1

№п/п

Стр.

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.

1.1.

Пояснительная записка.

1.2.

Цели и задачи реализации рабочей программы.

1.3.

Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного процесса.

3-4

1.4.

Планируемые результаты освоения программы в младшем дошкольном возрасте (к
четырём годам).
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

4 -5

1.5.

1-3
3

5-6

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.

2.4.

Содержание образовательной деятельности во второй младшей группе по
образовательным областям.
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
образования детей 3-4 лет.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.

2.1

2.2.
2.3.

7 – 31
32 – 34
35 - 36
37 – 39
40 - 44

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.
3.1

Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.

3.2

Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).

3.3

Примерное распределение тем в течение года во второй младшей группе.

54

3.4

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.

55

3.5

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса во второй младшей
группе.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
деятельности во второй младшей группе.

59

3.6

2

46
48

74

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа образования детей 3-4 лет разработана на основе образовательной программы Дошкольного отделения
МКОУ « СОШ с.п. Красноармейское утв.. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 и Федеральным
государственным образовательным стандартомдошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Рабочая программа образования детей второй младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3
до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Используются парциальные программы и методические пособия:





Программа «АНЭБЗЭ» под редакцией Р.М. Ацкановой;
Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я-ТЫ-МЫ» О.Л. Князевой;
Пособие «ОБЖ для младших дошкольников» (система работы) под редакцией Н.С. Голицыной;
Методическое пособие «Национально-региональный компонент дошкольного образования» Л.П. Шадовой, Т.Ф.
Штепа.
 Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с произведениями живописи художников КБР
«Путешествие в мир изобразительного искусства родного края» (Штепа Т.Ф.).

1.
2.
3.
4.

5.

Рабочая программа образования детей 3-4 лет разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 "Об утверждении Порядка
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ"
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением,
внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
3

6.
7.
8.

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
Устав учреждения, образовательная программа ДОУ (название организации), программа воспитания ДОУ
1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 3-4лет построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

4

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты освоения программы
в младшем дошкольном возрасте
К четырём годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный
интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические движения под музыку;
- ребёнок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при
ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению
взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определёнными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
-ребёнок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
5

- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
- ребёнок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности, принимает цель и основные задачи
деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задаёт вопросы констатирующего характера;
- ребёнок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращённую к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространённые предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнаёт содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые
сказки, читает короткие стихи.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 3-4 лет заданы как целевые ориентиры и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка раннего возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся. Педагогическая диагностиканаправлена на оценку индивидуального развития детей младшего возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
6

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщённые показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определённом возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

7

2. Содержательный раздел
2.1.

Задачи и содержание образовательной деятельности во второй младшей группе по образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи
образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных
отношений:
- развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
различать и понимать
отдельные эмоциональные
проявления, учить
правильно их называть;
- обогащать представления
детей о действиях, в
которых проявляются
доброе отношение и забота
о членах семьи, близком
окружении;
- поддерживать в
установлении
положительных контактов
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,

В сфере социальных отношений
Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своё имя
и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадёжить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
8

предметами и взаимной
симпатии;
- оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
- приучать детей к
выполнению элементарных
правил культуры поведения
в ДОО.

рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создаёт условия для возникновения между детьми
договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.

В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
В сфере трудового
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
воспитания:
- развивать интерес к труду детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
взрослых в ДОО и в семье,
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
формировать представления детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
о конкретных видах
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создаёт игровые ситуации, вызывающие
хозяйственно-бытового
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
труда, направленных на
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
заботу о детях (мытьё
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
посуды, уборка помещений Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и
группы и участка и прочее) в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
и трудовые навыки;
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
- воспитывать бережное
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приёмы одобрения и поощрения
отношение к предметам и
ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
игрушкам как результатам
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
труда взрослых;
наглядный материал на занятие и тому подобное).
- приобщать детей к
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживанию
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приёмом пищи,
9

(одевание, раздевание,
умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку.

элементарный уход за собой (расчёсывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
Педагог создаёт условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приёмы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
10

целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населённого пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населённом пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).

В области формирования
основ гражданственности
и патриотизма:
- обогащать представления
детей о малой родине и
поддерживать их отражения
в различных видах
В области формирования основ безопасного поведения
деятельности.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
В области формирования
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
основ безопасного
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
поведения:
- развивать интерес к
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
правилам безопасного
лекарства, спички и так далее.
поведения;
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
- обогащать представления игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
о правилах безопасного
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
поведения в быту,
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
безопасного использования домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
бытовых предметов и
(законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
гаджетов, исключая
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своём опыте, как
практическое
себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
использование электронных животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
средств обучения.
ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
11

Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
ОО Познавательное развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

- формировать
представления детей о
сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный,
12

самостоятельной
деятельности;
- развивать умение
непосредственного
попарного сравнения
предметов по форме,
величине и количеству,
определяя их соотношение
между собой;
- помогать осваивать
чувственные способы
ориентировки в
пространстве и времени;
развивать
исследовательские умения;
- обогащать представления
ребёнка о себе,
окружающих людях,
эмоциональноположительного отношения
к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
- конкретизировать
представления детей об
объектах ближайшего
окружения: о родном
населённом пункте, его
названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт
участия в праздниках;

белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задаёт детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками. При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
Математические представления
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приёмы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путём добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населённым пунктом, в котором живёт ребёнок, даёт начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
13

- расширять представления
детей о многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их
существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в
разные сезоны года,
знакомить с правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы.

работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Даёт первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, солёный).
Природа
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времён года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времён года.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.

14

ОО Речевое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности
Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть
части предметов, качества
предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие
слова;
- активизация словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных;
- вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность; отчётливо
произносить слова и короткие
фразы.
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счёт расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твёрдые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.

Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детёнышей в
единственном и множественном числе (кошка - котёнок, котята); составлять простое
15

существительные с предлогами,
использовать в речи имена
существительные в форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детёнышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами;
- закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму
глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов;
- совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Связная речь:
- продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого
этикета;
- воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по

распространённое предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошёл - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).

Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях
в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
16

содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок;
- подводить детей к пересказыванию
литературных произведений,
формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
- формировать умение вслушиваться
в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
Интерес к художественной
литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);

благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у
бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тилибом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок - чёрный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обр. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской); «Лиса
и заяц» (обр. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обр. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обр. М. Серовой).
Фольклор народов мира
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки: «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
17

- формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг
с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания
художественных произведений.

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Всё она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза: Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идёт»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котёнка»; Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьёй»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьёт», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одёжка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза: Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения пёсика и
кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.

18

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству:
- продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения с
искусством;
- развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
- содействовать возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в

1) Приобщение к искусству
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
19

произведениях искусства;
- формировать патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- знакомить детей с
элементарными средствами
выразительности в разных видах
искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и такдалее;
- приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к
занятиям изобразительной
деятельностью;
- формировать у детей знания в
области изобразительной
деятельности;
- развивать у детей эстетическое
восприятие;
- формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительно-

природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».

2) Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает
у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
20

выразительных средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
- формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
- находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
- развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления
об окружающем мире доступными
графическими и живописными
средствами;
- формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета,
фактуры;
- вызывать у детей

сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки лёгким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(ёлочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке
и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путём прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыплёнок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
21

положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и
другое);
- формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской, семёновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщённой трактовки
художественных образов;
- переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству.
Конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей
конструктивные умения;
- формировать умение у детей
различать, называть и
использовать основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать
новые постройки, используя
полученные ранее умения
(накладывание, приставление,

Аппликация
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определённой последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у
детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
3) Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии (заборчик,
ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка у дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
22

прикладывание);
- формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Музыкальная деятельность:
- развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку;
- знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы,
чувствовать характер музыки
(весёлый, бодрый, спокойный),
эмоционально на неё реагировать,
выражать своё настроение в
движении под музыку;
- учить детей петь простые
народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их
настроение и характер;
- поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.

4. Музыкальная деятельность:
Слушание:
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
Примерный перечень музыкальных произведений:
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение:
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
23

Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства
весёлых и грустных мелодий по образцу.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зёрнышки цыплята, летают птички и так далее.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкально-ритмические движения: игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш
и бег»
A.Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз.
24

Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку
Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обр. Л.
Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Весёлые ножки», рус. нар. мелодия, обр.B.Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Весёлые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Весёлые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
5. Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение
у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения.
25

Театрализованная
деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
- формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей
имитировать характерные
действия персонажей (птички
летают, козлёнок скачет),
передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой,жестом,движением);
- познакомить детей с различными
видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей с приёмами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
- вызывать желание действовать с

Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.

26

элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними
символами роли;
- формировать у детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая
деятельность:
- способствовать организации
культурно-досуговой
деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать
свободное время с интересом;
- создавать условия для активного
и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу

Культурно-досуговая деятельность
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создаёт атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает
к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

27

эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
- формировать основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
28

ОО Физическое развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

- обогащать двигательный
опыт детей, используя
упражнения основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать свои
действия с действиями
других детей, соблюдать
правила в игре;
- развивать
психофизические качества,
ориентировку в
пространстве,
координацию, равновесие,
способность быстро
реагировать на сигнал;
- формировать интерес и
положительное отношение
к занятиям физической
культурой и активному
отдыху, воспитывать

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создаёт условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с неё; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
29

самостоятельность;
- укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, создавать
условия для формирования
правильной осанки,
способствовать усвоению
правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
- закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления);
на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг
за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение
50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию,
(вперёд и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5
м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочерёдно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лёжа; повороты со спины на живот и
обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги
вперёд, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
30

ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперёд, приставным шагом; поочерёдное выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
1) Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определённым способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Формирование основ здорового образа жизни
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок
и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
4) Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
31

здоровья проводится один раз в квартал.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание
активности,самостоятельности,самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

32

2.2.

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений

2.2.1. ПРОГРАММА «АНЭБЗЭ» ПОД РЕДАКЦИЕЙ Р.М. АЦКАНОВОЙ.
В целях реализации приоритетных направлений и удовлетворения потребностей родителей в речевом развитии детей,
содержание образовательного процесса дополнили за счёт включения в вариативную часть обучение кабардинскому языку, начиная
со второй младшей группы. Для решения задач используется парциальная программа «АНЭБЗЭ» под редакцией
Р.М. Ацкановой. Кроме этого используются:
- Методическое пособие по познавательному развитию «Национально-региональный компонент дошкольного образования» (
Шадовой Л.П., Штепа Т.Ф.);
- Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с произведениями живописи художников КБР «Путешествие в мир
изобразительного искусства родного края» (Штепа Т.Ф.).
- Сборник «Детские игры в Кабардино-Балкарии (В.М. Аталиков).
Использование краеведческого материала - важное условие для понимания своеобразия, присущего родному краю. Ребенок
начинает заниматься изучением своего родного края с самого раннего возраста, путешествуя по комнате, двору. Он знакомится с
улицами сельского поселения, попадает на его окраины, узнает, что дороги, идущие из сельского поселения, или река, текущая под
сельским мостом, связывает родное село с другими селениями и городами его маленькой родины. На занятиях по кабардинскому
языку расширяются знания детей о флоре и фауне, географии КБР, даются сведения о традиционной национальной культуре
Содержание и применяемые технологии отобраны с учетом реально существующих запросов родителей, социального окружения
детей, интеграции с начальным уровнем образования и перспектив его модернизации. Помочь лучше узнать свой родной край,
сформировать желание изучать особенности природы, истории, культуры и их взаимосвязь с природой и культурой страны и мира;
создать условия для реального участия в созидательной деятельности и саморазвития - в этом заключается основной педагогический
смысл реализации данных проектов.
Работа с детьми в данном направлении предусматривают интеграцию НРК: с окружающим миром, с развитием речи, музыкой,
родным языком, изобразительным искусством, физкультурой.

33

Реализация НРК проводиться через интеграцию в образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»
в совместной
деятельности воспитателя с детьми на занятиях, в режимных моментах.
Взаимосвязанные направления
1.Подвижные игры народов Кавказа.
2.Игровая деятельность в уголке Кавказкой культуры и быта.
3.Игры и упражнения с дидактическим материалом с мотивами кавказского орнамента, литературы и искусства.
4.Речевые упражнения, считалки, чистоговорки, загадки.
Перспективное планирование НРК
Сент.

Окт.

Нояб.

Декаб.

Янв.

Февр.

Март.

Апр.

Красивые
ковры (рассм.
фото,
рисунков,
украшение
ковра).

В гости к
нане (этикет,
правила
поведения).

В гости к Повторение.
даде
(весенние
работы).

адаптаци Я и моя Мое село.
1
семья
янеделя я
сын, дочь,
мои
родители).

Чья
игра? Спой
Обыгрывани песенку на
е
каб. языке.
кабардински
х игр.

адаптаци Я и моя
2
семья ( янеделя я
внучка,
внук, мои
бабушки и

Стихотворен Национальн Чья
чашка
ие
каб. ые
танцы. красивее
фольклора Беседа.
(украшение
«Топ-топ».
посуды
нац.
орнаментом).

Домашни
е
животные
. Беседа.

34

Май

Вкусная еда: Повторение.
знакомство с
некоторыми
блюдами.

дедушки).
адаптаци Я и моя
3
семья (янеделя я
брат,
сестра, мои
братья
и
сестры).

Какие
Заучивание
животные стихов.
живут в
селе?.
Беседа.

Посмоти
какие
красивые
узоры
(ознак.
с
нац.
орнаментом)
.

адаптаци Я мой дом.
4
Рисование
неделя я
контура
дома.

Какие
деревья
растут на
участке
детского
сада?.

Украсим
Сказка «Лиса и
кукле
волк».
одежду
(
апл.
из
готовых
узоров).

Кто ты по
нации?
Учить
определять и
называть
себя.

Что
за Знакомство с В гости к Повторение.
прелесть
эти героями
— умельцам,
сказки.
Каб. нартами.
знакомство с
Сказка
ремеслом.
«Золотая
крупинка».

Каких
мы В
нашей Этнографическ
знаем
национально ий праздник.
нартских
й комнате.
героев?

2.2.2. ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «Я-ТЫ-МЫ»
О.Л. КНЯЗЕВОЙ.
Данная программа является программой не столько обучения, сколько воспитания. В ней подробно раскрывается смысл и значение
социально-эмоционального развития ребенка для становления его личностных, индивидуальных особенностей, формирования
нравственных общечеловеческих ценностей. Многие годы дошкольное образование в России было ориентировано на обеспечение
35

познавательного развития детей. Само предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком
знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально-потребностной сферы,
нравственных ценностей, смыслов иустановок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими
людьми. Основным приоритетом сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком — принятие и
поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Программа
является частью учебно-методического комплекта по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. Настоящая
Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Она состоит из трех основных разделов: «Уверенность в себе»,
«Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки». Кроме того, в программе содержатся два раздела, включающие методические
рекомендации по организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и по работе с родителями.
Цели программы:
Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением
относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих,
Задачи:
 первый раздел программы «Уверенность в себе»:
помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и
неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он
может, а что ему пока не удается.

второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды»:
научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции — чувства и переживания, — а также понимать эмоциональные
состояния других людей.

третий раздел «Социальные навыки»:
- обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми;
- формирование коммуникативных навыков;
- умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.

36

2.2.2. ПРОГРАММА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Голицыной).

(под редакцией Н.С.

Задача: расширение, углубление и закрепление знаний о безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Система работы по ознакомлению детей с правилами безопасности и формированию элементарных навыков охраны своей жизни
раскрыта в соответствии с формами организации педагогического процесса в ДОУ. Разнообразие и общее количество занятий
позволяют реализовать указанную задачу ежемесячно. Объединяя с другими задачами – по развитию речи, экологии, валеологии,
изобразительной деятельности.
Содержание:
.
Основные разделы программы:
- Ребёнок и его здоровье (изучаем свой организм, ценность здорового образа жизни, профилактика заболеваний);
- Ребёнок на улице города (правила поведения на улице, в транспорте);
- Безопасность ребёнка в быту (прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами);
-Ребенок и другие люди (ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими людьми);
-Ребенок и природа (безопасное поведение в природе);
-Эмоциональное благополучие ребенка.
2.2.3. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИЕ ТЕХНИКИ
(под ред. Р. Г. Казаковой)
Цель: развитие детской художественной одарённости.
Задача:
- пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, родной природе и событиям нашей жизни;
- сформировать у них изобразительные навыки и умения;
- совершенствовать наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие
способности.

37

2.2.4. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ДЛЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В группе нет детей с ОВЗ, но есть дети с речевыми недостатками по звукопроизношению. В связи с чем, в группе с детьми
проводится коррекционная работа по предупреждению речевых нарушений.
Артикуляционная гимнастика занимает одно из ведущих мест в работе по преодолению нарушений звукопроизношения. У
каждого звука своя артикуляция, и для того, чтобы ребенок смог правильно произносить звук, ему необходимо приобрести
практические навыки выполнения упражнений для губ и языка, найти им верное положение, так как маленький ребенок ведет
постоянный поиск языком правильных положений. Дети младшего дошкольного возраста с удовольствием знакомятся со строением
артикуляционного аппарата: рот, губы, зубы, язык, щеки. Работа воспитателя детского сада не позволяет охватить всех детей, которые
нуждаются в коррекционной помощи. Поэтому для успешной и качественной работы ведется тесное сотрудничество с узкими
специалистами и родителями:
-знакомство с комплексами артикуляционной гимнастики;
-проведение игр по развитию органов артикуляционного аппарата;
-создание предметно-развивающей среды в группе:
-подборка упражнений для постановки различных групп звуков и т. п.;
-привлечение родителей детей к участию в выполнении упражнений в условиях семьи;
Системная работа по коррекции речевых нарушений с детьми приносит положительные результаты: снижается количество детей с
речевыми нарушениями.

38

Месяц / Звуки, артикуляционные
упражнения

Содержание работы

Сентябрь
[а], [у], [ау], [уа]. Гимнастика
мимико-артикуляционных
мышц
«Цветок распускается»
Стоя, руки опущены. Руки через стороны вверх поднять — вдох; руки через стороны вниз — выдох,
опустить — «а-а-а».
«Рубим дрова»
Стоя, руки опущены, ноги шире плеч. Прямые руки вверх — вдох, наклон, поем «у-у-у». «Ауканье в
лесу»
Дети разделены на две группы. Сначала первая группа голосом пропевает «ау-ау-ау», вторая — шепотом
отвечает «ау-ау», затем меняются.
«Плач ребенка»
Дети плавно пропевают «уа-уа-уа» голосом, шепотом.
Гимнастика
1. Сморщивание всего лица и растягивание его в длину с широким раскрыванием рта.
2. Поднимание и опускание бровей.
3. Одновременное закрывание и открывание обоих глаз.
4. Попеременное закрывание и открывание глаз.
5. Одновременное, затем попеременное прищуривание
Октябрь
[О], [э].
Гимнастика
губ
Пальчиковые игры

и

«Пускаем облачко»
щек. Стоя, руки опущены. Руки в стороны — вдох; руки соединяются, кисти складываются, изображая букву
О, продвигаются вперед ото рта — выдох.
«Держим большой мяч»
Стоя, руки опущены. Руки в стороны — вдох, перед грудью — выдох: «э-э-э».
Гимнастика
1. Надувание обеих щек одновременно.
2. Надувание щек попеременно.
3. Втягивание щек в ротовую полость между зубами.
4. Втягивание губ широкой трубкой, воронкой при раскрытых челюстях.
5. Вытягивание губ узкой воронкой, задувание свечи, имитация надувания мыльного пузыря

39

Ноябрь
«Маятник»
Стоя, руки опущены. Прямые руки со сжатыми кулаками вперед — вдох, прямые руки со сжатыми
[Ы], [и].
кулаками назад — выдох: «ы-ы-ы».
Дыхательно-голосовые упражнения.
«Поймай лучик»
Гимнастика языка. Пальчиковые Стоя, руки опущены — вдох. Руки плавно поднимаются вверх — выдох: «и-и-и».
игры
Упражнения
Произношение гласного шепотом/голосом на выдохе: [а], [у], [о], [и], [ы], [э].
Гимнастика
1. Высовывание языка наружу лопатой: плоский, широкий, боковыми краями касается уголков рта.
Декабрь
2. Высовывание языка наружу жалом; языку придается возможно более заостренная форма.
Пропевание
гласных с различной высотой звучания. Гимнастика
[а], [о], [э], [у], [и], [ы].
3. Поочередное высовывание языка лопатой/жалом
Мимическая гимнастика при1. Губы в трубочку и расслабить.
ротовой области
2. Углы рта в стороны и расслабить.
3. Выдуть воздух из уголков рта поочередно.
4. Облизать верхнюю и нижнюю губы поочередно.
5. Надуть щеки и расслабить.
6. Втянуть щеки и расслабить.
7. Перегонять воздух из одной щеки в другую.
8. Беззвучно произносить звуки: [м], [б], [п], [о], [у], [и]

Сила голоса соизмеряется с движением руки. По мере движения руки вверх («на горку») сила голоса
Январь
увеличивается, движение вниз («под горку») — уменьшается. При горизонтальном движении руки сила
голоса постоянна. Силу голоса можно соизмерять с наглядностью (громче — тише).
Пропевание гласных и их сочетаний с различной силой и
См. декабрь
высотой звучания. Мимическая
гимнастика при- ротовой
области

40

Февраль
Отхлопывание ритма.
Произношение гласных на
одном выдохе шепотом,
голосом.
Гимнастика для жевательных
мышц.
Пальчиковые игры

Отхлопывание ритма начинать с гласного [а], затем подключать другие звуки. Звуки отрабатываются в
изолированном произношении с постепенным увеличение повторений на один выдох. Затем можно
отхлопывать различные сочетания звуков (долго, коротко).
Варианты гласных рядов: а — о — у, о — у — э, и — а — у, о — у — ы.
Гимнастика
1. Открыть рот и закрыть.
2. Выдвинуть нижнюю челюсть вперед.
3. Открыть рот, закрыть.
4. Надуть щеки и расслабить.
5. Открыть рот, закрыть.
6. Двигать нижнюю челюсть вбок.
7. Открыть рот, закрыть.
8. Втянуть щеки и расслабить.
9. Нижними зубами прикусить верхнюю губу и закрыть рот

Март
Пропевание гласных.
Упражнения
Игры с мячом.
Открыть рот, закрыть.
Упражнения для губ, щек, языка 1.
2. Надуть щеки и расслабить.
3. Надуть щеки по очереди.
4. Высунуть острый язык.
5. Оскал.
6. Положить на нижнюю губу широкий язык.
7. Губы в трубочку, расслабить.
8. Втянуть щеки, расслабить.
9. Губы в улыбочку, расслабить.
10. Нижними зубами закусить верхнюю губу.
11. Беззвучное произношение гласных звуков

41

Апрель
Гласные ряды, их чередование.
Отхлопывание ритма.
Упражнения для дыхания

Май
Игры с мячом.
Пропевание гласных рядов.
Упражнения для губ, щек,
языка.
Упражнения для дыхания.
Пальчиковые игры

Произношение 4-х гласных на одном выдохе (2—4 раза): а — о — у — и, э — о — ы — и...
(шепотом/голосом).
Произношение гласного ряда на одном выдохе со сменой темпа шепотом, голосом. Отхлопывание ритма
начинать с гласного [а], затем подключать другие звуки. Звуки отрабатываются в изолированном
произношении с постепенным увеличение повторений на один выдох. Затем можно отхлопывать
различные сочетания звуков (долго, коротко).
Упражнения
1. Вдох носом, выдох носом.
2. Вдох носом, выдох ртом.
3. Вдох ртом, выдох ртом.
4. Вдох ртом, выдох носом.
5. Сдувать со стола вату, цветные бумажки.
Дуть на игрушки, плавающие в тазу с водой.
Пускать мыльные пузыри.
Сделать по 8—10 вдохов и выдохов через правую и левую ноздри, по очереди закрывая отдыхающую
ноздрю
6.
7.
8.

Повторение пройденного. Игры и упражнения, разученные в течение года

42

2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы обучения детей 3-4 лет
2.3.1. Формы работы с детьми младшего дошкольного возраста

Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации рабочей программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей. В дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
2.3.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал;
43

- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.
2.3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:





образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах
её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).

44

2.3.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогов с семьями обучающихся второй младшей группы являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
№
1

Формы взаимодействия
Направления
взаимодействия
Изучение
семьи, Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи;
запросов.
беседы (администрация, педагоги, специалисты); наблюдения за процессом общения членов
семьи с ребенком; анкетирование;

2

Информирование
родителей

Информационные стенды; выставки детских работ; личные беседы; общение по телефону;
индивидуальные записки;
родительские собрания.
45

3

Консультации
родителей

Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное,)

4

Просвещение и
обучение родителей

5

Совместная
деятельность детского
сада и семьи

Семинары-практикумы, мастер-классы:
- по запросу родителей;
- по выявленной проблеме (направленность – педагогическая, психологическая, медицинская,
семейно-образовательное право); приглашение специалистов; рекомендация других ресурсов
сети Интернет; творческие задания; семинары;
Управляющий; родительский комитет; дни открытых дверей; организация совместных
праздников; совместная проектная деятельность; выставки совместного семейного
творчества; семейный фотоколлаж; субботники; экскурсии; досуги с активным вовлечением
родителей

46

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребёнком;
- уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

47

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
конструировать и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности
в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость своевременного особого внимания на детей,
постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчёркивание роста возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.
48

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
3.2. Режим дня и сетка занятий
Организация режима пребывания детей
2- ой младшей группы
Дошкольное отделение функционирует в режиме 5- дневной рабочей недели (с 7.30 до 17.30).
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов дошкольное отделение придерживается следующих правил:
 полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании),
 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
 формирование культурно – гигиенических навыков;
 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
 учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
 спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как
аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в Учреждении, сохраняя последовательность, постоянство
и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в
дошкольном отделении для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

49

Холодный период
Время

Режимные моменты

Содержание, образовательная область

7.30-8.10

Мы рады видеть Вас! Играем вместе!
Индивидуально-коррекционная работа
«На зарядку, как зайчата, по утрам бегут
ребята»
«Умывайся, не ленись – чистым
завтракать садись!»
«Приятного аппетита!»
«Познаю, играя»
«Хочу всё знать!»
Подготовка к прогулке
«Гуляй да присматривайся!»
Возвращение с прогулки. «Умывайся, не
ленись – чистым за обед садись!»
«Это время для обеда, значит нам за стол
пора»
Подготовка ко сну
«Это время тишины, все мы крепко спать
должны»
«Это время для здоровья. Закаляйся,
детвора!»
«Это время - простокваш, в это время –
полдник наш!»
«Познаю, играя»

Приём детей. Самостоятельная игровая деятельность.

«Книга – источник знаний»
«Ну а вечером опять мы отправились
гулять»

Чтение художественной литературы
Обучение навыкам самообслуживания

8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-10.00
10.00-10.20
10.20-12.00
12.00-12.20
12.20-12.00
12.30-12.50
12.50-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-15.50
15.50-16.20
16.20-16.30

Утренняя коррекционная гимнастика.
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Завтрак. Воспитание культуры еды
Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к занятиям.
Непосредственно образовательная деятельность
Обучение навыкам самообслуживания
Прогулка: игры, наблюдения, труд
Обучение навыкам самообслуживания. Воспитание культурногигиенических навыков
Обед. Воспитание культуры еды.
Обучение навыкам самообслуживания
Сон с использованием музыкотерапии и чтения худ.литературы.
Закаливающие процедуры. Бодрящая гимнастика после сна.
Полдник. Воспитание культуры еды.
Игры, самостоятельная игровая деятельность

50

16.30-16.40
16.40-17-30
Тёплый период года

Подготовка к прогулке
Прогулка. Уход детей домой

Время
7.30-8.10

Содержание, образовательная область
Приём детей. Самостоятельная игровая деятельность.

8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-10.00
10.00-10.20
10.20-12.00
12.00-12.20
12.20-12.00
12.30-12.50
12.50-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30

Режимные моменты
Мы рады видеть Вас! Играем вместе!
Индивидуально-коррекционная работа
«На зарядку, как зайчата, по утрам бегут
ребята»
«Умывайся, не ленись – чистым
завтракать садись!»
«Приятного аппетита!»
«Познаю, играя»
Подготовка к прогулке
«Гуляй да присматривайся!»
«Это время витамин, значит соки будем
пить!»
Возвращение с прогулки. «Умывайся, не
ленись – чистым за обед садись!»
«Это время для обеда, значит нам за стол
пора»
Подготовка ко сну
«Это время тишины, все мы крепко спать
должны»
«Это время для здоровья. Закаляйся,
детвора!»
«Это время - простокваш, в это время –

Утренняя коррекционная гимнастика.
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Завтрак. Воспитание культуры еды
Самостоятельна игровая деятельность.
Обучение навыкам самообслуживания
Прогулка: игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры
Воспитание культуры еды
Обучение навыкам самообслуживания. Воспитание культурногигиенических навыков
Обед. Воспитание культуры еды.
Обучение навыкам самообслуживания
Сон с использованием музыкотерапии и чтения худ.литературы.
Закаливающие процедуры. Бодрящая гимнастика после сна.
Полдник. Воспитание культуры еды.
51

15.30-15.50
15.50-16.20
16.20-16.30
16.30-1730

полдник наш!»
«Это время – для книжек и
познавательных бесед»
«Ну а вечером опять мы отправились
гулять»

Беседы с детьми по патриотическому воспитанию, ОБЖ, социальному
развитию
Обучение навыкам самообслуживания
Игры по интересам детей, работа с родителями
Уход домой

Сетка непосредственно-образовательной деятельности
День недели

Организованная образовательная деятельность

Понедельник

1. Физическая культура
2 Ознакомление с окружающим
1. Музыка
2 . ФЭМП
1. Физическая культура
2. Развитие речи
1. Музыка
2 Лепка/Аппликация.
1 Рисование
2. Физическая культура на воздухе

Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Время проведения
900 - 915
925 - 940
900 - 915
925 - 940
900 - 915
925 - 940
900 - 915
925 - 940
900 - 915
925 - 940

Режим составлен в соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН2.4.1. 3049 – 13

52

Планирование образовательной деятельности
Основой образовательного процесса является планирование. План – это проект педагогической деятельности всех участников
образовательного процесса. План (перспективный и календарный) работы является обязательной педагогической документацией
воспитателя.
При планировании соблюдаются следующие условия:
 Выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной образовательной
программой, по которой организуется воспитательно – образовательный процесс, возрастным составом группы детей и
приоритетным направлением образовательного процесса Учреждения;
 Выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый
результат.
Принципы планирования:
 Принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
 Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса;
 Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями обучающихся
группы;
 Обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих задач, в процессе реализации которых формируются
индивидуальные особенности ребенка;
 Планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого – педагогическим
основам дошкольной педагогики.
Алгоритм комплексно - тематического планирования:
 Выбирается тема, рассчитанная на месяц;
 Отбирается содержание образовательного материала для разных образовательных областей.
 Продумывается формы, методы и приемы работы с детьми по реализации программных задач.
 Планируется развивающая среда, которая будет помогать расширению самостоятельной деятельности детей по освоению
предложенной темы.
 Продумывается процесс обсуждения результатов проживания с детьми события месяца.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению программы осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей.
53

Решение образовательных задач в рамках первой модели, совместной деятельности взрослого и детей, осуществляется в виде
непосредственно образовательной деятельности ( не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функцией по
присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности осуществляемой в ходе режимных моментов
(решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми –
утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.)
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (
игровой, двигательной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально – художественной,
трудовой, а так же чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием различных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
программы и решения конкретных образовательных задач.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки соответствует санитарно – эпидемиологическим правилам и
нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г.№ 26 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 мая 2014г., регистрационный №28564).
Максимальный допустимый объём недельной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ,
составляет 2 часа 45 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не более 15 минут
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня – 30 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность., проводят физкультминутку. Перерывы
между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Непосредствено образовательная деятельность физкультурно – оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50%
общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. НОД, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности ( вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Парциальные программы являются дополнением к Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного
образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,, Т.С. Комаровой,, М.А. Васильевой и состовляют не более
40% от общей учебной нагрузки.

54

3.3. Добрыми традициями нашей группы стали:
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Тематическое занятие «Моя малая Родина»;
Экскурсия на природу;
Праздник дошкольных работников
Праздники и развлечения «Осенний бал», «Гостинцы от Осени».
День здоровья
Праздник, посвященный Дню матери
Новогодние утренники
Развлечение «В гостях у сказки»
Неделя зимних игр и забав
Тематическое занятие, посвященное Дню защитника Отечества, мероприятия, посвященные Дню родного
языка
Праздник мам- «8Марта»
«Весне дорогу!» тематический праздник
Спортивный праздник, посвященный дню космонавтики;
Праздник «День Победы»;
День здоровья;
Праздник «До свиданья детский сад »

55

3.4. Развивающая предметно – пространственная среда
во 2 младшей группе в соответствии с ФГОС ДО
Развивающая предметно-пространственная среда строится с учетов возрастных особенностей детей и предусматривает создание
условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений,
знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с дидактическим материалом
способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, математическому развитию и
развитию речи.
Состояние предметно – развивающей среды в группе соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе,
реализуемой в детском саду образовательной программы; требований нормативных документов; общих принципах построения
предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов,
индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных
различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом
дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы: групповые и подгрупповые занятия, праздники,
развлечения, тематические дни, недели творчества, дидактические игры, выставки рисунков и поделок, создание книг самоделок и пр.
В развивающей предметно – пространственной среде 2 младшей группы отражены основные направления образовательных областей
ФГОС ДО:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Пространство групповой комнаты организовано в виде уголков:
 уголок для сюжетно-ролевых игр;
 уголок для театрализованных игр, ряжения;
 книжный уголок, патриотический уголок;
 сенсорно – математический уголок;
 уголок конструктивной деятельности;
 уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации);
56








спортивный уголок;
музыкальный уголок;
уголок природы;
уголок уединения;
уголок безопасности.
уголок природы, игры с песком и водой.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
1.Уголок для сюжетно ролевых игр.
В уголке имеются игрушки для детей до 3-4 лет довольно крупные и готовые к использованию.
Это атрибуты для сюжетно – ролевой игры «Семья»: кухонная плита, кукольная кроватка с "постельными принадлежностями";
диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети; набор столовой и чайной кукольной посуды. Атрибуты для сюжетно – ролевой
игры «Больница»: аптечная стойка, медицинские предметы (шприц, термометр, пузырьки, вата, и др.). Игровые материалы для игры
«Гараж» (машинки) размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, вдвигающихся в нижние открытые полки
шкафов, раскладная машина - палатка и т.п. Все материалы, находятся в поле зрения, и доступны детям.
В группе круг полифункциональных материалов невелик. Имеется емкость с разрозненными пластмассовыми и деревянными
кубиками, брусками, шарами разных цветов и размеров. В качестве заместителей используются элементы конструкторов,
строительных наборов. Они используются для огораживания "домика", "автобуса" и пр., как сидения в них, для устройства кроватей
для кукол и т.п.
2.Уголок для театрализованных игр:
- Кукольный театр («Теремок»),
-Настольный театр («Репка», «Два жадных медвежонка», «Теремок»,«Курочка –Ряба»)
-Театр – фланелеграф (сказка «Цыплёнок»)
- Театр с игрушками Бибабо
- Маски персонажей
-Уголок ряжения (юбки, платки, сарафаны, штаны полицейские фуражки, и др.)
- Фонотека с аудиозаписями детских песенок из мультфильмов и сказок
- Ширма
57

3. Книжный уголок:
- Книги, подобранные по возрасту и по текущей теме
- Настольно-печатные игры по развитию речи
- Иллюстрации к сказкам, дидактические альбомы с картинками
4. Сенсорно – математический уголок.
Для детей в группе имеются предметы, относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг представлений
детей, развивать речь. Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов, животных,
растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2-4 элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные
картинки,
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности: в спокойном месте группового помещения, чтобы дети не
мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии стационарно расположена на специальном дидактическом столе и
полке, приспособленных для этой цели. Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель
располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. В группе имеются следующие
материалы:
- Пирамидки, окрашенные в основные цвета
- Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками,)
- Объемные вкладыши из 5-7 элементов (миски, кубы, домик, машина)
- Матрешка
- Доски-вкладыши (с фигурками)
- Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски)
- Рамки-вкладыши с геометрическими формами, разными по величине
- Мозаика (восьмигранная, цветная, крупная)
- Наборы кубиков с цветными гранями
- Рамки с одним видом застежки (шнуровка, пуговицы, кнопки)
- Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (неваляшка, прыгающие игрушки и т.п.)
- Наборы парных картинок (предметные)
- Наборы парных картинок типа "лото" (из 2-3 частей)
- Разрезные (складные) кубики с предметными картинками
- Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части

58

5.Уголок конструктивной деятельности.
Весь строительный материал разложен по форме для того, чтобы дети могли быстро отбирать необходимые детали и при
уборке упражняться в классификации их.
Мелкий строительный материал насыпан в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещены в открытых коробках или небольших корзинках. Это позволяет детям конструировать как за столом, так
и, на паласе
В группе имеются:
- Конструкторы разных размеров и форм и материалов
- Мозаики разных форм и размеров
- Природный материал.
6.Уголок для продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации):
К продуктивным видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация. Для того чтобы каждый ребенок в возрасте с
3 до 4 лет смог сделать этот очень важный шаг в своем развитии, в нашей группе имеются соответствующие материалы и
оборудование:
- Наборы цветных карандашей (6 цветов).
- Восковые мелки (6 цветов).
- Гуашь.
- Пластилин (6 цветов).
- Круглые кисти.
- Емкости для промывания ворса кисти от краски.
- Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после
промывания и при наклеивании готовых форм.
- Клеёнки для аппликации.
- Бумага для рисования.
- Цветная бумага.
- Доски для лепки.
- Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду для вытирания рук во время лепки.
- Розетки для клея
- Подносы для форм и обрезков бумаги
- Щетинные кисти для клея.
59

Уголок природы:
В группе находится:
- 2 -3 комнатных растения, похожими на дерево, траву;
- Неприхотливые, цветущие одноцветными цветками (бегония, герань);
- С широкими, плотными листьями (фикус);
- Контрастными (традесканция);
-Уголок наблюдения за природой (настенное панно (календарь пртроды);
- Инвентарь для ухода за растениями (лейки, лопатки, салфетки, опрыскиватель);
- Иллюстрации аквариумных рыб, попугаев, черепах.
Спортивный уголок:
В групповой комнате все спортивные пособия доступны детям, размещены
таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной
активности детей. Так, рядом с кукольным уголком поставлены
игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурное
оборудование расставлено вдоль одной свободной стены.
Спортивные пособия:
- Мячи большие, средние, маленькие.
- Флажки.
- Платочки.
- Гимнастические мячи.
- Кегли.
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей,
взрослых, содержательно насыщенна, трансформируема,полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна в соответствии с
ФГОС ДО.
3.5. Материально – техническое обеспечение младшей группы
3.5.1. В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ОП;
60

2) выполнение педагогами требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов:
оборудованию и содержанию прогулочной площадки
групповой, её оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
организации питания;
приему детей в ДОУ;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда педагогов;
3.5.2. Группа оснащена оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке.
3.5.3. В группе имеется оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) для занятий и проектов, образования детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
61

7) оборудованный участок для прогулки детей.
3.5.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

№
п/п

Наименование оборудования

Количество

Учебно – методические материалы
1
2
3
4
5

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

-Стенд «Наше творчество».
-Стенд «Для вас родители!».
-Полка для поделок.
-Стенд «Меню».
- Стенд «Поздравляем»

1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1шт.

Оборудование групповой комнаты
-Центр познавательного развития (водапесок)
-Центр изобразительной деятельности.
-Центр экологического воспитания.
-Центр строительного материала.
-Книжный центр.
-Центр музыкальной деятельности.
-Центр физкультурного оборудования.
-Мольберт.
-Ширма напольная
-Вешалка для ряжения
-Комод

1 шт.
1шт.
1шт.
1шт.
1шт.
1шт.
1шт.
1 шт.
3шт.
1шт
1шт.

62

Перечень игровых материалов по основным направлениям развития ребёнка
№ п/п

1

2

2.1

Наименование

Образовательная
область

1.Материалы и оборудование по экологическому воспитанию
Комнатные растения:
4 шт.
-Фикус, герань,
ОО «Познавательное развитие»
колеус, бальзамин
2.Наглядно – дидактическое пособие
Тематические
иллюстрации «Времена
года»

- зима
- весна
- лето
- осень
2.2

Количество

Экологические модели:
Животные

ОО «Познавательное развитие»

1шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

3 набора

63

Тематические
картинки:
- дикие животные и птицы

2.3

- овощи
- фрукты

1 набор

-деревья
-грибы и ягоды

3.

3.1

3.2
3.3
3.4

Дидактические игры

-Парные картинки
«Большие и
маленькие»
Дидактическая игра «Чей
малыш»
Кладовая природа
«Карусель»
Лото «в мире животных»
Развивающая игра
«Чей домик»

1 набор
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1.шт
1 шт.

3.5
Лото « Кто где живет»

64

ОО Познавательное развитие

Материалы и оборудование по познавательно – исследовательской
деятельности
Материалы и оборудование по сенсорному развитию

4.
4.1

Настольный конструктор

1 шт.

4.2

Напольный «Лего»

1 шт.

4.3

Развивающая игра

1шт.

4.4

« Зоологические уголки

1 шт.

4.5

Сенсорные кубики

2 шт.

4.6

Настольная мозаика мелкая

3 шт.

4.7

Кубики

1 набор

4.8

Пирамидки

1 шт.

4.9

Стакан - вкладыш

1 шт.

4.10

Шнуровка

1 шт.

65

ОО Познавательное развитие

5.Материалы и оборудование по формированию у детей элементарных математических представлений.
5.1
5.2

-Геометрические фигуры
«Учись считать»
-Развивающая игра «Цвета и формы»

1 шт.
1 шт.

5.3
5.4
5.5
5.6
5.7

5.8
5.9

6.1
6.2

6.3

ОО «Познавательное развитие»

-Развивающее лото
«Цветные фигурки»

1 шт.

- «Сравни и подбери»-лото
-Демонстрационный
материал к использованию блоков Дьенеша

1 шт.
1 шт.

-Дидактическая игра
«Один много»
-Дидактическая игра
«Собери пазл»

1 шт.

-Дидактическая игра
«Ассоциации»
-Дидактическая игра
«Парные картинки
«предметы»»
-Лото «Профессии»

1 шт.
6.Материалы и оборудование по развитию речи детей.
1 шт.
ОО «Речевое развитие»
1 шт.

3 шт.

66

6.4
6.5

7.1

7.2

-Дидактическая игра
«Логика»,
«Наблюдательность»

1 шт.

-Дидактическая игра
«Узнай и назови»
7. Материалы и оборудование для игровых ситуаций.
Уголок «Больница»
- чемоданчик доктора
- набор инструментов

1 шт.

1 шт.
1 шт.

- детский халат врача

1 шт.

Уголок «Семья»

1 шт

- коляска летняя

3 шт.

- куклы

10 шт.

- набор посуды

2 шт.

- утюги

1 шт.

- набор резиновых
игрушек
Уголок «Кухня»
-плита настольная

1 шт.
1 шт

67

ОО «Социально –
коммуникативное развитие»

7.3

Атрибуты для игры «Шофер - машины
крупные:
- машины
- средние

.

1шт.
8 шт.

- машины легковые
мелкие
- набор инструментов

5шт.
7 шт.
1 шт.

- каталки на веревочке
-руль детский

2 шт.

8 . Материалы и оборудование для театральной деятельности

Настольная ширма

Настольный театр:

2 шт.

1 шт.

- «Заюшкина избушка
Кукольный театр
1 шт.

68

8.5

Пальчиковый театр

5 наборов
1 шт.

8.6

Маски
-для сказки «Репка»
-для сказки «Колобок»

1наб.
.

8.7

Одежда для ряженья:
- юбки

2 шт.

- накидки

2 шт.

- фартуки

2 шт
9. Материалы и оборудование по социально – коммуникативному развитию.

9.1
10.1

Альбом
«Семья
«Мой город»
«Сотрудники ДОУ»
1 шт.
«Народные костюмы».
10. Материалы и оборудование по безопасности на дороге, в быту.
Дидактические игры по
безопасности на дороге:
-«Дорожные знаки»,
«Дорожная азбука»,
по1 шт.
«Правила противопожарной безопасности»,
«Дидактические сказки о безопасности»,
«Транспорт»-лото, наглядный материал
69

ОО «Социально –
коммуникативное развитие»

11.1
11.2
11.3
11.4

12.1
12.2
12.3
12.4
12.5

«Транспорт», иллюстрации о безопасности.
11. Материалы и оборудование по
трудовому воспитанию детей
11. Материалы и оборудование по трудовому воспитанию детей
-Детские лейки
2 шт.
-Детские вёдра
2 шт.
-Совки
1 шт.
-Грабли
1 шт.
12.Материалы и оборудование для продуктивной деятельности.
-Гуашь

5 шт.

Кисточки для рисования
Кисточки для клея
Палитра
-Баночки для воды
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности.

16 шт.
10 шт.
10 шт
16 шт

12.1

-Гуашь

5 шт.

12.2

Кисточки для рисования

16 шт.

12.3
12.4
12.5
12.6

Кисточки для клея
Палитра
-Баночки для воды
-Поролон

10 шт.
10 шт
16 шт
8 шт.

12.7

Баночка для клея

10 шт.

12.8
12.9

Дощечки для лепки
-Набор для пластилина

16 шт.
16 шт.
70

ОО
«Художественноэстетическое развитие»

16 шт.

12.11

Набор цветных
восковых карандашей,
Набор цветной бумаги

12.12

Набор цветного картона

5 шт.

12.13

-Набор белого картона

2 шт

12.14

Бумага для рисования

1 пачка

12.15

Клеёнки

2 шт

12.16

Тряпочки

15 шт.

12.17

Трафареты

7 шт

12.10

12.18
13.1

13.2

13.3

10 шт

Раскраски
14 шт.
13. Материалы и оборудование по музыкальной деятельности.
Шумовые инструменты:
набор
- баночки с разными звуками
Музыкальные инструменты:
- бубен
- металлофон

1 шт.
1 шт.
1 шт.

Наглядно –
дидактические пособия:
- музыкальные инструменты
тка

71

ОО
«Художественноэстетическое
развитие»

П
е
р
е
ч
е
н
ь
о
б
о
р
у
д
о
в
а
н
и
я
у
ч
а
с

Название оборудования

количество

Физическое развитие
1. Мячи
2. Кегли
3. Кольцеброс
4. Социально-коммуникативное развитие
5.
6. Песочница
7. Домик для с/р игр
8. Зонт для песочницы
9. Лопаты пластмассовые
10. Лопата
11. Грабли детские
12. Грабли
13. Метла
14. Совки
15. Формочки
16. Грабельки
17. Ведерки
18. Лейки
19. Машины
20. Набор резиновых игрушек
21. Гирлянды «Разноцветные флажки»
22.
22. Кормушка для птиц

7 шт.
6 шт.
1 шт.
1 шт.
1шт.
1 шт.
3 шт.
1 шт.
5 шт.
1 шт.
1 шт.
16 шт.
20 шт.
5 шт.
6 шт.
2 шт.
7 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

Познавательное развитие

72

23 Столик (деревянный)
24. Скамейка
25. Вертушки

1 шт.
2 шт.
2 шт.
Игрушки для игр с водой:

26. - рыбки

1 набор

27 - лейки

2 шт.

29. - кораблики
30. - каталка детская
31. - машинки – каталки
32. - куклы
33. - автомобили крупные
34. Речевое развитие

2 шт.
1 шт.
2 шт.
4 шт.
2 шт.

35. Комплект книг
36. Дидактические игры

1 набор
3 шт.
Художественно эстетическое развитие

37. Мелки в наборе

2 набора

38. Трафареты

3 шт.

39. Цветные карандаши

2 набора

40. Раскраски

2 шт

41. Бумага белая для рисования

1 упаковка
2 .шт.

42. Пластилин

2 шт.

43. Разные виды театров

73

3 шт.

44.Музыкальные инструменты

1 шт.

45.Ширма настольная

74

3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности во второй младшей группе.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
№

Образовательная область

Авторы педагогических методик,технологий

1

Физическое развитие

-Малоподвижные игры и упражнения: для занятий с детьми 3-7лет. М.М.Борисова
-Оздоровительная гимнастика Комплексы упражнений для детей 3-7лет Л.И. Пензулаева.
–Сборник
подвижных
игр.
Э.А.Степаненкова.
-Физическая культура в детском саду (2младшая группа) Л.И. Пензулаева .

2.

Социальнокоммуникативное
развитие

-Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2 младшая группа) Л. В. Абрамова,
И. Ф. Слепцова
-Знакомим
дошкольников
с
правилами
дорожного
движения
Т.Ф.Саулина
-Развитие
игровой
деятельности.
2
младшая
группа.
Н.Ф.Губанова.
–Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. Л.Ю.Павлова.
–Социально-нравственное
воспитание
дошкольников
Р.С.Буре.
–ОБЖ для младших дошкольников (система работы) Н.С. Голицына. .

3.

Познавательное
развитие

-Ознакомление с предметным и социальным окружением О.В. Дыбина, В.А. Позина.
–Формирование элементарных математических представлений. 2младмшая группа. И.А.
Помарева, В.А. Позина.
-Ознакомление с природой в детском саду. О.А. Соломенникова.
-Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников Веракса Н.Е., Галимов О.Р.
–Проектная деятельность дошкольников Веракса Н.Е.
–Развития
творческого
мышления.
Работаем
по
сказке.
О.А.
Шиян.
-Развитие
познавательных
способностей
дошкольников
Е.Е.Крашенинников.
- Национально-региональный компонент дошкольного образования Л.П. Шадовой, Т.Ф.
Штепа
75

4

Речевое развитие

5

Художественно-эстетическое
развитие

-Развитие речи в детском саду (2 младшая группа) В.В. Гербова.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома :3-4 года
-Изобразительная
деятельность
в
детском
саду
(2
младшая
группа)
Т.С. Комарова.
-Развитие
художественных
способностей.
Т.С.Комарова.
-Конструирование из строительного материала
Л.В. Куцакова.
- Путешествие в мир изобразительного искусства родного края Т.Ф. Штепа

76

77