1

2

Содержание

1. Целевой раздел

стр.

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………….3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы…………………………………………………………………………………………….8
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы……………………………………………………….15
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий………………………………….……17
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области………………………………………………………………………………………………...21
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования……………………………………………….34
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования НОО обучающихся с легкой умственной отсталостью…………………………...…35

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
(АООП НОО) обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 1) МКОУ СОШ с.п.
Красноармейское разработана и утверждена приказом и.о. директора общеобразовательной
организации в соответствии:












Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в
Российской Федерации"
Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1599 «Об утверждении федерального государтвеннного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Рекомендации по осуществлению государственного контроля качества образования
детей с ограниченными возможностями здоровья (проект, разработанный в рамках
государственного контракта от 07.08.2013 № 07.027.11.0015)
Проекты адаптированных основных общеобразовательных программ в редакции от
30.03.2015
Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 г. №. № ВК-2270/07 «О сохранении
системы специализированного коррекционного образования»
Письмо Минобрнауки России от 10.02.2015 N ВК-268/07 «О совершенствовании
деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»
(вместе с «Рекомендациями Министерства образования и науки РФ органам
государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования по
совершенствованию деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи»)
Назначение адаптированной основной образовательной программы

Адаптированная основная образовательная программа является нормативным
документом, определяющим цели и ценности образования в МКОУ СОШ с.п.
Красноармейское, характеризующим содержание образования, особенности организации
образовательного процесса, учитывающим образовательные потребности, возможности и
особенности развития учащихся в условиях введения
федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственнного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
Цель:

4

реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Задачи:
—
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
—
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
—
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
—
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
— участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных
потребностей.
Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 1-4 классы.
Организация первого этапа направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
1.
выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
2.
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную
и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3.
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
4.
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).

5

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень
выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия
вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и
второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные
нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационнопотребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а
также когнитивные процессы — восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности
возрастных
психологических
новообразований
и,
главное,
в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою
очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных
достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания — ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и

6

темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий
не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными
мыслительными операциями.
Меньший потенциал уобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов,
что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение
как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года
обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа
по уточнению и обогащению представлений, прежде всего — представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых
является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в
свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной
отсталостью характерно системное недоразвитие речи.

7

Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет
подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности,
а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
•
раннее получение специальной помощи средствами образования;
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
•
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержа-ния образования;
•
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
•
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
•
обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к
ним;

8

•
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
•
специальное обучение способам усвоения общественного опыта — умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
•
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и
приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результатыосвоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированностьадекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированностьнавыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

9

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявлениесопереживания к чувствам других людей;
12) сформированностьустановки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявлениеготовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный
и восклицательный знак);

10

деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с
опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радиои телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы
на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

11

составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;

12

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в
два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых
и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;

13

знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении
с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство (V класс)
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и
др.;
знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью,акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:

14

знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,знание основных
особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;

15

использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых
работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;

16

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т.е. самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком), в
том числе с использованием
информационных
технологий

Параметры оценки
Индикаторы
сформированность навыков способность инициировать и
коммуникации со взрослы- поддерживать коммуниками
цию с взрослыми
способность применять адекватные способы поведения
в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
сформированность навыков способность инициировать и
коммуникации
со поддерживать
сверстниками
коммуникацию со сверстниками
способность применять адекватные способы поведения
в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
владение
средствами способность использовать
коммуникации
разнообразные средства коммуникации согласно ситуации
адекватность
применения способность правильно приритуалов
социального менить ритуалы социальновзаимодействия
го взаимодействия согласно
ситуации
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на

17

принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;

18

― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
I -IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с
другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

19

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–
класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.

20

Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в
содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования
(классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.

21

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе I–IV классах предусматривает
включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению
грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи»,
«Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальных
«дограмматических» понятий и
развитие
коммуникативно-речевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации
для решения практико-ориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике
является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:

 формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач
и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;

 коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;

 формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.

22

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Окружающий мир» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс «Окружающий мир » является начальным звеном формирования естествоведческих
знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать,
анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического взаимодействия обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном
виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных
ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и
т.п.;
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Окружающий Мир» уделено формированию
представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность
учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и
неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» ,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
МУЗЫКА
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и

23

навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей,
мотивации к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Пояснительная записка
Основная цель изучения предметазаключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:





Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека

Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса.



Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;



Развитие эмоционального восприятия произведений
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.

искусства,

умения

24




Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.



Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,

Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках.
лепке).



Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента
и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.



Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и
по образцу, по памяти, представлению и воображению.




Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.

Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи.
Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи
с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из
важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни,
производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует
социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.

25

Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает
некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.

РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности
в жизни человека.

26

Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию
созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных материалов
в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
― формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально
ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитие
аналитико-синтетической
деятельности,
деятельности
сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;

27

― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).

Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации
программы духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся,
в оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);

28

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы Организации. Работа с
родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы (родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по

29

психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересовобучающегосяопределяет отношение работников
организации, которые призваныоказывать каждому обучающемусяпомощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип СИСТЕМНОСТИ - обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ НА ВСЕМ ПРОТЯЖЕНИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКА С УЧЕТОМ ИЗМЕНЕНИЙ В
ИХ ЛИЧНОСТИ.
Принцип ВАРИАТИВНОСТИпредполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп
обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работыявляются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)с целью

30

создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,

31

― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками,
их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогическойработы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,

32

― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программыкоррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессереализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных
механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями
и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Программа внеурочной деятельности
Примерная программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и реализации
общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности.

33

Программа разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все,
кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;профессионального самоопределения,
необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.

3. Организационный раздел

34

3.1. Учебный план
Учебный план обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
(с умственной отсталостью)
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО.
№
Предметныеобласти
Учебныепредметы
Количество часов в неделю по
учебным предметам.
Классы

1.
2.
3.

Обязательнаячасть
Кабардинскийязык
Филология
Кабардинскоечтение
Русскийязык

4.

Литературноечтение

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской этики
Искусство

1кл.
2
1
4

2кл.
2
1
5

3кл.
2
1
5

4кл.
2
1
5

2

3

3

3

Английскийязык
Математика

4

2
4

2
4

2
4

Окружающиймир

2

2

2

2

Основымировыхрелигио
зныхкультур
Музыка
Изобразительноеискусст
во
Технология
Технология
Физическаякультура
Физическаякультура
Часть, формируемаяучастниками
образовательногопроцесса
Кабардинское чтение
ИТОГО:

1
1
1

1
1

1
1

1
1

1
3

1
3

1
3

1
3

-

1

1

-

21

26

26

26

Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов.

Учебный план внеурочной деятельности по ФГОС НОО и ООО

35

Направленность
внеурочнойдеятельности
Физкультурно-оздоровительное

Внеурочнаядеятельность

Кол-во
часов

«Планета здоровья»

Экологическое

«Земля – наш дом»

1
1

Духовно - нравственное

«Воспитание сказкой»

1

Работа с педагогом-психологом

Коррекционные занятия

2
5

Итого: 5
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
НОО обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
Требования к кадровым условиям реализации ООП НОО включают:
 укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников.
Организация, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
С целью успешной реализации АООП для обучающихся с ОВЗ МКОУ СОШс.п.
Красноармейскоеукомплектована квалифицированными педагогическими работниками, которые
владеют современными образовательными технологиями, обладают опытом разработки и
внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг учебновоспитательной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов, используют
адекватные специфические научно-обоснованные методы, приемы и современныепсихологопедагогическиетехнологииобученияивоспитаниядетейво время урочной, коррекционноразвивающей и внеурочнойдеятельности.
Характеристика кадрового состава МКОУ СОШс.п. Красноармейское, работающего в
начальной школе:
№

Ф.И.О.

Должност
ь

Образование

1

Балкаров

И.о.

Высшее, г.

Стаж

5

Квалифик
ационнаяк
атегория
первая,

Курсы по
ОВЗ

Курсы
ФГОС

-

28.08.-

36

Муаед
Асланбиеви
ч

2

Бориева
Елена
Султановна

директора
школы

Нальчик,
КБГУ, 2011г.

Зам.дир.по
УВР

Высшее, г.
Нальчик,
КБГУ,
ХБФ,1996г.

2015,
апрель,
приказ №
295 от
03.04.2015
г.
21

18.09.2013
г. № 4251,
108ч,"Вне
дрение
ФГОС
ОО"

Высшая,
2013г.,
март,
приказ №
356 от
26.03.2013г
.

-

03.07.23.07.2013
г. № 3959,
108ч,
"Совреме
нный урок
в
условиях
реализаци
и ФГОС
по химии"
; 10.09.29.09.2015
г,
рег.№0029
58, 108ч,
"Управлен
ие ОО в
условиях
введения
ФГОС"

-

29.10.13.12.2012
г. № 4328,
144ч
"Реализац
ия
ключевых
положени
й нового
ФГОС в
преподава
нии нем.
языка"

3

Усубекова
Асият
Ахматовна

И.о. зам.
дир. по ВР

Высшее, г.
Нальчик,
КБГУ, 2005г.

8

первая,
2015г,
март, от
29. 05.
2015г. №
581

4

Бесланеева
Жанна
Шадовна

Педагогпсихолог

Высшее,
г. Нальчик,
филиал
спецотделени
я
практической
психологии
МГУ при
ИПК КБР,

35

СЗД
,сентябрь
2015г.

29.09.ГБОУ ВПО
16.10.2014
г.Москвы
г.,
«Московски
№1800000
й городской
37378,
педагогическ
рег.
ий
№3105,
университет
108 ч.
»
«Организаци "Организа

37

1992г.

я
ция
инклюзивног психолого
о
образования педагогич
деиейеского
инвалидов с сопровож
ОВЗ в
дения в
общеобразов
рамках
ательных
работы
организация
ОУ по
х», 72 часа,
ФГОС"
рег.№
20/01023
2014г.
03.07.17.07.2013
г. №
21485,
72ч.
"Внедрени
е ФГОС
НОО"

5

Нагаева
Марина
Руслановна

Учитель
нач. класов

Среднее
специальное,
г. Нальчик,
Нальчикское
педагогическо
е училище им.
50 летия
ВЛКСМ,
1989г.

27

первая,
2014,
ноябрь,
приказ
№1134 от
21.11.2014г
.

6

Болотокова
Жанета
Бушановна

Учитель
нач. класов

Среднее
специальное,
г. Нальчик,
Нальчикское
педагогическо
е училище им.
50 летия
ВЛКСМ,
1989г.

25

первая,
2014г.,
апрель,при
каз№481 от
23.04.2014г
.

-

10.09.29.09.2015
г., рег.№
002953,
108ч."Реал
изация
ФГОС
средствам
и
вариативн
ых УМК"

7

Бжинаева
Марина
Георгиевна

Учитель
нач. класов

Высшее, г.
Москва,
негосударстве
нное
образовательн
ое
учреждение
СГА, 2007г.

31

СЗД,
2015г.
Сентябрь

-

10.09.29.09.2015
г., рег.№
002952,
108ч."Реал
изация
ФГОС
средствам
и
вариативн
ых УМК"

8

Абазова
Марита
Михайловн
а

Учитель
нач. класов

Среднее
специальное,
г. Нальчик,
Нальчикское

первая,
2014г.,
февраль,
приказ

-

10.09.29.09.2015
г., рег.№
002979,

23

38

педагогическо
е училище им.
50 летия
ВЛКСМ,
1991г.

№181 от
28.02.2014г
.

108ч."Реал
изация
ФГОС
средствам
и
вариативн
ых УМК"

9

Абидова
Юлия
Исуфовна

Учитель
нач. класов

Среднее
40
специальноег.
Нальчик,
Нальчикское
педагогическо
е училище им.
50 летия
ВЛКСМ,
1976г.

СЗД,2013г.
,июнь,
приказ
№751 от
20.06.2013г
.

-

19.09.05.11.2013
г. № 1772,
72 ч.
"Монитор
инг
метопредм
етных
результато
в УУД в
реализвац
ии ФГОС"

10

Барагунова
Ирина
Витальевна

Учительна
ч. класов

Среднее
специальное ,
г. Нальчик,
Нальчикское
Педагогическ
ое училище,
1993г.

23

СЗД,2011г.
, декабрь,
приказ
№740 от
27.12.2011г
.

-

03.07.17.07.2013
г. № 21486
"Монитор
инг
метопредм
етных
результато
в УУД в
реализвац
ии ФГОС"

11

Сарахова
Фарида
Мухажиров
на

Учитель
индивидуа
льного
обучения,
инженерэлектронщ
ик

Высшее г.
20
Нальчик,
КБГУ, ФМФ,
1996г.

высшая,
2013г.,
приказ №
356 от
26.03.2013г
.

-

22.10.03.11.2012
г. №2098
«преподава
ние физики
в условиях
перехода
на ФГОС
второго
поколения»

12

Кокоева
Людмила
Сергеевна

Педагогбиблиотека
рь

Высшее,
Таджикский
Государствен
ный институт
искусств,
1983г.

первая,
2014г.,
ноябрь,
приказ
№1134 от
21.11.2014г
.

-

29.0420.05,2013.
№
3969,108ч.
"Внедрени
е ФГОС
ОО"

34

39

№ п/п
1.
2.

3.

4.

5.

6.
7.

Специалисты
Директор

Функции
Обеспечивает системную образовательную и административнохозяйственную работу образовательного учреждения.
Заместительруководителя Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку
учебно-методической и иной документации. Обеспечивает
совершенствование методов организации образовательного
процесса. Осуществляет контроль закачеством образовательного
процесса.
Учительначальныхклассов Осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения образовательных
программ.
Педагог - психолог
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную
на сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся.
Медицински й персонал
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
функционирование автоматизированной информационной
системы мониторинга здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья,
организует диспансеризацию и вакцинацию школьников
Учитель - предметник
Обеспечивают условия для успешного продвижения ребёнка в
рамках образовательного процесса и внеурочной деятельности
Инженер-электроник
Обеспечивает функционирование информационной структуры
(включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное
администрирование, организацию выставок, поддержание сайта
школы и пр.)
Библиотекарь
Обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании,
профориентации и социализации, содействует формированию
информационной компетентности обучающихся.
Психолого-педагогические условия реализации АООП
Реализация требований ФГОС НОО является создание в МКОУ СОШ
с.п.
Красноармейскоепсихолого - педагогических условий, обеспечивающих:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 формирование и развитие психолого-педагогическойомпетентности участников
образовательных отношений;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификациюуровней
 психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования
Можно
выделить следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
1) диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится

40

на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного
года;
2) консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья детей с ОВЗ;
 мониторинг
возможностей
и
способностейобучающихся;
формированиеуобучающихсясОВЗценностиздоровьяибезопасногообраза жизни;
 развитие экологическойкультуры;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
детей сОВЗ;
 поддержкудетскихобъединенийиученическогосамоуправления;
Финансово-экономические условия реализации АООПНОО
Финансовое обеспечение образования обучающихся осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и с учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона.
Нормативные затраты определяются по каждому уровню образования в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами по каждому
виду образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
настоящей статьей.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств отражается
в задании учредителя по оказанию государственных образовательных услуг в соответствие с
требованиями ФГОС НОО. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей
объемов и качества предоставляемых образовательной организацией услуг с размерами,
направляемых на эти цели средств бюджета.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального подушевого
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников школы на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды (учебная, воспитательная,
методическая и т.п.), входящая в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.

Нормативы
подушевого бюджетного финансирования расходов по обеспечению государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного начального

41

общегообразования в муниципальных общеобразовательных учреждениях в КабардиноБалкарской Республике
Виды реализуемых
программ в
общеобразовательных
учреждениях
Основные
общеобразовательные
программы начального
общего, основного
общего, среднего
(полного) общего
образования

Нормативы расходов на оплату труда в:
городскоймест
ности

районномцентре

24732,0

28163,0

Нормативна
учебныерасх
оды

сельскоймес
тности

26245,0

405,0

Исходя из нормативов финансирования определяется фонд отплаты труда образовательного
учреждения:
ФОТ=N*П*Д*У,
N - норматив финансирования на реализацию государственного стандарта;
П- поправочный коэффициент для данного образовательного учреждения;
Д - доля фонда оплаты труда в нормативе на реализацию государственного
стандарта;
У - количество учащихся в образовательном
учреждении.
Для обучающихся на дому предусмотрен поправочный коэффициент К2=1,6
Основой расчета бюджетной образовательной услуги является стоимость одного
ученико-часа - стоимость бюджетной образовательной услуги, включающей один расчетный
час учебной работы с одним расчетным учеником в соответствии с учебным планом.Стоимость
одного ученико-часа рассчитывается учреждением самостоятельно в сентябре и январе по
формуле:
ФОТаз х 34
Стп =----------------------------------------------------------------------(а1 х в1 + а2 х в2 + а3 х в3 .. + а10 х в10 + а11 х в11) х 52 ,
где
Стп - стоимость одного ученико-часа;
52 - количество недель в календарном году;
34 - количество недель в учебном году;
ФОТаз - часть фонда оплаты труда, отведенная на оплату часов аудиторной занятости
педагогического персонала, непосредственно осуществляющего учебный процесс;
а1 - количество обучающихся в первых классах;
а2 - количество обучающихся во вторых классах;
а3 - количество обучающихся в третьих классах;
а11 - количество обучающихся в одиннадцатых классах;
в1 - годовое количество часов по учебному плану в первом классе;
в2 - годовое количество часов по учебному плану во втором классе;
в3 - годовое количество часов по учебному плану в третьем классе;
в11 - годовое количество часов по учебному плану в одиннадцатом классе.

42

Материально- технические условия реализации АООП НОО
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и
другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы психологопедагогического сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Обучение в МКОУ СОШ с.п. Красноармейское проводится одну смену.
Материально-технические условия МКОУ СОШ с.п. Красноармейское создают среду
для организации и проведения всех видов деятельности обучающихся, предусмотренных
учебным планом.
Имеются заключения санитарно-эпидемиологической службы и государственной
противопожарной службы на имеющиеся в распоряжении образовательного учреждения
площади.
Каждый учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с современными
требованиями информатизации школы, используя средства ИКТ, видео- и аудиотехнику.
Пока нет игровой и сенсорной комнаты релаксации для проведения коррекционных
занятий с детьми.
Информационная среда обладает ресурсами для выполнения ФГОС и задач МКОУ
СОШ с.п. Красноармейское:
 информационный
ресурс
МКОУ
СОШ
с.п.
Красноармейское
–
http://www.skrasnoarm.narod.ru/
 школьный образовательный ресурс - компьютеры, проекторы, коллекция медиа- уроков,
комплекты наглядных пособий, коррекционно-развивающие обучающие компьютерные
программы, учебники по всем учебным предметам, в том числе с электронными
приложениями и т.д.;
 мультимедийная архивная база - фотоколлекции, фильмы, презентации; в электронном
виде методические и дидактические пособия, материалы сотрудников МКОУ СОШ с.п.

43

Красноармейское .
Сетью Интернет оснащены кабинеты администрации и учебные кабинеты.
В МКОУ СОШ с.п. Красноармейское осуществляется электронный документооборот:
электронный журнал «Барс. Электронная школа» с использованием доступных ИКТсредств.
Для образовательных нужд в начальной школе используются:








аудитория — 6;
спортивный зал — 1;
кабинет психолога- 1
актовый зал — 1;
библиотека — 1;
медицинский кабинет — 1;
оборудованная игровая площадка перед школой.
Школа оборудована помещением для питания обучающихся, организовано
качественное горячее питание.
Школа обеспечена всеми необходимыми для организации учебного процесса
расходными материалами и канцелярскими принадлежностями, хозяйственным
инвентарем.
Технические средства обучения:







телевизор — 1;
мультимедийный проектор —5;
интерактивная доска – 5;
в кабинете есть подключение к сети Интернет;
принтер — 4
сканер — 4.

Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.

Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

44

Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).

4.

Перечень учебно-методической литературы,
используемой в учебном процессе
Основная общеобразовательная программа
начального общего образования.
1.
1 класс
№

Автор учебного пособия, год
издания

Предмет
Русскийязык

1.

2.

Литературноечтение

3.
4.

Кабардинскийязык
Кабардинскоечтение

5.
Математика
6.
Окружающиймир
7.
8.
9.

Изобразительноеискусств
о
Технология
Музыка

10.

11.

Музыка

В.П.Канакина, В.Г.Горецкий,
Русский язык, 1 класс Москва,
просвещение, 2014г.
В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкина,
Азбука в 2-х частях, Москва,
Просвещение, 2013г.
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,
Литературное чтение в 2-х частях, 1
класс, Москва, просвещение, 2014г.
Л.Ф. Балова, Издательство, Нальчик
Эльбрус, 2013г.
Л.Т. Куготов, Л.Г.Захохов, Азбука
на кабардинском языке, Эльбрус
2013г.
М.И. Моро, С.И. Волкова,
Математика, 1 класс, Москва,
Просвещение, 2014г.
А.А. Плешаков, Окружающий мир,
1 класс, Москва, Просвещение,
Дрофа 2014г.
Л.А.Неменская, Изобразительное
искусство, Просвещение, 2011,

Наличие электронного
приложения к
учебнику
Электронноеприложени
я к учебнику
Электронноеприложени
я к учебнику
Электронноеприложени
я к учебнику
Электронноеприложени
я к учебнику
Электронноеприложени
я к учебнику
-

Н.А.Богданова Москва ,
Просвещение, 2013г.
В.О.Усачева, Л.В.Школяр,
«Музыкальное искусство», 1 класс,
Просвещение, 2011г.
Учебно-методическаялитература
В.М.Самигулина, Поурочные планы, Музыка, 1 класс, В.,
Учитель, 2011г.

45

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
№

19.

20.
21.
22.

23.
24.

25.

26.

27.
28.

29.
30.
31.
32.

И.О.Дмитриева, Поурочные разработки по русскому языку,
Москва, ВАКО, 2013г.
В.Г.Горецкий, Н.М.Белянкова, Обучение грамоте, Москва,
Просвещение, 2012г.
Литературноечтение
М.В.Бойкина, Л.С.Илюшин, Поурочные разработки,
Технологические карты урока, Москва, просвещение, 2012г.
И.Ою.Будённая, Л.С.Илюшин, Поурочные разработки,
Математика
Технологические карты урока, Москва, просвещение, 2012г.
Ю.И.Глаголева, Л.С.Илюшин, Поурочные разработки,
Окружающиймир
Технологические карты урока, Москва, просвещение, 2012г.
Кабардинскийязык
Л.Куготов, Л.Захохов, Период обучения азбуке, Нальчик,
Эльбрус, 2011г.
Кабардинскоечтение
2 класс
Наличие электронного
Автор учебного пособия, год
Предмет
приложения к
издания
учебнику
Т.Г.Рамзаева, Русский язык в 2-х
Электронноеприложени
Русскийязык
частях, 2 класс, Дрофа, 2014
я к учебнику
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,
Электронноеприложени
Литературноечтение
Литературное чтение, 2 кл,
я к учебнику
Просвещение, 2014
Ж.К.Таов, Кабардинский язык,
Кабардинскийязык
Эльбрус 2012г.
А.К.Ержибов,Кабардинское чтение, Кабардинскоечтение
Эльбрус 2012г.
М.И.Моро, М.А.Бантова,
Электронноеприложени
Математика
Математика, 2 кл, Просвещение,
я к учебнику
2014г.
А.А.Плешаков, Окружающий мир, Электронноеприложени
Окружающиймир
2 класс, Просвещение, 2014г.
я к учебнику
М. З. Биболетова, О.А.
Денисенко,Н.Н. Трубанева,
Электронноеприложени
Английскийязык
Английский язык с удовольствием
я к учебнику
EnjoyEnglish -2, Титул 2013г.
Б.М.Неменский, Изобразительное
Изобразительноеискусств
искусство, 2 класс, Просвещение,
о
2014г.
Н.И.Роговцева, С.А.Анащенкова,
Технология
Технология, 2 класс, Просвещение,
2014г.
Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская,
Музыка
Музыка, Просвещение, 2010г.
Учебно-методическаялитература
В.П.Канакина, Г.С.Щеголева, Сборник диктантов и
самостоятельных работ, Просвещение, 2014г.
Русскийязык
О.Н.Крылова, Поурочные разработки по русскому языку, 2
класс, М., Экзамен, 2014г.
В.Н.Рудницкая, Контрольные работы по математике, 2 класс,
Математика
М., Экзамен, 2012г.
Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина, Литературное чтение, 1-4
Литературноечтение
классы, Рабочие программы, М.просвещение, 2011г.
Русскийязык

46

33.

Английскийязык

34.
Музыка
35.

Е.Г.Воронова, Тесты, Английский язык, Дидактические
материалы, 2-3 класс, М., АЙРИС ПРЕСС, 2011г.
Е.А.Барашкова, грамматика английского языка. Проверочные
работы, 2-3 классы, М., Экзамен, 2013г.
Т.С.Максимова, Поурочные планы, Музыка, 2 класс, В.,
Учитель, 2011г.
3 класс

№

36.

37.
38.
39.

40.
41.

42.

43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.

Наличие электронного
приложения к
учебнику
Т.Г.Рамзаева, Русский язык в 2-х
Электронноеприложени
Русскийязык
частях, 3 класс, Дрофа, 2014
я к учебнику
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,
Электронноеприложени
Литературноечтение
Литературное чтение в 2-х частях, 3 я к учебнику
кл, Просвещение, 2014
Л.Т. Куготов, Кабардинский язык, Кабардинскийязык
Эльбрус 2010г.
А.К.Сонов,Кабардинское чтение,
Кабардинскоечтение
Эльбрус 2010г.
М.И.Моро, М.А.Бантова,
Электронноеприложени
Математика
Математика, 3 класс, Просвещение, я к учебнику
2014г.
А.А.Плешаков, Окружающий мир, Электронноеприложени
Окружающиймир
3 класс, Просвещение, 2014г.
я к учебнику
М. З. Биболетова, О.А.
Денисенко,Н.Н. Трубанева,
Английский язык с удовольствием
EnjoyEnglish -1 Титул 2014г. М. З.
Английскийязык
Биболетова, О.А. Денисенко,Н.Н.
Трубанева, Английский язык с
удовольствием EnjoyEnglish -2
часть 1 Титул 2014г.
Б.М.Неменский, Изобразительное
Изобразительноеискусств
искусство, 3 класс, Просвещение,
о
2014г.
Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова,
Электронноеприложени
Технология
технология, Просвещение, 2014г.
я к учебнику
Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская,
музыка
Музыка, Просвещение, 2010г.
Учебно-методическаялитература
Русскийязык
Диктанты, 1-4 класс, Учитель, 2014г.
Л.Ф.Балов, Методическое пособие для учителя,
Кабардинскийязык
Кабардинский язык, 3 класс, Н., Книга, 2013г.
С.В.Кутявина, Поурочныеразработнки по литературному
Литературноечтение
чтению, 3 класс, м., ВАКО, 2014г.
Е.Г.Воронова, Тесты, Английский язык, Дидактические
материалы, 2-3 класс, М., АЙРИС ПРЕСС, 2011г.
Английскийязык
Е.А.Барашкова, грамматика английского языка. Проверочные
работы, 2-3 классы, М., Экзамен, 2013г.
Музыка
Т.С.Максимова, Поурочные планы, Музыка, 2 класс, В.,
Предмет

Автор учебного пособия, год
издания

47

Учитель, 2011г.
4 класс
№

Предмет
Русскийязык

52.
Литературноечтение
53.
54.
55.
56.

Кабардинскийязык
Кабардинскоечтение
Математика
Окружающиймир

57.
Английскийязык
58.

59.
60.

61.

62.
63.

Изобразительное
искусство и
художественный труд

Автор учебного пособия, год
издания
М.Л.Каленчук,Н.А.Чуракова,Русски
й язык, 4 класс ,
Академкнига/Учебник 2014г.
Н.А. Чуракова, О.В.Малаховская,
Хрестоматия,
Академкнига/Учебник, 2014г.
Л.Захохов, Кабардинский язык,
Эльбрус 2014г.
Л.Т.Куготов, Кабардинское чтение,
Эльбрус 2014г.
А.Л.Чекин, Математика,
Академкнига 2014г.
О.Н.Федотова, Г.В.Трофимова,
С.А.Трафимов, Окружающий мир, 4
класс, Академкнига 2014г.
М. З. Биболетова, О.А. Денисенко,
Н.Н. Трубанева, Английский язык с
удовольствием EnjoyEnglish -4
Титул 2014г.
Л.А.Неменская, Искусство вокруг
нас, Просвещение, 2012г.

Наличие электронного
приложения к
учебнику
-

-

-

-

Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская,
Музыка, Просвещение, 2010г.
А.А.Беглов, Е.В.Саплина,
Е.С.Токарева, Основы мировых
ОРКСЭ
религиозных культур и светской
этики, Просвещение, 2012г.
Учебно-методическаялитература
Г.Г.Кулинич, Контрольно-измерительные материалы по
Английскийязык
английскому языку в 4 классе, М. ВАКО, 2014г.
Музыка
Т.С.Максимова, Поурочные планы, Музыка, 2 класс, В.,
Учитель, 2011г.
Перечень электронных и раздаточных пособий,
используемых при организации образовательного процесса
на уровне начального общего образования
Музыка

Электронныепособия

1.
2.

1 класс
Видэлектронногопособия
Электронноепособиедляучащихся

Предмет
Математика « Простыезадачи»
Математика « Математическиетаблицы
1-4 класс»

48

3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.
11.

Русский язык «Основные правила и
понятия»
Русский язык «Звуки и буквы русского
языка»
Универсальныймультимедийныйтренажер
Русскийязык
Интерактивныйтренажер
Уроки Кирилла и Мефодия. Русский
язык.
Интерактивныйтренажер
Уроки Кирилла и Мефодия. Обучение
грамоте.
Интерактивный тренажер в 2х частях.
Уроки Кирилла и Мефодия.
Окружающий мир.
Раздаточныйматериал
Русскийязык, 1 класс
Комплекты динамических раздаточных
Математика, 1 класс
пособий для начальной школы
Окружающиймир, 1 класс
Электронныепособия
2 класс (кабинет №4)
Видэлектронногопособия

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Наглядные пособия для интерактивных
досок с тестовыми заданиями

Предмет
Обучениеграмоте, 2 класс
Литературноечтение, 2 класс
Математика, 2 класс
Технология, 2 класс

Цифровые атласы-определители: Травы и
Окружающиймир, 2 класс
деревья.
Раздаточныйматериал
Русскийязык, 2 класс
Комплекты динамических раздаточных
Математика, 2 класс
пособий для начальной школы
Окружающиймир, 2 класс

Электронныепособия
3 класс
Видэлектронногопособия
20.
21.
22.
23.

Наглядные пособия для интерактивных
досок с тестовыми заданиями

24.
25.
26.
27.
Электронноепособиедляучителя
28.

Предмет
Русскийязык, 3 класс
Русскийязык. Словарныеслова
Литературноечтение, 3 класс
Математика,
3 класс
Математика. Порядокдействий.
Окружающиймир, 3 класс
Окружающий мир. Символы и понятия.
Планирование учебной деятельности.
Математика, 3 класс, Рабочая
программа, технологическая карта
урока. «Учитель»
Поурочное планирование для начальной
школы, Русский язык, 3-4 классы,

49

29.
30.
31.
32.

«Учитель»
Поурочное планирование к курсу
Окружающий мир, «Учитель»
Раздаточныйматериал
Русскийязык, 3 класс
Комплекты динамических раздаточных
Математика, 3 класс
пособий для начальной школы
Окружающиймир, 3 класс
Электронныепособия
4 класс

33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.

Видэлектронногопособия
Универсальныймультимедийныйтренажер
Творческаясреда. Математическийкружок
Виртуальныйконструктор.
Живаяматематика.
Универсальное учебное средство для
обучения чтению и письму, Живое слово,
Кликер.
Цифровая база изображений. Начальная
школа. Иностранныйязык.

Наглядные пособия для интерактивных
досок с тестовыми заданиями

44.
45.
46.
47.

Предмет
Русскийязык
Математика
Математика
Русскийязык, Литературноечтение
Английскийязык
Русскийязык, 4 класс
Русскийязык. Словарныеслова
Литературноечтение, 4 класс
Математика, 4 класс
Математика. Порядокдействий.
Математика. Умножение. Деление.
Математика. Однозначные и
многозначные числа.
Окружающиймир, 3 класс
Окружающий мир. Символы и понятия.
Искусство. Основы декоративноприкладного искусства.

48.
Раздаточныйматериал
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.

Русскийязык, 4 класс
Математика, 4 класс
Окружающиймир, 4 класс
Электронные пособия для начальной школы
Видэлектронногопособия
Предмет
ПервоЛого 4.0
Интегрированная творческая среда для
начальной школы.
ЛогоМиры3.0
Лого Клавиатура. Практикум по
Русскийязык
клавиатурному письму для уч. 1-4 классов
Мат-Решка. Математический онлайнМатематика
тренажер, 1-4кл
Поурочное планирование музыки в 1
Электронные пособия для учителя
классе
музыки
Поурочное планирование музыки во 2
Комплекты динамических раздаточных
пособий для начальной школы

50

59.
60.
61.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Дисковыеприложения

классе
Поурочное планирование музыки в 3
классе
Поурочное планирование музыки в 4
классе
Программные музыкальные
произведения на уроках музыки в
начальной школе.