способам выражения гнева в допустимой форме.
2. Предметы, выполняющие успокаивающую и релаксационную функцию. Материалы
для обучения детей умению владеть собой в различных ситуациях, приемам
саморегуляции.
3. Эмоционально-развивающие игры, направленные на обучение детей бесконфликтному
общению..
68

4. Пособия для развития эмоциональной сферы.

«Уголок безопасности».
Уголок организован с целью формирования первичных представлений о безопасном
поведении в быту, социуме, природе, на дороге у дошкольников
Наполнение уголка:
1. Наглядные материалы по обучению безопасному поведению для детей (книги, плакаты,
тематические альбомы, дорожные знаки, пожарные таблички и указатели и др.).
2. Дидактические игры («Дорожные знаки», «Добрый и злой огонь», «Умный светофор»,
«Основы безопасности» и так далее) фабричного изготовления и созданные своими
руками.
3. Макеты улицы, двора, светофора, пожарного щита.
4. Макеты предметов для личной безопасности: отражатели, огнетушитель.
5. Игрушки для организации сюжетно-ролевых игр: телефон, машинки (специальный
транспорт), куклы-пожарные, спасатели, полицейские; детская экипировка работников
ГБДД и службы спасения.
В зоне для игр и деятельности средней активности разместила:
«Уголок экспериментирования и экологической культуры».
Для организации поисково-исследовательской и опытно-экспериментальной
деятельности, формированию умения самостоятельно использовать действия
экспериментального характера для выявления скрытых свойств объектов живой и неживой
природы. Содержание центра меняется с учетом сезонности, тематики, интересов детей.
Наполнение центра:
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий и оборудования.
3. Резиновый коврик.
4. Передники, нарукавники.
5. Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камешки, минералы, ракушки,
семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
6. Бумажные полотенца.
7. Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, горох, фасоль.
8. Пищевые красители.
9. Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы, ложки, лопатки, воронки,
сито.
10.Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
11.Аптечные весы, песочные часы.
12.Технические материалы: магниты.
13.Вспомогательные материалы: шпатели, вата, пипетки, марля, шприцы без игл.
14.Календарь природы
16.Комнатные растения.
69

17.Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки, опрыскиватели, палочки для
рыхления почвы, кисточки и т. п.
18. Игра времена года.
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса в старшей группе

. В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ОП;
2) выполнение педагогами
гигиенических нормативов:

требований санитарно-эпидемиологических правил и

оборудованию и содержанию прогулочной площадки
групповой, её оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
организации питания;
приему детей в ДОУ;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда педагогов;
3.5.2. Группа оснащена оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке.
3.5.3. В группе имеется оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) для занятий и проектов, образования детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и
других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;

70

Вид помещения. Функциональное
использование.
Групповые комнаты:
Непосредственно-образовательная
деятельность.
Совместная деятельность воспитателя и
детей.
Самостоятельная творческая
деятельность
Сюжетно – ролевые игры
Игровая деятельность

Ознакомление с природой, труд в
природе
Самообслуживание

Оснащение.

Детская мебель для практической деятельности
Учебная зона.
Книжный уголок.
Речевой уголок.
Различные виды театров.
Уголок для изобразительной детской деятельности.
Музыкальный уголок.
Игровой уголок:
- игровая мебель;
- атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница,
«Библиотека» и др.;
-конструкторы различных видов, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото;
- развивающие игры по математике;
- игры по моторике и сенсорике;
Природный уголок.
Уголок экспериментальной деятельности.
Физкультурно- оздоровительный уголок.
Уголок уединения.

Психологическая разгрузка.
Спальное помещение:
Дневной сон
Гимнастика после сна

Раздевальная комната:
Воспитание у детей навыков
самообслуживания
Информационно просветительская
работа с родителями

Спальная мебель.
Пособия и атрибуты для проведения
оздоровительной гимнастики после сна (массажные
дорожки, ведерко для разведения солевого раствора,
солевая дорожка, дорожки для профилактики
плоскостопия и косолапости и т.д.).

Шкафы для раздевания. Скамейки.

Информационный уголок для родителейПапки передвижки, буклеты.
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал

71

3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в старшей группе
№ Образовательная
область
1

2.

3.

Авторы педагогических методик, технологий

Физическое развитие -Малоподвижные игры и упражнения. Для занятий с детьми 3-7лет.
М.М. Борисова.
-Оздоровительная гимнастика :Комплексы упражнений для детей
3-7лет Л.И. Пензулаева.
–Сборник подвижных игр. Э.А. Степаненкова.
-Физическая культура в детском саду (старшая группа)
Л.И. Пензулаева .
Социально-Социально-коммуникативное развитие дошкольников (старшая
коммуникативное
группа) Л. В. Абрамова, И. Ф. Слепцова
развитие
-Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Т.Ф. Саулина
-Развитие игровой деятельности средняя группа.
Н.Ф. Губанова.
–Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. Л.Ю. Павлова.
–Социально-нравственное воспитание дошкольников. Р.С. Буре.
–ОБЖ для старших дошкольников (система работы)
Н.С .Голицына.
- Сказки-подсказки Т.А. Шорыгина.
Познавательное
-Ознакомление с предметным и социальным окружением
развитие
О.В. Дыбина, В.А. Позина (5-6 лет)
–Формирование элементарных математических представлений.
старшая группа. И.А. Помораева.
-Ознакомление с природой в детском саду (5-6 лет)
О.А. Соломенникова
-Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
Веракса Н.Е.
–Развития творческого мышления дошкольников. Работаем по
сказке.О.А. Шиян.
-Развитие познавательных способностей дошкольников Е.Е.
Крашенинников.
- «Мы живем в России» Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова.
- Краеведение в детском саду В.Н. Матова.
- Национально - региональный компонент дошкольного образования
Л.П. Шадова, Т.Ф. Штепа.
- «Азбука мира» Л.П. Шадова, Т.Ф. Штепа.

72

4

Речевое развитие

5

Художественноэстетическое
развитие

-Развитие речи в детском саду (старшая группа)
В.В. Гербова.
- Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста».
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 5-6 лет
-Изобразительная деятельность в детском саду (старшая группа)
Т.С. Комарова.
-Развитие художественных способностей. Т.С. Комарова.
- нетрадиционные техники рисования в детском саду Г.Н. Давыдова
- Конструирование из строительного материала.
Л.В. Куцакова.
- Путешествие в мир изобразительного искусства родного края
Т.Ф. Штепа.
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома 5-6 лет

73

74