1

Содержание
№
Содержание разделов
п/п
1.
Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в среднем
дошкольном возрасте (к пяти годам).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов.
2.
Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной деятельности в средней
группе по образовательным областям.
2.2. Содержание образовательной деятельности в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации рабочей программы образования детей 4-5 лет.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
3.
Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы.
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности
(сетка занятий).
3.3. Примерное распределение тем в течение года в средней
группе.
3.4. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды группы.
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса в средней группе.
3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих
реализацию образовательной деятельности в средней
группе.

Страницы

2–3
3
4
4–6
6

7 – 32
33 – 40
40 – 41
41 – 42
42 – 43

43 – 45
45 – 49
49 – 51
52 – 58
59 – 60
61 – 62

2

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа образования детей 4-5 лет разработана на основе ОП ДО
МКОУ «СОШ
с.п. Красноармейское», приведённой в соответствие с
Федеральной образовательной программой ДО (далее ФОП ДО), утв.. приказом
Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Рабочая программа образования детей средней группы обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому.
Используются парциальные программы и методические пособия:
 Программа «АНЭБЗЭ» под редакцией Р.М. Ацкановой;
 Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного
возраста «Я-ТЫ-МЫ» О.Л. Князевой;
 «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н.В. Нищева;
 Пособие «ОБЖ для младших дошкольников» (система работы) под
редакцией Н.С. Голицыной;
 Методическое пособие «Национально-региональный компонент
дошкольного образования» Л.П. Шадовой, Т.Ф. Штепа.
 Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с
произведениями живописи художников КБР «Путешествие в мир
изобразительного искусства родного края» (Штепа Т.Ф.).
Рабочая программа образования детей 4-5 лет разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874 "Об утверждении Порядка разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ"
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
3

5.

6.

7.

8.

регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. № 1028)
Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
Устав учреждения, образовательная программа ДОУ (название организации),
программа воспитания ДОУ
1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.

4

1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 4-5лет построена на следующих
принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в среднем дошкольном
возрасте
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с
интересом
выполняет
основные
движения,
основные
элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать
о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать своё
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к
самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
5

- ребёнок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения
поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по
образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного
результата;
- ребёнок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые
задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задаёт много вопросов поискового
характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации;
в играх наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в
выборе и использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой
диалог со сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в играх с правилами
принимает игровую задачу;
- ребёнок познаёт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх; способен использовать
обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и
материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению
трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
- ребёнок проявляет высокую активность и любознательность, задаёт много
вопросов поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас
представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно
включается в деятельность экспериментирования, в процессе совместной
исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
- ребёнок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно
пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
6

описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с
интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 4-5 лет
заданы как целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка раннего возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением
промежуточных
аттестаций
и
итоговой
аттестации
воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.

7

2. Содержательный раздел
2.1.

Содержание образовательной деятельности в средней группе по образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных
отношений:
- формировать
положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание
героям литературных и
анимационных произведений,
доброе отношение к
животным и растениям;
- развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
- воспитывать
доброжелательное отношение

В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включённость детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнёров, обогащает умение договариваться,
8

ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении
со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в
практической деятельности.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать уважительное
отношение к Родине,
символам страны, памятным
датам;
- воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и
других областях;
- развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в
котором они живут.
В сфере трудового
воспитания:
- формировать представления
об отдельных профессиях
взрослых на основе
ознакомления с конкретными

поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создаёт условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение
к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населённом пункте, котором живёт,
посвящёнными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями
населённого пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создаёт условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат
на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
9

видами труда;
- воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;вовлекать
в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность
и уверенность в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье.

продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся
о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твёрдый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
В области формирования
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в
основ безопасного
быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
поведения:
- обогащать представления
Создаёт условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
детей об основных источниках обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим
и видах опасности в быту, на
опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
улице, в природе, в общении с поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
незнакомыми людьми;
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
- знакомить детей с
необходимо класть на свое место.
10

простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
- формировать представления
о правилах безопасного
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;
- формировать представления
о правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе
мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения.

Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создаёт игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
11

- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

ОО Познавательное развитие
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

- обогащать сенсорный опыт
детей, развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование
окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
- развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми
деятельности;
- обогащать элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме,
величине предметов,
пространственных и временных
отношениях;
- расширять представления о себе
и своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
- развивать представления детей о
своей малой родине, населённом

Сенсорные эталоны и познавательные действия
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зелёный). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на
слух, ощупь, счёт движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счёт в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперёд, назад, вниз, вперёд, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объём; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжёлым).
Показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
12

пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
- расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
- обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
Природа
Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелётные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает
за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов РФ;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
13

- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

ОО Речевое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние
и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с
обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков;
- продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний,
проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать

Развитие словаря
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.

Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.

14

на слух и называть слова с определенным
звуком;
- совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать слова в
предложении.
- совершенствовать умения: правильно
использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного
числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном падежах; правильно
использовать форму множественного
числа родительного падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать простые
сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов
посуды.
Связная речь:
- продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей;
закреплять у детей умение поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию

Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
15

отвечать на вопросы;
- поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины;
- воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе;
- использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей;
- развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх;
- знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные);
- формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в

поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

16

слове, называть слова с заданным
звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров
литературных произведений;
- развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.

Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идёт лисичка по
мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошёл...», «Наш козёл...», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...»,
«Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Гуси-лебеди» (обр. М.А. Булатова); «Жихарка» (обр. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обр. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обр. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зёрнышко» (обр. О. Капицы); «Лисалапотница» (обр. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обр. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обр. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обр. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки: «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня
моряка» норвежек, нар. песенка (обр. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обр. К. Чуковского);
«Шалтай-Болтай», англ. (обр. С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с нем., A.Введенского, под ред.
С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обр. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обр. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Тёплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поёт зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н.
«Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков
17

С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мёртвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все
на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза: Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки: Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа
по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
18

Михалкова.
Литературные сказки: Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер.
О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его весёлые друзья» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
19

восприятие в процессе
ознакомления с
произведениями разных видов
искусства; развивать
воображение, художественный
вкус;
- формировать у детей умение
сравнивать произведения
различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
- формировать понимание
красоты произведений
искусства, потребность
общения с искусством;
- формировать у детей интерес
к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства,
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе

декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объёмность, статика и движение, материал); особенностями её содержания отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут
(ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть,
что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)),
рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
20

ознакомления с различными
видами искусства.

Изобразительная
деятельность:
- продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик
к различным видам
изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение, эстетические
чувства, художественнотворческие способности;
- развивать у детей
художественное восприятие,
умение последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и
предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с
собственным опытом;
- продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
- обогащать представления
детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям детской
литературы, репродукции

произведениям искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А.
Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И.
Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
Рисование
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее).
Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы, педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зелёный).
Формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков.
Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса
кисти.
Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу
года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш.
Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство
21

произведений живописи,
народное декоративное
искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе
развития творчества;
- формировать у детей умение
выделять и использовать
средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у
детей умение создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом,
к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
- приучать детей быть
аккуратными: сохранять своё
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать всё
со стола;
- поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия
прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
- развивать художественнотворческие способности у детей
в различных видах

Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые
в росписи.
Лепка
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приёмами использования
стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот приём для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.

22

изобразительной деятельности;
- создавать условия для
самостоятельного
художественного творчества
детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей.
Конструктивная
деятельность:
- продолжать развивать у детей
способность различать и
называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик,
брусок); использовать их с
учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма,
величина);
- формировать умение у детей
сооружать постройки из
крупного и мелкого
строительного материала;
- обучать конструированию из
бумаги;
- приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.

Музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей

Конструктивная деятельность
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Слушание
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца).
23

интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений;
- обогащать музыкальные
впечатления детей,
способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
- воспитывать слушательскую
культуру детей;
- развивать музыкальность
детей;
- воспитывать интерес и любовь
к высокохудожественной
музыке; продолжать
формировать умение у детей
различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес
к пению;
- способствовать освоению
элементов танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
- способствовать освоению
детьми приемов игры на
детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей
самостоятельно заниматься

Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах.
Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления
о прослушанном.
Учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы),
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чётко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обр. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар.
песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни: «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
24

музыкальной деятельностью.

Музыкально-ритмические движения
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трёхчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: лёгкий, стремительный).
Примерный перечень музыкальных произведений
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Весёлые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Хороводы и пляски: «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под
рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы.: «Снежинки», муз. О. Берта, обр. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Примерный перечень музыкальных произведений
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко,
сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось
яблоко», муз. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик»,
муз. М. Магиденко.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и
цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
25

Театрализованная
деятельность:
- продолжать развивать интерес
детей к театрализованной
деятельности; формировать
опыт социальных навыков
поведения, создавать условия
для развития творческой
активности детей;
- учить элементам
художественно-образных
выразительных средств
(интонация, мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха-«Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок,
курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха-«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чём
играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Игра на детских музыкальных инструментах: «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путём
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путём прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
26

- формировать у детей
простейшие образновыразительные умения,
имитировать характерные
движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство
прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
- побуждать интерес
творческим проявлениям в игре
и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая
деятельность:
- развивать умение
организовывать свободное
время с пользой; поощрять
желание заниматься интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в
различных видах деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
- развивать интерес к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями
народов страны;
- осуществлять патриотическое
и нравственное воспитание,

Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населённый
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.

27

приобщать к художественной
культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в
праздниках (календарных,
государственных, народных);
- формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
- развивать индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
ребёнка;
- вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов
развлечений; формировать
желание участвовать в
кукольном спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
28

поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

ОО Физическое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
- обогащать двигательный
опыт детей, способствуя
техничному выполнению
упражнений основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические упражнения),
создавать условия для
освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
- формировать
психофизические качества
(сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость), развивать
координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые
качества, самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений;
- продолжать формировать
интерес и положительное

Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с
пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
29

отношение к физической
культуре и активному отдыху,
формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;
- формировать представления
о факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать
полезные привычки,
способствовать усвоению
правил безопасного поведения
в двигательной деятельности.

- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед
на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на
голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперёд,
в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперёд, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета
из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперёд, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочерёдное поднимание ног
из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
30

отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые
мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и
в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2) Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Формирование основ здорового образа жизни
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очерёдность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
31

соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
4) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

32

2.2.

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений

2.2.1. ПРОГРАММА «АНЭБЗЭ» ПОД РЕДАКЦИЕЙ Р.М. АЦКАНОВОЙ.

В целях реализации приоритетных направлений и удовлетворения
потребностей родителей в речевом развитии детей, содержание образовательного
процесса дополнили за счёт включения в вариативную часть обучение
кабардинскому языку, начиная со второй младшей группы. Для решения задач
используется парциальная программа «АНЭБЗЭ» под редакцией
Р.М. Ацкановой. Кроме этого используются:
- Методическое пособие по познавательному развитию «Национальнорегиональный компонент дошкольного образования» ( Шадовой Л.П., Штепа
Т.Ф.);
- Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с произведениями
живописи художников КБР «Путешествие в мир изобразительного искусства
родного края» (Штепа Т.Ф.).
- Сборник «Детские игры в Кабардино-Балкарии (В.М. Аталиков).
Использование краеведческого материала - важное условие для понимания
своеобразия, присущего родному краю. Ребенок начинает заниматься изучением
своего родного края с самого раннего возраста, путешествуя по комнате, двору.
Он знакомится с улицами городского поселения, узнает, что дороги, идущие из
города, связывают родной город с другими селениями и городами его маленькой
родины. На занятиях по кабардинскому языку расширяются знания детей о флоре
и фауне, географии КБР, даются сведения о традиционной национальной
культуре
Содержание и применяемые технологии отобраны с учетом реально
существующих запросов родителей, социального окружения детей, интеграции с
начальным уровнем образования и перспектив его модернизации. Помочь лучше
узнать свой родной край, сформировать желание изучать особенности природы,
истории, культуры и их взаимосвязь с природой и культурой страны и мира;
создать условия для реального участия в созидательной деятельности и
саморазвития - в этом заключается основной педагогический смысл реализации
данных проектов.
Работа с детьми в данном направлении предусматривают интеграцию НРК:
с окружающим миром, с развитием речи, музыкой, родным языком,
изобразительным искусством, физкультурой.
Реализация НРК проводится через интеграцию образовательных областей:
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» в
совместной деятельности воспитателя с детьми на занятиях, в режимных
моментах.

33

Формы организации работы.
1.Занятия с группой: 1 раз в неделю по 20 минут.
2.Индивидуальная работа с детьми имеющий низкий уровень.
3.Создание предметно-развивающей среды для игр и упражнений.
Взаимосвязанные направления
1.Подвижные игры народов Кавказа.
2.Игровая деятельность в уголке Кавказкой культуры и быта.
3.Игры и упражнения с дидактическим материалом с мотивами кавказского
орнамента, литературы и искусства.
4.Речевые упражнения, считалки, чистоговорки, загадки.
Перспективное планирование НРК
Месяц

Основные формы работы с детьми

Сентябрь

1.Сэламзэрызэрахпсалъэхэр.
2. Бжьыхьэ.
3. Унагъуэпсэущхьэхэр».
4.Къэрмокъуэ Хь. «БажэмрэЩыхьымрэ» таурыхъыр.

Октябрь

1.Унагъуэ джэдкъазхэр.
2. КъэрмокъуэХь. «1эмалищэрэ зырэ» таурыхъыр.
3. «Бжьыхьэку».
4. Теп1энщ1элъынхэр.

Ноябрь

1. Аф1эунэ Л. «Ди 1эуа» усэр.
2. КъэрмокъуэХь. «ХьэмрэМыщэмрэ».
3. Къуалэбзухэр.
4. «Бжьыхьэк1э».

Декабрь

1.«Щ1ымахуэр къэсащ».
2. КъэрмокъуэХь. «Чыц1 ерыщхэр» таурыхъыр.
3.«Ди унагъуэр».
4. «Илъэсыщ1э махуэшхуэ».

Январь

1.Ц1ыху 1эпкълъэпкъхэр.
2.Къэрмокъуэ Хь. « Адакъэхахуэ» таурыхъыр..
3.Хьэх С. «Уэскъос» усэр.
4. Дерс блэк1ахэм къытегъэзэжын.

Февраль

1. Унэхьэпшыпхэр.
2. Хьэх С. «Си Сабинэ» усэр.
3. К1эрашэ Т., Акъсырэ З. «Адакъэкъэрабгъэ» таурыхъыр.
4. Хьэкъущыкъухэр.

34

Март

1.Мартым и8-р ц1ыхубзым я махуэщ.
2.Аф1эунэ Л. «Уат1э цык1у».
3. К1эрашэ Т. Акъсырэ З. «Адакъэкъэрабгъэ».
4. Адыгэшхыныгъуэхр егъэц1ыхун.

Апрель

1. Нало З. «Гъэрэ щ1ырэ зыхок1ыр».
2.Зэман къызэрык1 псалъэхэр.
3.«Сэ си анэм сыдо1эпыкъу»!
4. Дерсхэмкъытыдогъэзэж.

Май

1. «Майм и 9-р Те1уэныгъэм и махуэщ».
2. Зыплъыхьак1уэ док1уэ.
3. Усэхэртаурыхъхэркъэпщытэжын.
4. Адыгэ джэгук1эхэмк1э гъэджэгун.
2.2.2. ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «Я-ТЫ-МЫ» О.Л. КНЯЗЕВОЙ.

Данная программа является программой не столько обучения, сколько
воспитания. В ней подробно раскрывается смысл и значение социальноэмоционального развития ребенка для становления его личностных,
индивидуальных особенностей, формирования нравственных общечеловеческих
ценностей. Многие годы дошкольное образование в России было ориентировано
на обеспечение познавательного развития детей. Само предназначение
дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями,
сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я»,
эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов
иустановок, а также социально-психологических особенностей в системе
отношений с другими людьми. Основным приоритетом сегодня выступает
личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком — принятие и
поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, способностей и
забота о его эмоциональном благополучии. Программа является частью учебнометодического комплекта по социально-эмоциональному развитию детей
дошкольного возраста. Настоящая Программа предназначена для работы с
детьми дошкольного возраста. Она состоит из трех основных разделов:
«Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки».
Кроме того, в программе содержатся два раздела, включающие методические
рекомендации по организации педагогического процесса в дошкольном
образовательном учреждении и по работе с родителями.
Цели программы:
Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать
чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть
способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и
предпочтения окружающих,
35

Задачи:
 первый раздел программы «Уверенность в себе»:
помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять,
что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть
успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен
знать, что он может, а что ему пока не удается.

второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды»:
научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции — чувства и
переживания, — а также понимать эмоциональные состояния других людей.
 третий раздел «Социальные навыки»:
- обучение детей этически ценным формам и способам поведения в
отношениях с другими людьми;
- формирование коммуникативных навыков;
- умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и
сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
2.2.3. ПРОГРАММА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА» (под редакцией Н.С. Голицыной).

Задача: расширение, углубление и закрепление знаний о безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Система работы по ознакомлению детей с правилами безопасности и
формированию элементарных навыков охраны своей жизни раскрыта в
соответствии с формами организации педагогического процесса в ДОУ.
Разнообразие и общее количество занятий позволяют реализовать указанную
задачу ежемесячно. Объединяя с другими задачами – по развитию речи,
экологии, валеологии, изобразительной деятельности.
Содержание:
.
Основные разделы программы:
- Ребёнок и его здоровье (изучаем свой организм, ценность здорового образа
жизни, профилактика заболеваний);
- Ребёнок на улице города (правила поведения на улице, в транспорте);
- Безопасность ребёнка в быту (прямые запреты и умение правильно
обращаться с некоторыми предметами);
-Ребенок и другие люди (ребенок должен понимать, что именно может быть
опасным в общении с другими людьми);
-Ребенок и природа (безопасное поведение в природе);
-Эмоциональное благополучие ребенка.
36

2.2.4. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИЕ ТЕХНИКИ
(под ред. Р. Г. Казаковой)

Цель: развитие детской художественной одарённости.
Задача:
- пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему миру,
родной природе и событиям нашей жизни;
- сформировать у них изобразительные навыки и умения;
- совершенствовать наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические
эмоции, художественный вкус, творческие способности.
2.2.5. ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» под редакцией Н.В. Нищевой.
В соответствии с ФГОС ДО данная парциальная образовательная программа
направлена на развитие детей дошкольного возраста в образовательной области
«Речевое развитие», учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
дошкольников и членов их семей. Работа в данном направлении осуществляется с
детьми среднего дошкольного возраста с учётом условий:
- ребёнок должен быть психологически готов к обучению грамоте;
- обучение следует проводить с использованием игровых методик;
- обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне, без
какого бы то ни было давления, выражения взрослым своего недовольства и
разочарования, если ребёнок в чём-то не оправдал его ожиданий;
- процесс обучения грамоте должен строиться только на материале
правильно произносимых ребёнком звуков.
Задачи:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх;
- знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучания (короткие и длинные);
- формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
- выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.

37

2.2.6.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ДЛЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РЕЧЕВЫХ
НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ

Артикуляционная гимнастика занимает одно из ведущих мест в работе по
преодолению нарушений звукопроизношения. У каждого звука своя артикуляция,
и для того чтобы ребенок смог правильно произносить звук, ему необходимо
приобрести практические навыки выполнения упражнений для губ и языка, найти
им верное положение, так как маленький ребенок ведет постоянный поиск языком
правильных положений-знакомство с комплексами артикуляционной гимнастики.
Сентябрь
Пропевание
гласных рядов на выдохе
шепотом, голосом.
Артикуляционные упражнения

Октябрь
Артикуляционные упражнения

Варианты гласных рядов: а — о — у, о — у — э, и — а — у, о — у
— ы...
«Улыбка»
Улыбнуться, чтобы были видны зубы. Удерживать в таком
положении 5—10 секунд. Следите, чтобы ребенок не подворачивал
губы. Можно пропевать звук [и], губы сами растянутся в улыбке.
«Трубочка»
Вытянуть сомкнутые губы вперед, удерживать на счет от 1 до 5—
10. Если ребенку трудно, можно пропеть с ним гласный [у], и губы
примут нужное положение.
«Домик открывается»
Открыть рот и подержать в таком положении 5—10 секунд,
медленно закрыть. Язык лежит во рту спокойно, кончик у передних
зубов.
«Любопытный язычок»
Улыбнуться, приоткрыть рот и производить движения языком
вперед-назад. Рот остается открытым. Упражнение выполняется 8—
10 раз.
«Язык здоровается с подбородком»
Улыбнуться, приоткрыть рот и широким языком потянуться вниз (к
подбородку). Упражнение проделать 5—10 раз.
«Язык здоровается с верхней губой»
Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий кончик
языка на верхнюю губу (при укороченной уздечке — дотронуться
кончиком языка до верхней губы). Подержать язык 3—6 секунд,
убрать в рот
Упражнения 1—6.
«Обезьянки»
Чуть приоткрыть рот и поместить язык между нижней губой и
нижними зубами. Удерживать; в течение 5 секунд.
«Бульдог»
Приоткрыть рот и поместить язык между верхней губой и верхними
зубами. Удерживать 5 секунд. |
«Хомяк»
Рот закрыт Язык поочередно упирается в правую и левую щеки,
задерживаясь в каждом! положении 3—5 секунд

38

Ноябрь

Упражнения 1—9.
Вдох носом, выдох носом.
Вдох носом, выдох ртом.
Вдох ртом, выдох ртом.
Вдох ртом, выдох носом.
Сдувать со стола вату, цветные бумажки.
Дуть на игрушки, плавающие в тазу с водой.
Пускать мыльные пузыри.
Сделать по 8—10 вдохов и выдохов через правую и левую ноздри,
по очереди закрывая отдыхающую ноздрю

Декабрь

Упражнения 1—9.
«Толстячки — худышки»
Рот закрыт, губы сомкнуты. Поочередно надувать и втягивать щеки
в спокойном темпе, удерживая их в каждом положении по 3—5
секунд.
«Шарики»
Рот закрыт. Поочередно надувать щеки, как бы перегоняя воздух из
одной щеки в другую.
«Наказать непослушный язык»

Артикуляционные упражнения.
Дыхательные упражнения

Январь
Артикуляционные упражнения.
Дыхательные упражнения.

Февраль
Комплекс упражнений для
свистящих звуков.
Дыхательные упражнения.
Игровые упражнения

Март
Комплекс упражнений для
свистящих звуков. Слоговые
дорожки. Дыхательные
упражнения

Упражнения 10—14.
«Лопатка»
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий кончик языка на
нижнюю губу. Удерживать на счет от 1 до 5—10.
Выполнить упражнение «Лопатка» и спокойно подуть по середине
языка.
«Чистим нижние зубы»(с внутренней стороны)
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и почистить нижние
зубы с внутренней
Упражнения 14—17.
См. ноябрь.
«Сдуй воздушный шарик»
Длительно на выдохе произносить звук [с], [убы в «улыбке», язык
за нижними зубами. «Комарик»
То же, но со звуком [р].
«Тише»
То же, но со звуком [ц] (звук произносить отрывисто)
Упражнения 14—17.
СА-СА-СА, СО-СО-СО,
СУ-СУ-СУ, СЫ-СЫ-СЫ,
АС-АС-АС, ОС-ОС-ОС,
УС-УС-УС, ИС-ИС-ИС.
То же со звуками [з], [ц]
Взрослый произносит слоги медленно и четко, дети повторяют. См.
ноябрь

39

Апрель
Игровые упражнения.
Слоговые дорожки.

См. февраль.
См. март.
Взрослый называет набор различных слов, среди которых
встречаются слова на определенный свистящий звук ([с], [з], [ц]).
Дети должны внимательно слушать и хлопать в ладоши тогда, когда
услышат в слове нужный звук.
Сначала взрослый называет слова на определенный звук, дети
повторяют.

Май
Игровые упражнения. Слова
на свистящие звуки.

Взрослый называет набор различных слов, среди которых
встречаются слова на определенный свистящий звук ([с], [з], [ц]).
Дети должны внимательно слушать и хлопать в ладоши тогда, когда
услышат в слове нужный звук.
Сначала взрослый называет слова на определенный звук, дети
повторяют.

Игра «Хлопни в ладоши,
когда услышишь звук...»
Штриховка

2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы обучения детей 4-5 лет

2.3.1. Формы работы с детьми среднего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей. В дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение с взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
40

2.3.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные
предметы и оборудование для исследования, образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в группе включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы
образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования
до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
41

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями воспитанников дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
42

№
1

Направления
взаимодействия
Изучение семьи,
запросов.

2

Информирование
родителей

3

Консультации
родителей
Просвещение и
обучение
родителей

4

5

Совместная
деятельность
детского сада и
семьи

Формы взаимодействия
Социологическое обследование по определению
социального статуса и микроклимата семьи;
беседы (администрация, педагоги, специалисты);
наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком; анкетирование;
Информационные стенды; выставки детских работ;
личные беседы; общение по телефону; индивидуальные
записки;
родительские собрания.
Консультации по различным вопросам
(индивидуальное, семейное, очное,)
Семинары-практикумы, мастер-классы:
- по запросу родителей;
- по выявленной проблеме (направленность –
педагогическая, психологическая, медицинская,
семейно-образовательное право); приглашение
специалистов; рекомендация других ресурсов сети
Интернет; творческие задания; семинары;
Управляющий; родительский комитет; дни открытых
дверей; организация совместных праздников;
совместная проектная деятельность; выставки
совместного семейного творчества; семейный
фотоколлаж; субботники; экскурсии; досуги с
активным вовлечением родителей
3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
43

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребёнком;
- уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
44

- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребёнка в детском саду, протекает в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются
следующие требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно,
поощрение детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата,
необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчёркивание роста возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности
(сетка занятий).
ДО функционирует в режиме пятидневной рабочей недели (с 7.30 до 17.30).
Организация режима дня:
При проведении режимных процессов ДО придерживается следующих
правил:
 полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании, бодрствовании, отдыхе);
45

 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельной активности;
 формирование культурно-гигиенических навыков;
 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
 учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
 спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, т.к. аппетит и сое малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
ДОО, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДО для каждой
возрастной группы определен свой режим дня.
Организация режима пребывания детей средней группы (4-5 лет)
Режимные мероприятия
Наименование Содержание
Утренний
прием
Завтрак

Утренний
круг
Образователь
ная нагрузка
(НОД)
Прогулка,
двигательная
активность
Обед

Дневной сон

Осмотр детей, термометрия. Игры детей,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры; посадка детей за столы; прием
пищи; гигиенические процедуры после
приема пищи
Беседы; игры, динамические паузы.
1. НОД
2. НОД
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка: подвижные игры; наблюдения.
Возвращение с прогулки: переодевание
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры; посадка детей за столами.
Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема
пищи
Подготовка ко сну: поход в туалет;
переодевание; укладывание в кровати

Время
Время в режиме
дня
7.30 – 8.25
8.25 – 8.45

8.45 – 9.00
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.50-12.00
12.00 – 13.00

13.00 – 15.30
46

Полдник

Самостоятель
ная
деятельность
Прогулка.
Уход домой.
Общий
подсчет

Дневной сон
Пробуждение: постепенный подъем;
гимнастика после сна, закаливающие
процедуры; переодевание
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры; посадка детей за столы
Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема
пищи
Игры, самостоятельная и организованная
детская деятельность. Чтение
художественной литературы. Спокойный
досуг.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка: подвижные игры; наблюдения.
Уход детей домой.
Количество НОД в неделю
Длительность одной НОД
Образовательная нагрузка в сутки
Прогулка
Сон

15.30 – 16.00

16.00 – 16.30

16.30 – 17.30

10
20 мин
40 мин
3 ч 10 мин
2 ч 30 мин

Режим составлен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами СанПиН 2.4.1 3049-13.
Сетка непосредственной образовательной деятельности
Основой образовательного процесса является планирование. План – это
проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса.
План (перспективный и календарный) работы является педагогической
документацией воспитателя.
При планировании соблюдаются следующие условия:
- выделение целей и задач планирования на определенный период работы,
соотнесение их с примерной образовательной программой, по которой
организуется образовательный процесс, возрастным составом группы детей и
приоритетный направлением образовательного процесса ДО;
- выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться
поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Принципы планирования:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие
каждого ребенка;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
47

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями обучающихся группы;
- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих задач, в
процессе реализации которых формируются индивидуальные особенности
ребенка;
- планируемое содержание и формы организации детей должны
соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной
педагогики.
Алгоритм комплексно-тематического планирования:
 выбирается тема, рассчитанная на месяц;
 отбирается содержание образовательного материала для разных
образовательных областей;
 продумываются формы, методы и приемы работы с детьми по реализации
программных задач;
 планируется развивающая среда, которая будет помогать расширению
самостоятельной деятельности детей по предложенной теме;
 продумывается процесс обсуждения результатов проживания с детьми
события месяца.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели, совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляется в виде непосредственной
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением
педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
(решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и др.)
Непосредственная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1 3049-13.
Учебный план
Количество и продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности устанавливается в соответствии с санитарногигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1 3049-13):
48

- Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для
детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут.
- Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в средней группе – 1 час 50 минут.
- В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультурные минутки.
- Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности –
не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуют в первую половину дня.
Сетка непосредственно-образовательной деятельности
Группа
Средняя

Понедельник
1. Лепка
(Аппликация)
9.00 – 9.20
2. Музыка
9.30 – 9.50

Вторник
1. Ознакомление
с окружающим
миром
9.00 – 9.20
2. . Физическое
развитие
9.30 – 9.50
3. Кабардинский
язык
(вторая половина
дня)

Среда
1. Физическое
развитие
9.00 – 9.20
2. ФЭМП
9.30 – 9.50

Четверг
1. Развитие
речи
9.00 – 9.20
2. Музыка
9.30 – 9.50

Пятница
1. Рисование
9.00 – 9.20
2. Физическое
развитие
(на воздухе)
9.30 – 9.50
3. Чтение
художественной
литературы
(вторая
половина дня)

3.3. Примерное распределение тем в течение года в средней группе
* Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой
воспитания и рабочей программой воспитания детей 4-5 лет в форме
тематических дней и недель.
** Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой
воспитания и рабочей программой воспитания детей 4-5 лет в форме
воспитывающих игровых ситуаций, развивающего общения, проблемных
ситуаций.

49

Сентябрь
Даты сентября: 8 сентября - День Республики*, 27 сентября - День воспитателя и
всех дошкольных работников* «Осень красавица», «Мир глазами детей».
1. Тематическая неделя «День знаний».
2. Тематическая неделя «Я и мои друзья».
3. Тематическая неделя «Наши старшие друзья и наставники».
4. Тематическая неделя «Осень».
Октябрь
Даты октября: 1 октября - Международный день пожилых людей* «Бабушкино
Лукошко», «В здоровом теле – здоровый дух», 4 октября - День защиты
животных**.
1. Тематическая неделя «Наши друзья - животные».
2. Тематическая неделя «Удивительный предметный мир».
3. Тематическая неделя «Труд взрослых. Профессии».
4. Тематическая неделя «Мой дом. Мой город (мое село). Моя страна»*
Ноябрь
Даты ноября: 4 ноября - День народного единства** «Мой город (мое село)»,
последнее воскресенье ноября - День матери в России* «Милой мамочке дарим
цветы в ладошках».
1. Тематическая неделя «День народного единства».
2. Тематическая неделя «Я и моя семья».
3. Тематическая неделя «Наши добрые дела».
4. Тематическая неделя «Зеленые друзья - растения».
Декабрь
Даты декабря: «Здравствуй, зимушка-зима», 31 декабря - Новый год*
«Новогодние приключения».
1. Тематическая неделя «Мальчики идевочки».
2. Тематическая неделя «Зима».
3. Тематическая неделя «Народное творчество и традиции».
4. Тематическая неделя «Зима».
Январь
Даты января: Зимняя олимпиада, 14 января – «Игры со сказками».
1. Тематическая неделя «Юные волшебники».
2. Тематическая неделя «Почемучки».
3. Тематическая неделя «Зимние забавы. Зимние виды спорта».
4. Тематическая неделя «Волшебные слова и поступки».

50

Февраль
Даты февраля: 8 февраля - День российской науки* «Мы творцы и фантазеры»,
23 февраля - День защитника Отечества*.
1. Тематическая неделя «День защитника Отечества».
2. Тематическая неделя «Военная техника»* (ко Дню защитника Отечества)
3. Тематическая неделя «Мы - защитники Отечества»* (ко Дню защитника
Отечества)
4. Тематическая неделя «Будь осторожен».
Март
Даты марта: 8 марта - Международный женский день* «К нам весна шагает», 20
марта - День Земли*, народные культуры и традиции «День весеннего
равноденствия (на кабардинском языке)».
1. Тематическая неделя «Международный женский день».
2. Тематическая неделя «Помогаем взрослым».
3. Тематическая неделя «Народная культура и традиции».
4. Тематическая неделя «Удивительный и волшебный мир книг».
Апрель
Даты апреля: 1 апреля - День чудес* «Как прекрасен этот мир…», 12 апреля День космонавтики*.
1. Тематическая неделя «Пернатые соседи и друзья».
2. Тематическая неделя «День космонавтики», Тематический день «Если очень
захотеть, можно в космос полететь».
3. Тематическая неделя «Весна-красна».
4. Тематическая неделя «Дорожная грамота».
Май
Даты мая: 9 мая - День Победы* «Спасибо дедам за Победу», «В мире опасностей
жить безопасно».
1. Тематическая неделя «День Победы».
2. Тематическая неделя «Путешествие в страну загадок, открытий и
экспериментов».
3. Тематическая неделя «Путешествие по экологической тропе».
4. Тематическая неделя «Лето. Водоемы и его обитатели».
Июнь
Даты июня: «Здравствуй, лето», 1 июня - День защиты детей**, «Песочные
фантазии»
1. Тематическая неделя «Счастливое лето».
2. Тематическая неделя «Мы живём в России». (ко Дню России)
3. Тематическая неделя «Деревья нашего края».
4. Тематическая неделя «В мире насекомых».
51

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы
Описание предметно-пространственной среды в средней группе
Предметно-пространственная среда группы спроектирована
В соответствии с принципами Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (п. 3.3), для реализации Программы по
образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
В дидактическое содержание развивающей предметно-пространственной
среды еженедельно вносятся изменения, в соответствии с тематическим
планированием и интересами детей.
Пространство группы распланировано на зоны с разной степенью активности.
В зоне для активных игр размещены уголки:
«Уголок сюжетно-ролевой игры».
Для того, чтобы у ребенка была возможность реализовать себя, в группе
организован уголок, способствующий развитию у детей самостоятельной игровой
деятельности, а также проявлению эмоциональности, активности,
коммуникабельности. Он оборудован игровым двухуровневым пространством, в
котором постоянно сменяются игровые площадки в зависимости от меняющихся
интересов детей, тематики совместной деятельности и событий.
Наполнение уголка:
1. Детская мебель (кровать, стол и др.).
2. Модули: кухня, парикмахерская, больница, магазин.
3. Куклы разных размеров.
4. Детские коляски.
5. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольная мебель,
предметы быта для кукол.
6. Сумки, корзины, муляжи (овощи, фрукты, хлебобулочные изделия).
7. Гладильные доски, утюги, швейная машинка, плита, мойка.
8. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр. Ширмы.
52

7. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери»,
«Парикмахерская», «Дом», «Больница», «Салон красоты», «Магазин» и др.).
«Спортивный уголок».
Оборудование находится в свободном доступе для детей, оснащено различными
атрибутами, имеется и нестандартное оборудование, которое соответствует
возрасту и интересам детей. В уголке обеспечиваю сменяемость оборудования в
зависимости согласно тематическому планированию, что поддерживает интерес у
детей к спортивным играм и физическим упражнениям.
Наполнение спортивного уголка:
1. Мячи средние разных цветов, мячи малые разных цветов.
2. Мячики массажные.
3. Мягкие геометрические модули.
4. Канат, ленты, обручи.
5. Кегли.
6. Длинная и короткая скакалки.
7. Рули
8. Массажные коврики для гимнастики после сна.
«Уголок строительных игр».
Уголок сосредоточен, занимает немного пространства, но он достаточно мобилен.
Практичность его состоит в том, что содержание строительного уголка можно
перемещать в любое место группы и организовывать данную деятельность как с
подгруппой детей, так и индивидуально.
Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного
центра позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами.
Наполнение центра:
1. Крупный, средний, мелкий конструктор «Lego».
2. Игра «Сложи квадрат», «Сложи узор».
3. Строительные конструкторы (крупный, средний, мелкий).
4. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
5. Транспорт средний, мелкий.
6. Машины легковые и грузовые.
7. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
8. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.
9. Набор инструментов «Маленький плотник»
10. Набор инструментов «Маленький слесарь»
11. Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье»,
«Безопасность».
53

«Уголок театрализации».
Наполнение и расположение центра способствует тому, что ребенок может
реализовать замысел и разыграть авторские и народные сказки, придуманные
детьми сценки и увиденные ими мультфильмы. При этом дети получают
возможность создания недостающих для образа деталей в роли костюмеров,
декораторов, гримеров. Данный центр позволяет развивать творческие
способности ребенка. Творческий замысел может быть реализован в любом
центре нашей группы. Наполняемость театрального центра меняется каждую
неделю в зависимости от темы недели, происходит сменяемость костюмов и
атрибутов.
Наполнение центра:
1. Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
2. Стойка-вешалка для костюмов.
3. Настенное зеркало.
4. Костюмы, маски, атрибуты, для обыгрывания сказок.
5. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
пальчиковый, настольный, перчаточный, теневой).
7. Аудиокассеты с записью музыкального сопровождения для театрализованных
игр.
В зоне для спокойных и статичных видов деятельности:
«Книжный уголок».
Назначение – приобщение детей к книжной культуре, знакомство
с детской литературой:
1. Любимые книги. Размещены книги, наиболее интересные и чаще
востребованные детьми в данный период времени.
2. Домашняя библиотека. К этой секции относятся книги, принесённые
детьми из дома. Подборка позволяет осуществлять знакомство с новинками
художественной литературы, учитывать события личного характера в жизни
детей.
3. Тема недели. Книги этой серии отражают тематическое направление
образовательной деятельности, обеспечивают реализацию требований основной
образовательной программы дошкольного образования. Это книги разных
жанров, энциклопедии, журналы, включающие в себя интерактивные способы
«чтения» с выполнением интересных заданий.
Наполнение центра:
1. Стеллаж для книг.
2. Стол, стульчики.
54

3. Детские книги по программе и любимые книги детей.
4. Детские журналы.
5. Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний,
словари и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре
русского и других народов.
6. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
7. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
8. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок
9. Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
10. Книжки-малышки с фольклорными произведениями малых форм.
11. Аудиозаписи литературных произведений по программе.
«Патриотический уголок».
Содержание материала обновляется в зависимости от календарных дат,
изучаемых на данный момент тем и тех тем, к которым дети проявляют интерес.
Дети могут познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей России и
Кабардино-Балкарии
Наполнение центра:
1. Карта России.
2. Российский флаг, герб.
3. Портрет президента России.
4. Символика Кабардино-Балкарии (флаг, герб, гимн).
5. Пособия, отражающие многонациональность нашей Родины.
6. Материал о родном городе Нальчике, истории города.
7. Подобрана художественная литература по краеведению, оформлены альбомы:
«Моя страна», «Мой край», «Мой город», «Моя семья».
8. CD с записью гимна России.
«Уголок художественного творчества».
Уголок организован с целью поддержки детской творческой активности и
формирования начал изобразительных умений, расширения представлений о
способах получения изображения, знакомства с изобразительным искусством и
народным творчеством. Детские работы обязательно востребованы в оформлении
уголка.
Наполнение центра:
1. Восковые мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашь, акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
55

5. Пластилин.
6. Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты,
тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки,
проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления поделок.
8. Кисти, палочки, стеки.
9. Трафареты, печатки.
10. Клейстер, клеевые карандаши.
11. Доски для рисования мелом, фломастерами.
12. Пооперационные карты выполнения поделок, рисунков.
13. Емкость для мусора.
14. Книжки-раскраски.
15. Народные игрушки.
16. Образцы изделий народных промыслов, альбомы росписей.
«Речевой уголок».
Уголок способствует реализации задач области «Речевое развитие» и
«Социально-коммуникативное развитие». Атрибуты и пособия центра
способствуют формированию грамотной, грамматически правильной речи.
Дополнительным условием успешного освоения русского языка является также
организация деятельности детей в «двойках», когда для выполнения
образовательной задачи ребёнок с высоким уровнем развития речи объединяются
с ребёнком, затрудняющимся в формулировке высказываний. В этом случае
разговорная практика поддерживается содержанием детской деятельности и
результат лучше.
Наполнение центра:
1. Полка для пособий.
2. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет»,
«Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные
тренажеры.
3. Настольно-печатные игры для дифференциации звуков всех групп. Картотека
предметных картинок по всем изучаемым темам.
4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения
произношения гласных и согласных звуков.
5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
6. Сюжетные картинки.
7. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
8. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
9. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.

56

«Математический уголок».
Уголок организован с учётом принципов доступности и развития.
Обеспечивается сменяемость материалов в зависимости от тематического
планирования, индивидуальных образовательных задач воспитанников.
Наполнение уголка:
1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные
картинки).
2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для
магнитной доски.
3. Занимательный и познавательный математический материал, логикоматематические игры, «Копилка цифр», «Шнур-затейник».
4. Наборы объемных геометрических фигур.
6. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели, месяцы), часы
разных видов (песочные, электронные, «ходики»).
7. Счёты, счётные палочки.
8. Авторское дидактическое пособие «Бизиборд»
«Уголок уединения».
Уголок организован с целью преодоления эмоционального дискомфорта
дошкольников.
Наполнение уголка:
1. Предметы для выражения негативных эмоций. Атрибуты (материал) для
обучения агрессивных детей способам выражения гнева в допустимой
форме.
2. Предметы, выполняющие успокаивающую и релаксационную функцию.
Материалы для обучения детей умению владеть собой в различных
ситуациях, приемам саморегуляции.
3. Эмоционально-развивающие игры, направленные на обучение детей
бесконфликтному общению.
4. Пособия для развития эмоциональной сферы.

«Уголок безопасности».
Уголок организован с целью формирования первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе, на дороге у дошкольников
Наполнение уголка:
1. Наглядные материалы по обучению безопасному поведению для детей
(книги, плакаты, тематические альбомы, дорожные знаки, пожарные
таблички и указатели и др.).
57

2. Дидактические игры («Дорожные знаки», «Добрый и злой огонь», «Умный
светофор», «Основы безопасности» и так далее) фабричного изготовления и
созданные своими руками.
3. Макеты улицы, двора, светофора, пожарного щита.
4. Макеты предметов для личной безопасности: отражатели, огнетушитель.
5. Игрушки для организации сюжетно-ролевых игр: телефон, машинки
(специальный транспорт), куклы-пожарные, спасатели, полицейские;
детская экипировка работников ГБДД и службы спасения.

В зоне для игр и деятельности средней активности разместили:
«Уголок экспериментирования и экологической культуры».
Для организации поисково-исследовательской и опытно-экспериментальной
деятельности, формированию умения самостоятельно использовать действия
экспериментального характера для выявления скрытых свойств объектов живой и
неживой природы. Содержание центра меняется с учетом сезонности, тематики,
интересов детей.
Наполнение центра:
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий и оборудования.
3. Резиновый коврик.
4. Передники, нарукавники.
5. Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камешки,
минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
6. Бумажные полотенца.
7. Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, горох,
фасоль.
8. Пищевые красители.
9. Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы, ложки,
лопатки, воронки, сито.
10.Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
11.Аптечные весы, песочные часы.
12.Технические материалы: магниты.
13.Вспомогательные материалы: шпатели, вата, пипетки, марля, шприцы без игл.
14.Календарь природы
16.Комнатные растения.
17.Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки, опрыскиватели,
палочки для рыхления почвы, кисточки и т. п.
18. Игра времена года.
58

3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в
средней группе
3.5.1. В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися
освоения ОП;

планируемых результатов

2) выполнение педагогами
требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов:
оборудованию и содержанию прогулочной площадки
групповой, её оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
организации питания;
приему детей в ДОУ;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
педагогов;
3.5.2. Группа оснащена оборудованием для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке.
3.5.3. В группе имеется оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) для занятий и проектов, образования детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
59

Вид помещения. Функциональное
использование.
Групповые комнаты:
Непосредственно-образовательная
деятельность.
Совместная деятельность
воспитателя и детей.
Самостоятельная творческая
деятельность
Сюжетно – ролевые игры
Игровая деятельность

Ознакомление с природой, труд в
природе

Самообслуживание
Психологическая разгрузка.

Оснащение.
Детская мебель для практической
деятельности
Учебная зона.
Книжный уголок.
Речевой уголок.
Различные виды театров.
Уголок для изобразительной детской
деятельности.
Музыкальный уголок.
Игровой уголок:
- игровая мебель;
- атрибуты для сюжетно – ролевых игр:
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница, «Библиотека» и др.;
-конструкторы различных видов, мозаики,
пазлы, настольные игры, лото;
- развивающие игры по математике;
- игры по моторике и сенсорике;
Природный уголок.
Уголок экспериментальной деятельности.
Физкультурно-оздоровительный уголок.
Уголок уединения.

Спальное помещение:
Дневной сон
Гимнастика после сна

Спальная мебель.
Пособия и атрибуты для проведения
оздоровительной гимнастики после сна
(массажные дорожки, ведерко для разведения
солевого раствора, солевая дорожка,
дорожки для профилактики плоскостопия и
косолапости и т.д.).

Раздевальная комната:
Воспитание у детей навыков
самообслуживания

Шкафы для раздевания.
Скамейки.

Информационно
просветительская работа с
родителями

Информационный уголок для родителей
Папки передвижки, буклеты.
Выставка детского творчества
Наглядно–информационный материал
60

3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в средней группе
№ Образовательная
область
1 Физическое
развитие

Авторы педагогических методик, технологий

-Малоподвижные игры и упражнения. Для занятий с
детьми 3-7лет.
М.М. Борисова.
-Оздоровительная гимнастика :Комплексы упражнений
для детей
3-7лет Л.И. Пензулаева.
–Сборник подвижных игр. Э.А. Степаненкова.
-Физическая культура в детском саду (средняя группа)
Л.И. Пензулаева .
2. Социально-Социально-коммуникативное развитие дошкольников
коммуникативное (средняя группа) Л. В. Абрамова, И. Ф. Слепцова
развитие
-Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. Т.Ф. Саулина
-Развитие игровой деятельности средняя группа.
Н.Ф. Губанова.
–Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Л.Ю. Павлова.
–Социально-нравственное воспитание дошкольников.
Р.С. Буре.
–Формирование основ безопасности у дошкольников
Н.С .Голицына.
- Сказки-подсказки Т.А. Шорыгина.
3. Познавательное
-Ознакомление с предметным и социальным окружением
развитие
О.В. Дыбина, В.А. Позина
–Формирование элементарных математических
представлений.
Средняя группа. И.А. Помораева.
-Ознакомление с природой в детском саду.
О.А. Соломенникова
-Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников Веракса Н.Е.
–Развитие творческого мышления дошкольников.
Работаем по сказке.О.А. Шиян.
-Развитие познавательных способностей дошкольников
Е.Е. Крашенинников.
4 Речевое развитие -Развитие речи в детском саду (средняя группа) В.В.
Гербова
- Хрестоматия для чтения детям в д/саду и дома 4-5 лет
61

5

Художественноэстетическое
развитие

-Изобразительная деятельность в детском саду (средняя
группа) Т.С. Комарова.
-Развитие художественных способностей. Т.С. Комарова.
- Конструирование из строительного материала. Л.В.
Куцакова
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 4-5
лет

62